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1、 有关于幼儿园区域活动的总结 【篇一】关于幼儿园区域活动的总结 我们班幼儿通过两个月的区域活动，他们的动手力量得到了提高，思维相对性地得到了提升。本月我们开展的区域有：美工区、图书角、表演区、建构区、小超市等。在各个区域依据大班幼儿的年龄特点，结合主题活动开展自主嬉戏，为幼儿供应丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探究、学习。 在材料的预备上，家园合作协调全都，共同预备活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有局部的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集，比方小超市里的饮料瓶、各种各样的盒子、都是幼儿和家长共同收集的;为了丰富班级的植物角，我们发动家长和孩子，利用各种废旧瓶子在里面种植各
2、种种子、花卉等，家长和孩子们乐观参加、发挥想象、把废旧瓶子装扮地很有创意。幼儿对自己自己带来的东西都很感兴趣，投放以后，都纷纷参加到其中。这样，在幼儿参加活动乐观性提高的前提下，家园之间的联系也进一步严密。 新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。在区域活动中，我们能够留意观看每个孩子的兴趣操作状况和恰当的时机参加到幼儿的活动中去，与孩子们一起探究、操作、发觉、争论、解决问题，真正表达孩子们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。同时我们给幼儿进展的空间，让他们自由表达和表现。我们经常在一旁无声地观看孩子们的表演，不去打搅到他们，充分满意了幼儿表达和表现
3、的需求，对幼儿的全方位进展起着很大的作用。 但是在区域活动开展的同时，也有很多缺乏的地方，需要改良。 1.在材料的供应上还不够周到，材料单一，幼儿活动时兴趣不高，乐观进去工作的幼儿不多。 2.和同伴合作性不是很强，活动中幼儿对于美工区、建构区的参加性强，较多的幼儿都选择了这几个活动区。活动中幼儿都是各自操作，但表达不出合作行为。 3.区域材料更换不是很准时，因此幼儿在区域工作的持续状况不好，局部幼儿不能把整个过程都完成。 4.区域活动的正确指引有时不到位，也就是幼儿在区域工作时的目标不够明确，这也说明白教师的引导欠缺。 所以教师在区域活动中，要真正成为孩子的合、引导者。首先，在活动中，我们要信
4、任孩子，将角色转向幼儿的合及引导者。其次，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有的阅历，观看他们对什么感兴趣，是否应在哪方面赐予帮忙。不能急于用自己心目中的嬉戏水平做标准来要求孩子。注意幼儿力量差异，安排适当内容。在区域活动的实践和观看中，我们要不断的积存阅历，只有做到从孩子的兴趣和需要动身，敬重孩子的想法，开展区域活动的才有它的真正意义。 【篇二】关于幼儿园区域活动的总结 嬉戏是为了寻求欢乐而自愿参与的一种活动。但幼儿嬉戏决不是单纯感觉上的欢乐，而是伴有生命充实感的欢乐。嬉戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区分。它有这样的一些特点：第一：嬉戏是幼儿主动自愿的活动，
5、嬉戏是幼儿的天性，幼儿嬉戏不是在外强制的状况下进展的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进展的活动。幼儿嬉戏的类型许多，本学期我们班创设了训练区角嬉戏、角色嬉戏和晨间自选活动，其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等嬉戏。下面对我们班本学期的嬉戏活动，作一总结。 一、角色嬉戏 在角色嬉戏中，角色是嬉戏的中心。幼儿在嬉戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的熟悉，并参加成人的社会生活。幼儿在嬉戏中，常常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进展品
6、德训练，让他们懂得相互谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进展培育。 第一，利用嬉戏规章诱发幼儿的协作行为。规章的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其嬉戏开展一种示意。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规章：“小朋友在嬉戏开头前，要先商议，确定各扮演什么角色，然后再嬉戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关怀家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担当的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，示意他们在行为上要有协作。 其次，教师主动参加幼儿嬉戏。教师参加幼儿的活动中，可以激发幼儿的嬉戏兴趣，也能为幼儿做出良好的典范。如：一次，我在娃
