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1、数学课堂要注重习惯培养 小组合作学习有效性的策略研究新课程强调学习方式的转变，由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作交流学习成为了新课程改革积极倡导的学习方式之一。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，已引起了众多老师的关注，它成为学生学习数学的重要方式。通过学习和研究发现，小组合作学习在小学数学教学实践中仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。这些问题有理论层面的，也有实践层面的，需要教师进行深入地理论分析和扎实地实践研究，才能使小组合作学习发挥应有的作用。一、合作学习中存在的问题分析：(1)“旁观”现象。学生在合作交流时，总有一部分学生漫不经心地看着别人操作
2、，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，完全做一个旁观者。经过观察、统计发现，旁观的学生不仅仅限于学困生，一节课中旁观率最低为13，最高达到45。 (2)学生的合作交流只指向老师。教师在提供交流的机会时，没有彻底转变观念，平日的教学还带有权威性、指令性，并没有成为学生学习合作交流的参与者和指导者，更多的是做学生与学生交流的加工厂、转换站。教师扮演的还是给出现成真理的人。 (3)与优等生相比，中等生和学困生缺少合作交流的机会。在交流合作中，优等生积极思考、积极交流、积极合作，是主角；中等生观望、附和、随大流；学困生干脆不合作、不交流，仅做观众和听众。而教师往往在无意之中跟着感觉走，把更多的目
3、光投向了优等生，对优等生所表现出来的情感体验做出积极的回应。长此以往，一些学困生无形中失去思考、发言、表现的机会，造成了合作学习的缺失。(4)“热闹”的合作交流失去了应有的效果。在学生热闹的合作交流中，教师听懂了每个学生的想法，可是，学生之间彼此明白了吗?事实上，学生间合作交流的过程，都是优秀学生的“专利产品”，大多数学生成了“配角”，他们听得一知半解，只是顺从了别人的想法。热闹只是表面现象，没有真正意义上的合作交流，大多数学生没有产生思维的碰撞和思想的交锋，当然就谈不上有效的合作交流了。(5)对于学习中的问题，学生缺少教师的引导，缺乏思考的时间。学生没有经过独立思考，匆忙展开讨论，结果要么坐
4、享其成，要么人云亦云，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分和修正自我的错误。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。这样的合作往往流于形式，浪费了时间，造成了学生两极分化越来越严重。学生旁观者多，课堂参与率达到50%以下。及格率比较低，5-10名同学不及格是常有的现象。优秀率也不高，中等生一知半解，思考题的对题率只有30%左右。二、提高小组合作学习效率的有效途径。1、合理组建学习小组。组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，按
5、前后两排座位 4-6人为一组。还应尊重学生自愿为原则，由学习小组民主推荐一名乐于助人，合作创新意识、口头表达、组织能力强的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。2、课前预习合作指导。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。我让合作小组积极参与课前预习，收到了较好的教学效果，同时调动了学生预习的积极性。鉴于小学生预习时易出现随意性，教师要加强预习方法指导。让学生结合例题，运用多种方法解决问题，联系生活实际，举出正反方面的例子说明问题。通过
6、学习，总结出方法或得出结论。提出不明白的问题，能用自己的话将预习内容讲出来。预习内容要做好记录，记在特定的预习本上。学生独立完成后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，学生为了表现自己，认真地进行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学质量。3、人人参与小组学习。在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。在教学实践中教师应要求学生职责分明，分工协作。
7、职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。组长在交流过程中进行灵活协调意见分歧或出现冷场现象时带头先发言。组长要有所侧重地锻炼组员参与表达意见或回答。不善说的学生要重视思考。在合作学习中，有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到生生互动、互帮互学的目的。他应学会独立思考，有了自己的想法后积极参与讨论。每次讨论组长让不善说的学生先说，其他学生补充说明。这样每个学生都有了说的机会，利于不善说学生自信心的培养。每个学生根据自己的理解
