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1、让学生“动”起来 让课堂“活”起来襄阳市襄城区王家洼小学 马文云课标明确提出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是阅读学习的主人,阅读教学应体现学生的自读自悟。语文阅读教学要培养学生的主动性学习能力,让学生真正成为学习的主人,全过程、全方位地投入到阅读活动中来, 让学生“动”起来,让课堂“活”起来,是提高语文阅读教学质量的关键。一、质疑问难,鼓励积极思维引导学生学会提问美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。”传统的教学观往往是教师依照“常态曲线”建立起对教学的期待,然后通过教师的启发评价矫正完成教学任务。这种定型化的教
2、学模式被布卢姆称之为目前教育制度中最浪费和最有危害的一种。而学生学会提问无疑是摆脱这种传统教育的一种良药,也是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。 引导学生质疑问难的方法有:第一、解题问。就是引导学生看到课题后,学会提出想了解的问题。好的题目往往用精警的词语,对课文内容和主旨作富有特色的浓缩和概括,立意高妙,引入入胜。解读这样的题目往往也就成了学生读懂全文的纲要,它不仅能提挈全文,而且又能聚集文意,贯通文脉。例如学习最后一头战象这篇课文时,引导学生针对题目进行提问:最后一头战象是谁?引出主人公嘎唆;为什么是最后一头战象?课文讲了这头战象的哪些故事?引出内容课文讲了在抗日战争中幸存下来的最后一头
3、战象嘎羧英雄垂暮、披挂象鞍、重返战场、庄严归去的故事。把以上几个内容合起来,就高度概括了文章的题旨。第二、疑惑问。就是要求学生预习后,针对不理解的地方发问。“学起于思,思源于疑。”疑惑是点燃学生思维的火种,学生在认知活动中经常遇到一些难以解决、疑惑的问题,并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种状态又驱使学生积极思维,不断提出疑问和解决疑问,所以教师要鼓励学生针对疑惑的地方提出问题,聚集自己的思维指向。第三、诱导问。就是深入学习教材时,诱导学生质疑。起始阶段,学生往往在提问时抓不住要领,这就需要教师在关键处扶一把,由浅入深地设置一定的坡度,教会学生提问,渐渐达到会问的目的。学记中:“君子之教
4、喻也。道而佛牵,强而佛抑,开而佛达。”就是强调教学重在启发诱导学生敢于提问,善于发问,擅长会问。针对一篇课文,整体感知课文时,我们应引导学生,充分利用每课课后练习来帮助学生提问,具体研读课文时,可以利用课后练习和结合考试热点题型来设计问题。第四、模仿问。就是根据教师的提示,模仿性提问,培养学生的提问能力是一个循序渐进,逐步提高的过程。起始阶段,教师要根据学生的实际水平和教材本身的特点,精心设计提问,吸引学生饶有兴趣地热列讨论,积极思考,渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。例如教学詹天佑这一课,教师应诱导学生解题从而产生疑惑:课文写了詹天佑的哪些事迹?从中可以看出他是一个什么样的人?表现了
5、他什么样的精神?学生通过解题,产生这三个疑惑问题,此问题不仅勾画出课文的主要内容,而且明白了课文的重点、难点所在,从而有效的直奔教学目标,达成教学任务。二、参与讨论,鼓励畅所欲言引导学生学会讨论所谓“讨论”是在教师的指导下,通过众多的学生间的对话,相互交流,完成教学目标的一种方法,它是一种群体性的合作学习,讨论法打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚,能够形成立体式、全方位地信息传递。因此对于调动学生的主动性学习有显著的效果。学生讨论有利于培养学生的独立思考能力,口头表达能力和创造精神,有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。首先,消除胆怯,剖析教材,大胆质疑。引导学生消除胆
