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1、关于绿色课堂评价标准课堂是学生学习的场所，课堂是育人的主渠道。课堂是一个结构化的阶段，在这个阶段中，学生打算学习知识。至少有一位老师或更多的学生将在课堂上授课。 下列是为大家整理的关于绿色课堂评价规范的文章3篇 ,欢迎品鉴！第1篇: 绿色课堂评价规范课题组共分为语文、英语、数学、科学四个子课题组，共有17名教师组成了课题组核心团队，带着老师们发展课题研究。本学期课题组的研究重点是研制各学科绿色课堂教学流程，四个子课题组完善了各学科绿色课堂评价规范，结合前期发展的各学科核心素养册测评情况，发展了观课、磨课活动。每个课题组都精心设计了观课表，发展了屡次磨课和观课，科学组教师夏雨磨课多达5次。子课题
2、组的组长们组织了本组老师发展多轮研讨，优化教学设计，并提炼出各学科绿色课堂教学流程，撰写教学案例。即便学校放了暑假，课题组的老师们还在认真发展研究，子课题组科学组的老师们仍在学校加班研讨，校长龙洁带着大家进行课题文案的修改。目前，该课题的阶段性研究成果已经获得湖南省教科研成果评比三等奖、株洲市教科研成果评比二等奖。一、指导思想二、目标任务三、创立主体四、创立内容一发展生态文明教育二施行绿色规划管理三建设绿色环保校园四培育绿色校园文化五、评估规范六、申报评估一评估总体要求二申报工作三检查评估七、保障措施一健全推进机制二履行主体责任第2篇: 绿色课堂评价规范绿色教育理念认为，教育要尊重学生的人格、
3、生命价值，改善学生成长的环境，促进学生和教师的可持续性开展。数学绿色课堂教学评价，是数学课堂教学改良活动的重要组成局部。绿色课堂教学评价规范的构建，不但是改良数学课堂教学的需要，更是促进数学教师专业开展的需要。则，怎么的课堂才是绿色课堂呢？它的指导思想、评价规范又是如何呢？下面，笔者就此谈谈自己的看法。一、初中数学绿色课堂教学评价规范的指导思想基于对国内外已有数学课堂教学评价和教师的专业素质研究的分析，结合对绿色教育和数学绿色课堂的理解，由此确定了绿色课堂教学评价规范的指导思想和四条根本原那么。1.指导思想。可以称为“一个理念，两个根本点。“一个理念是指“教育要尊重学生和教师的生命体验，遵循学
4、生的身心成长规律和教育规律，让学生和教师在充斥生命力的和谐课堂中，实现生命价值的提升和可持续开展；“两个根本点是指：一要基于?规范2022年版。评价的理念、指标和内容要与?规范2022年版一致；二要基于教学实际。不但要合乎学生学习和教师教学的实际，还要促进和引导学生开展。2.根本原那么。第一，评价规范的制定要兼顾科学性和可操作性。科学性是指评价规范的描述要分明、确切，波及到的概念、术语和理论要科学，能反映数学课堂教学的本质与内在规律，同时要合乎数学课堂教学的客观实际。可操作性是指评价规范的操作程序和测量变量的可察看、可判断和可测量。第二，评价规范的内容要兼顾学生的学和教师的教。学生是数学学习活
5、动的主体，促进学生的全面开展是数学教学的终极目标。第三，评价办法要兼顾定量和定性办法，要将两者有机结合。第四，评价功能要重在诊断和改良。总体来说，数学课堂教学评价的功能主要有：导向、激励、预测、鉴定、诊断、改良、考核、反应和管理等功能。二、初中数学绿色课堂教学评价规范特征分析1.内化绿色课堂的根本理念，构建和谐课堂文化。绿色课堂教学评价规范要重点突出绿色课堂的科学、人文、健康和可持续开展的四大根本理念，凸显现代教育应有的生命价值，关注学生的个性开展和生命体验。只有和谐的课堂文化，才能确保绿色课堂的科学、人文、健康和可持续开展理念的实现。基于对课堂文化的理解，绿色课堂教学规范应从创新文化、合作文
6、化和数学文化三个维度，来阐释和谐课堂文化的内容。2.合乎初中生数学学习特点，关注学生的可持续开展。绿色课堂教学评价规范不但关注学生的数学学习状态和可持续开展，还合乎初中生的数学学习特点。初中生的抽象逻辑思维虽然占优势，但是在很大程度上还属于经验型思维，他们的逻辑思维还需要感性经验的直接支持。另外，由于初中生自我意识的自觉性有了进一步的开展，因此他们喜欢疑心和答辩，并经常要独立、批判地获得新知识，这就要求关注学生良好数学学习习惯和数学自学能力的培养。3.凸显初中数学学科特点，注重数学本质的理解。与小学数学相比，初中数学知识在广度和深度上都发生了很大变化，这势必增加了学生学好数学的难度。初中数学主
7、要有三大特点：数学内容更加抽象、数学思想办法更加多样、数学能力的要求更高。初中数学的这些特点，决定了初中数学教学要更加重视学生对数学知识本质的理解。首先，教师要创设合适的问题情境，以激发学生的学习兴趣和增强学生的探究意识。其次，教师要注重数学思想办法的提炼，让学生真正理解数学知识的本质。最后，重视学生数学思维能力、自学能力和发现、提出、分析和解决问题能力的培养。4.引领教师个人反思，促进教师专业开展。数学教师的个人收获需要在专家引领下，基于个人反思和同伴互助才能实现。绿色课堂教学评价规范在“尊重教师的根底上，通过让数学教育专家、数学教研员与教师，成为同伴一起研讨、评价，来促进他们的个人反思。数
8、学教师结合别人的改良倡议，通过个人反思，获得教学活动经验和改良计划，通过不断的课堂改良和个人反思活动，数学教师就会具备较强的个人反思能力、自学能力和研究能力，必然会促进个人的专业开展，进而促进教学水平的提升。第3篇: 绿色课堂评价规范课堂教学活动是学生生命历程中的一段重要经历，新课程改革要求从“知识课堂走向“生命课堂，因而，教学流程应该是充斥生命力的，作为教学流程中的一个重要环节评价，应该是绿色的。这里借用环境爱护中的一个概念，将它迁移到语文课堂评价中，就是要强化评价在课堂中的作用，促进学生的和谐开展。 实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。能针对学生学习的具体
9、状况全方位地作出评价，使学生在一个民主、平等、和谐的评价气氛中学习，使得学生的思维、技能、情感、价值观等得以良好健康地可持续开展。 一、常用鼓励性评语，增加学生体验成功的喜悦 课堂评价的语言应改变过去那种“是“错“非常好等简单的评价语。毋庸置疑，教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应以激励性、启发性的语言为主，重情感的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的愉悦。如在教学?雷雨一课时，我让学生说，你都见过哪些雨，学生说：“毛毛雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨。这时有个学生站起来说：“老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的许多小水珠聚集到一起后，落下来就成为