8、互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。4、要留给学生充分开展小组合作学习的时间。在进行教学时，教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探索的时间。这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让小组合作学习匆匆走过场。特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单会给学生留下遗憾，更重要是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯
9、。5、把握合作的时机。小组合作学习要把握时机，应从以下几个方面入手。在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。小学数学知识大部分是从原有知识的基础上引伸发展的。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻
10、克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。在学生自学之后，开展小组合作学习。在小学数学教材中，大部分知识是学生通过自学就能掌握的。在教学中经常指导学生自学，是一种有效的教学方法。但由于个性差异，在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”，培养学生自主学习能力。在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习。法则概念大多数是利用教材提供的材料，通过观察、比较、抽象、归纳而得来的，其推导过程有时显得枯燥无味，不能激起学生学习兴趣。如果组织
11、学生进行小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作功关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。在小学数学教材中许多数学知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。在解答“开放性”问题时,开展小组合作学习。为促进学生的发散思维创新意识的培养，在教学中,教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出答案可能是五花八门时,可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同解法广泛进行交流,并
12、及时反馈，扩展学生的解题思路。6、及时评价，激励竞争。评价是教学中的一个重要环节，也是我们在教学实践中不断探究的问题。现在，教学中的评价措施多种多样，各有特点，但有的评价方法，僵硬、呆板，有的操作起来繁琐，因此，很多评价方法尽管很有论理性，但可操作性较差，不便人们利用。为此，我们建议在教学评价中，尽量采用简洁、有效的评价方式，既减轻了我们的负担，还能发挥出评价的巨大力量。一是分组管理评价。把学生进行科学分组后，一个小组即为一个评价单位，在评价的参与者上，以组长评价和组员评价相结合，组长评价占50%，组员评价占50%。评价的内容要求学生在知识、能力、情感与态度等三维目标基础上，针对本组组员的各方
13、面状况灵活选择，评价的标准也因人而异。因为每一个学生都是一个独立的个体，他们在知识基础、学习能力、情感态度以及生理、心理等各方面都存在着一定的差异，为了让每一个学生都有所发展，教师应把评价的权利交给学生。这样，每个小组全体成员出谋划策，针对本组情况共同商讨有效的评价措施，并且在学习过程中能顺利的实施，发挥了很好的评价作用。附：学生每 周 学 习 行 为 评 价 表项目姓名课堂学习表现情况完成作业情况参与积极性质疑 创新知识获得书写对题率好中差好中差好中差好中差对错需要说明的是，1.在各项评价中，要因人而异，对小组成员的要求要针对每个人的不同情况制定。比如，有的学生经常不完成作业，如果她能完成作
14、业就在作业一栏中划上红旗或是红星，只要做对了题目，就加红星；有的学生不爱张口，只要她在合作学习或是课堂提问中能说、能回答就加红星等。这样不断的激励他们，使他们树立学习信心，提高学习兴趣。当然，随着他们的不断进步，要求也会逐步提高。二是教师对小组评价。这种评价由教师掌控，教师在课堂教学中从各个方面（学生参与活动的积极性、回答问题是否声音宏亮、有底气，表述是否完整、有条理，质疑、反驳是否有针对性、解决问题的策略是否多样、创新等）对全体学生进行统一评价。对评价的结果记录在其相应的小组中。需要注意的是，不管是组内评价还是班级评价，都要进行及时的总结、评比。如，学生的自主评价，每周要进行一次简单的总结，
15、每月进行一次大总结。对于教师对各个学习小组的评价，也是如此。这样，通过生与生间的评比、组与组间的评比，激励学生不断的发展、进步，从而促进学生良好学习习惯的形成与学习能力的提高。三、小组合作学习的成效：合作学习改变了“老师讲学生听”的被动学习方式，使得学生主动起来，学生之间变得“息息相关，沉浮与共”,在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展。1、有利于调动学生的学习积极性。小组合作学习，学生真正是学习的小主人，是充分发挥学生主体地位的体现。学生自由思考、交流、发表见解，发现问题、解决问题，获得知识，大大调动了学生学习的积极性、主动性。2、面向全体，人人提高。小组合作学习，可以避免总是一人讲话，其他同学是听众的现象。小组合作学习，人人有发言的机会，人人都能实践，人人都可以把自己的长处、特点显露出来。学生互相交流，互相讨论，互相学习，取长补短，共同提高。3、有利于培养学生的合作能力。当今，独生子女较多，他们独自玩，独自吃惯了，自私的性格，事事以自我为中心，且被娇宠得有些霸气，缺乏与他人合作交往的