6、怯的心理因素,针对教材内容有大胆的怀疑,敢于发表自己的看法,言之有理,能够自圆其说。黑格尔曾经说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应多多鼓励学生发表独创性的见解,就要求学生不是被动地掌握现成的知识、结论,而是积极的参与到对知识的内容和形式的构建中。如教学狼时,有的学生认为狼很可恶,应该杀,有的则认为狼是生态环境中的一员,应该保护,为此,我就“狼该杀还是该保护”让学生进行了一场讨论,学生各自拿出种种材料维护自己的观点,在唇枪舌战中,同学们的喝彩声不断,而我没有否定任何人的看法,只是为同学们的发言与众不同而鼓掌。这样做,不仅保护了学生独立思考的积极性,而且让学生在讨论中
7、极大的调动了他们的思维空间,无形中也使他们在讨论中学到了很多东西。其次,讨论主题,了解题旨,理解题意。就是引导学生围绕文章的主题讨论,理解讨论的题意。在一堂课中哪个地方应当组织讨论,讨论什么问题,至关重要。把握好讨论的主题,即决定着讨论的方向,又关系到讨论的价值,可以说是讨论组织艺术之魂。例如教学课文卖火柴的小女孩,为了突破课文说的主题:我设计这样一个问题让学生讨论,“小女孩幻想的大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶在现实生活中会实现吗?”学生经过讨论后,认清了文章的主题,认识到在当时那个社会人情的冷漠、现实的残酷、命运的悲惨,而这一切都是当时的社会制度造成的。第三,筛选要点、找准目的、恰当表达。信息的
8、传送方式一般是接受信息到输出信息,接受有一个筛选过程,输出有一个怎样表达的过程,如果说接受信息是听的过程,那么听后会说是一个输出的过程。有输入和输出才符合信息学的有关原理,针对别人发言的内容观点,或赞同,或反对,或需要补充等都要说一说,评一评。课堂语文教学现状是“学生认真地答,教师简单的评”。把这个说一说、评一评的机会还给学生,让学生先听一听,然后说一说、评一评,教师适当的补一补,结一结。这样做不仅体现学生的主体地位,而且对学生听后会说的能力是一种有效的培养途径。三、动手操作,获取实践信息引导学生学会“动手”著名教育家陶行知先生说:“单纯的劳动,不能算会做。只能算蛮干;单纯的想,只是空想,只有
9、将操作、思维相结合,才能达到操作的目的。”学生的操作过程是他思维过程的体现。因此,动手操作不但是帮助学生掌握知识,发展潜能的“金桥”,而且是培养形象思维能力的重要环节,更是学生主动性学习的重要外显性标志之一。首先,鼓励学生动手画一画。初中语文课本之中,有一些文章特别是说明文的内容是可以借助于想象画出来的。例子如中国石拱桥中“大拱的两肩上各有两个小拱”,完全可以画出来,帮助学生理解。再如向沙漠进军中风沙的主要进攻方式之一阵地战时,如果只凭语言文字材料很难理解其内容要旨。于是鼓励学生细读文字材料后动手画一画,然后再让学生通过点评活动,学生较容易地理解阵地战进攻的要旨,教师亦无需多费口舌。其次,鼓励
10、学生动手演一演,在阅读教学中,让学生即兴表演课本(或只是其中的词句,片段)是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。在泛读课文的的基础上,让学生演一演能够表演的文字材料,化静为动,化抽象为具体,把抽象的语言文字符号转化为形象的具体可感的表情身体运动。“情动于中而形于外”,提高的不仅仅是对课文的深入理解程度,而是整体的语文素质。依据初中生特别是低年级学生的表演欲较强的心理发展特点,并结合语文教材的自身优势,鼓励学生自己动手演一演。初中语文教材中有很多课文适合表演,例如话剧、曲艺、特别是记叙文的动作描写,神态描写,语言描写都可以用来演一演,孔乙已课文中的两个传神动词;排和摸。通过个别学生的演,学生