7、娃家产“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送他”。开头时，晋杰是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。 此外，由于幼儿年龄小，他们参加角色的主要动力是兴趣和好动性。因此本学期在组织角色嬉戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的根底上，留意引导和鼓舞幼儿去大胆尝试猎取阅历，从亲身体验中逐步熟悉自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的进展。例如，在“小老鼠面包房”这一角色嬉戏中，我们的小朋友
8、能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在嬉戏中可以自由拘束地随便选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得非常快乐。由此可见，在嬉戏中，幼儿通过自身的体验从中猎取了阅历，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地把握技能的同时，更增加了他们对角色嬉戏的兴趣和信念。 二、训练区角嬉戏 训练区角嬉戏突破了传统训练中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把学问告知幼儿，让幼儿被动、静止地承受，而是教师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特殊是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到进展。结合丛书中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的训练区角嬉戏开展状况。 首先，训练区角嬉戏的设置
9、是敏捷的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进展了设置：如我们身边的科学的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在我找到了春天主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。 其次，各个区角的创设也依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简洁手工作品的示范图，同时鼓舞幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品；在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操
10、作材料与主题相关；通常建构区是依据主题而定。 在实践中我们体会到，是嬉戏激起了幼儿的学习兴趣，增长了幼儿的生活学问。在以后的嬉戏活动中，我们会加强对幼儿嬉戏的观看和指导，让幼儿在嬉戏中欢乐地成长和学习。 【篇三】关于幼儿园区域活动的总结 幼儿在轻松开心、丰富多彩的操作环境里自由安排角色，增长各方面的社会学问。我园各班级依据实际状况开展了不同的区域活动。我班开设的有：化装区、人间美味餐厅、美工区、娃娃家、建构区，通过一学期幼儿的操作，对幼儿平常在操作活动中所消失的问题进展以下反思。 1、合理投放活动材料。区域活动中的操作材料必需尽可能丰富多样，并且符合本区域的操作特点，富有肯定的趣味性。操作一段
11、时间之后，还应适时地调整活动材料，应充分地考虑幼儿兴趣及共性进展的需要，可以通过与幼儿共同商议，更新材料。此外，活动区的材料还应具有层次性和探究性，还应依据幼儿的个体差异投放不同难度的材料。 2、教师适时合理的指导。教师在训练活动中是支持者、合、引导者。在区域活动中，教师恰到好处的介入是最重要的。在进入区域活动之前，教师应给幼儿讲明该区域的活动要求与玩法，并且回忆上次活动中遇到的问题，如何解决的方法。同时，教师应具体介绍新添置的活动材料，使幼儿能大胆地尝试新内容。活动中，教师请幼儿依据自己的意愿选择活动区域，成为区域的仆人，自由安排角色，自主式、商议式的操作。区域活动中，既考虑到幼儿之间相互沟
12、通、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，探究问题。活动后教师与幼儿一起沟通活动的感受，使其能进一步体验倒胜利得喜悦，同时有针对性的对某一活动内容进展具体的分析。 3、培育幼儿良好的操作常规。在区域活动中，幼儿养成良好的操作常规特别重要，比方：根据正确的操作方法进展，对操作材料要疼惜，操作完之后应将材料整理好并且归位。从小教幼儿疼惜物品是一种美德，这样的话，教师细心预备的材料有肯定的操作期限。活动完幼儿习惯性地将材料整理好，提升了幼儿整理整理物品的力量以及自理力量，幼儿自身获得一种成就感，同时也减轻了教师的工作量。 通过一学期我班区域活动的开展状况，使我在实践中不停地摸索总结，我熟悉到区域活动能让幼儿学到更多的东西，让每个幼儿都能主动学习，主动参加。我将连续担当幼儿区域活动中的观看者、指导者、合、完善者的角色，让幼儿自主地操作、欢乐地操作，在操作中学到各种学问和本事。