10、雨了。尽管这个学生答非所问，我仍快乐地及时给予了激励性评价：“你真爱学习，知道这么多的知识，老师都要向你学习，祝贺你，咱们俩握握手吧？他兴奋地赶忙伸手。 低年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。我每次在教学新课时，总是花很多时间让学生正确地读课文。有一次我请一位同学朗读，他一个字一个字地读，有时落字，有时添字。我让大家耐心地听他读完课文，并激励他说：“要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读，你一定会读得越来越棒，待会儿，你再读一次给大家听好吗？第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望：“课后多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。这样，不仅爱护了他的
11、自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。平时，对待学习有起色的学生，我就对他说：“你的确进步了，老师相信你今后会做得更好。对作业书写不够认真的学生说：“你的本子爱护得好，如果字写得再漂亮点儿那就更好了。对回答下列问题有创意的学生说：“你的想象力真丰盛，说得太精彩了。针对不同学生的情况采用不同的评价语言，既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的缺乏，真正使其张扬了个性，得到了健康的开展。 二、善用学生自我评价，培养学生学习的技能 自我评价是自我意识的组成局部，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够打消被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。在积极的评价中对
12、自己的学习进行反省，建立有效的学习办法，培养良好的学习技能。一个学生读完?检阅中一个片断后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？他腼腆地笑了一下，说：“读得比拟流利，只是声音较小。“能不能再试一次？他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？“比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗？这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价开展，提高学生的自我监控能力。平时
13、激励学生多做自我反思，进行自我比拟，找出自己的进步和缺乏。如：学生小组合作察看茄子和西红柿的异同，分工合作完成察看记录。在活动中，我发现了一个小组活动发展得特别顺利，察看记录很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮忙查字典，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的办法特别好。另一个组员补充道：“你看我们组的同学，现在都在观赏我们共同劳动的成果，我们很快乐！可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样基本就合作不好。听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了激励，并号召其他组的同学向他们学习。这样，学生在
14、反省中不断完善自我，个性得到健康开展。 三、巧用同学相互评价，增强学生学习的信心 以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而无视了同学与同学间的相互评价。在新课程新理念的指导下，我在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望。课堂上为全面了解学生们每一课的识字情况，我让四人小组互相检查，由小组长记录四个人的识字情况，对于稳固好的同学，组长会给他打上“，如果还有不会的，他们能互相帮忙，直到记住后再补上“，并且小组内的同学说：“祝贺你全会读了，希望你继续努力！这样一些学习困难的学生就有了学习的信心了。 在评价同学朗读时，往往多是挑毛病、找缺点，使被评价的学生感到很难堪的现象，读
15、课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，如在学习?北京亮起来了一课时，一个学生在朗读“环行路上，一座座立交桥犹如道道彩虹这句时，读成了：“环行路上，一座座立交桥如道道彩虹。等他读完后，同学们举起手，有的说他落字了，我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找缺乏，提出希望好吗？接着就有同学说：“他声音响亮，如道道彩虹读得很有感情，如果不落字就更好了。这个同学很快乐地接受了同学们的意见，并说：“谢谢你的激励，我以后一定注意。这样久而久之，同学们互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先找对方的优点，帮忙他树立自信，再向对方提出希望。现在朗读课文后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。或者：“你读得真好，我要向你学习。有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，常会听到“没关系，我来帮你或“我来教你。慢慢地同学间不仅学会了去发现他人的优点，还能用观赏的眼光去看别人，去赞扬激励他人，而自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的信心。 四、趣用角色互换评价，提高学