11、能深刻体会到孔乙已前后两种不同的心态和悲惨的遭遇,从而加深对文章主题的认识和体会。第三、鼓励学生动手练一练。语文课的根本任务是培养语文能力,而训练则是由知识转化为能力的重要中介。俗话说“眼高手低”,缺的就是练一练这个环节。因此训练应当贯穿于语文课堂教学的全过程,而不应该仅仅是一个环节。知识会在训练中获得,能力会在训练中形成,技巧会在训练中掌握,智力会在训练中发展,其内容通常包括口头练习和书面练习。语文课堂教学中口头练习较多,书面练习较少,部分教师认为书面练习较口头练习费时,殊不知书面练习有着口头练习无以伦比的优越性。苏霍姆林斯基说:“手是思维的镜子是智慧的创造者”。的确“心灵手巧”是相辅相成的
12、。只要处理好练的时机和内容,完全可以在课堂上让学生动手练一练。第四、鼓励学生动手做一做。课文内容同现实生活有一定距离,为了缩短这一距离,加深对课文的理解,针对具体的课文内空,可以让学生动手做一做。如学完小桔灯后,可以让学生自己动手试做一盏小桔灯,看看它能发出多大的光亮。四、掌握方法,提高运用能力引导学生学会学习。“授之以鱼,不如授之以渔”。掌握了学习方法,实质就是学会学习,学生需要的不仅仅是“ 金子”,更需要的是点石成金的“金手指”。如果学生自己有了“金手指”,那么我们的语文教学就迈进了“教是为了不教”的境界。实际教学中,我把学法的指导作为主线贯穿在整个教学过程的始终,即先放后收,注重过程,强
13、调迁移。具体说就是先放手让学生自己凭借已有的旧知识摸索新的知识,探索解题的方法,在探索中得到领悟,当学生对学习方法只能意会而不能言传时,教师适时加以点拔,帮助学生将实践中领悟到的方法加以巩固,从而上升至学生用自己的“金手指”点石成金的高度。实践证明,运用这种教学方法实施教学,学生参与课堂活动的主动性,积极性明显增强,综合素质得到改善。基本教学模式:1、铺垫性练习主动性学习之前,先让学生作铺垫性练习为接下去的教学作好准备,即在认或再现相关知识(包括复习旧有的知识)的基础上引出新的知识。因为旧有知识是新知识的物质基础,有了这个基础,才能自然科学地步入新知识的学习。铺垫性练习的内容一方面要切合学生现
14、有知识水平的实际,另一方面必须紧贴学习的内容,也就是在新旧知识之间找准衔接的韧带”。2、提出问题提出问题的方式包括:教师直接提出问题:学生自己提出的问题;师生在解决问题的进程中双向提出的问题。提出的问题要符合学生的认知规律,要有合理的呈现序列和适当的呈现方式,要切合教学目标要求及学生的知识状况,同时还要力求能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。所提出的问题无论哪一种方式都必须注意从易到难、有浅入深,自简而繁。3、学生尝试即在教师启发诱导下,学生通过想一想、猜一猜、试一试、做一做自行学习新知识,尝试解决问题。学生尝试的时候,教师对学生的尝试活动有所点拨,而决不是“放羊南山”。分以下两个过程,一是知识
15、发生过程,由旧知导入新知,侧重教师的导,是感性认识阶段。二是知识运用过程,以尝试作为掌握知识的重要手段,侧重学生的主动性学习,是理性认识的阶段,具体可以分两步走,一是自学课本,让学生带着问题,自己寻求解决问题的有效途径。二是尝试练习,教师放手让学生自己作尝试练习进行迁移性阅读尝试,并及时掌握反馈信息,然后针对反馈信息作针对性的矫正练习。4、教师评讲这里的评是在迁移性练习后,教师引导学生讨论,此时应充分鼓励学生畅所欲言,能够自圆其说,关于问题和答案只求合理,不求唯一。对学生讨论的结果,以鼓励性评价为主,指导性评价为辅。这里的讲与传统的讲授法有着本质的区别,因为学生通过前面的自学课本,尝试练习,对所学知识已经有了一定的认识,并形成了一定的思路,教师只要针对学生有困难的地方进行有选择、有重点的讲解,其目的是为了使学生系统地掌握知识。综上所述,课堂阅读教学中四种提高学生主动性学习能力的策略,不是僵化不变的,而是可以灵活运用的,至于运用得是否十分得当,同样取决于教师是否引导得法,指导有方,富有个性和创意,就是常说的“施教之功,贵在引路,妙在开窍”。