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1、让数学课堂教学在有效生成中走向真精彩日期：2011-12-20来源：新芳小学 作者：字体：大 中 小 让数学课堂教学在有效生成中走向真精彩浅析关于数学课堂教学中“预设”与“生成”的处理新芳小学 王文丹 俞春海新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，课堂活动的主体“学生”是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。“生成”对应于“预设”，是教学中的一对矛盾体，是实施新课程改革中必然会遇到的问题。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动
2、。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。但教学不是单纯地“预设”操作，而是师生共同创造与开发的过程，是师生积极主动交往、共同发展的过程，是“预设”与“生成”的互相融合。只有这样，课堂才会充满生机与活力，才会精彩不断，异彩纷呈。我们的数学课堂教学，是开放的，是在教师、学生、文本的多元互动中展开的，在教师和学生以及文本在彼此的相互碰撞中不断生成。开放式的教学设计以及教师在课堂教学中体现出来的教学智慧，是成就课堂生成的重要路径；关注每一个学生的独特体验，珍视每一个学生体验的价值，则是课堂生成的生命之泉。 一、 有效生成离不开精心预设课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中
3、才能使改革进一步深化。新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，而预设就是在课堂教学之前,根据教学目标要求,运用系统方法,对课堂教学活动的诸因素做分析和策划，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。新课程呼唤生成，更关注精心的预设。充分预设是课堂生命的本源，也是生成的催化剂，离开了预设，生成就成了无根的苗、无线的风筝。生成则是预设的新生命，是课堂的生命体现，没有生成，课堂便是一潭静水。从这个意义上讲，生命的课堂因预设而存在，因生成而精彩。1合理开发和利用好教学资源教材是教学内容的主要载体，也是学生学
4、习的基本材料，教师在教学预设时要仔细揣摩教材，理解编者意图，准确把握教材的内容和实质，挖掘教材中能引发学生思考并对学生发展有效的信息。我们一直强调教材的基础地位和主导作用，超越教材的前提是理解教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合学生特点和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，促进学生的个性化解读。我们要读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气；要拓宽知识面，丰富背景知识；这些是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。2高质量的预设更需要关注学生教材是面向全体的，不
5、可能完全适合教师个体的教和学生的学，学生的认知水平、个性特点时刻都在影响着教学活动的展开和推进，因此要尽可能地全面了解学生的复杂性和差异性，预测学生的学习方式和解决问题的策略，以便结合教师自身的创造能力有针对性地活用教材，彰显教者个性，体现走进去的深度和跳出来的勇气，从而优化预设，收获生成。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，再加上课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的进行对话，也才有可能
6、收到许多预约的精彩。比如在教学三上认识分数第一课时认识几分之一时有这样一个片段：师：怎样把一个蛋糕平均分呢？每人分到多少呢？生：平均分成2份，每人分到一半。师：你能指出其中的一半吗？师：（多媒体演示）把一个蛋糕平均分成2份，每份是这个蛋糕的“一半”。接着向学生发出质疑：“一半”该用什么样的数来表示？在我的预设中，学生应该很容易就说出“一半该用1/2来表示”这样的回答，可是我发现，举手回答的同学没有一个能说出“1/2”这个数，这是什么原因呢？原因在于课前我没有认真备学生！学生的已有经验我不了解，在教学这一课时，我没有了解学生对“分数”这一新知的掌握情况，更没有去思考学生在平时生活中对分数有没有认
7、识，认识多少；学生已有的关于分数的知识经验有多少，对认识分数的学习有哪些促进作用，又有可能会有哪些干扰。为了了解学生的已有经验，我应该课前与学生谈话，了解情况，进而为课堂教学做一些准备。美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可见学生原有的知识经验是进行有效教学从而有效生成的基础。3留给学生足够自主学习的空间如今的课堂主张以学生为本，以学生的发展为本。这就肯定了学生的主体地位，学生在课堂上不仅是受教育者，更是实践者，
8、是学习活动的主人。学生在课堂活动中的认识和实践是教师无法代替的，只有在课堂中充分发挥学生的主体作用，发掘他们的内在潜能，激发他们的创造精神，才能使课堂真正走向有效生成。因此教师要大胆留给学生自主学习的空间，让每一个人都积极地，自主的参与到课堂活动中去。动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法，操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积
9、累丰富的感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。比如在教学认识分数第一课时认识几分之一这一课中，我安排了两次“折一折”。第一次安排在认识了1/2之后，要求学生拿出一张长方形纸折一折，再用斜线画出它的1/2。接下来让学生自己动手折一折，涂一涂，接着说一说：你是怎么折出这个长方形纸的1/2的？通过学生自己动手折纸、展示、交流，发现长方形纸的1/2有多种折法，并且得出这样一个结论：一张长方形纸不管怎么折，只要把它平均分成2份，每份就是它的1/2。第二次安排在认识1/几的时候，先让学生说出除了1/2以外还想接触的1/几，然后让他们自己动手，选
10、择一张喜欢的纸折出自己想表示的1/几，并给这个1/几画上斜线，最后交流、汇报、展示。学生在这个活动中不仅体验到动手操作的乐趣，还认识到许多想认识的分数。通过这样的活动，不仅充分调动了学生自主学习的积极性，而且培养了学生的观察能力、语言表达能力和动手操作能力。21世纪的课堂是学生真正成为主体的课堂。留给学生自主学习的空间，才能保证他们有充足的时间去思考，想象，只有给学生足够动手操作和展示自我的机会，才能让课堂有可能真正有效生成，才能使学生的潜能得以发掘，学生的创新能力得以发展。二、 有效生成要不拘泥于预设学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更
11、多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师只有根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，使教学富有灵性，彰显智慧，使学生构建自己的认知结构。1及时捕捉和开发生成性资源生成性资源一般来源于三个方面：（1）学生突然提出的问题（包括有价值的问题和偏离课堂教学目标的问题）；（2）学生解决问题时突然出现的“闪光点”或错误见解；（3）教学中出现的突发事件。应当看到，动态生成的内容林林总总、错综复杂而又稍纵即逝，这就要求教师要沉着应对，既不能挫伤学生创造的积极性，又不能急于求成，要紧紧抓住生成的契机，把它转化为新的教学资源，从而使课堂教学更加精彩。比
12、如在教学认识分数第一课时认识几分之一时，有一个“比较1/2和1/4这两个分数大小”的环节：在观察得出“不同的图形可以表示相同的分数”之后，师质疑：那么形状和大小都相同的图形能表示不同的分数吗？生：能。师（出示两个圆）：你能说出这两个圆涂色部分表示的分数吗？根据生的回答师将两个圆分别贴示于黑板上并板书“1/2 1/4”师：你能说出这两个分数哪个大吗？结果学生们都异口同声地说“1/4大！”我心里一急：坏了，怎么没人能说出1/2大呢？于是我让他们别急着回答，先好好想想：1/2和1/4分别表示哪两个部分？学生说出1/2表示的是圆的一半，1/4表示的是一半的一半，这样一来，学生就知道了比较分数，其实就是
13、比较这两个分数表示的涂色部分的大小，于是我再问：现在你还觉得1/4大吗？学生都说：不，1/2大！接下来再把1/8和1/2、1/4比较时就能得心应手了。所以说，只要我们能很好地把握教材，有足够的教学机智，采取有效的教学策略，就可能将问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化为教学的“亮点”。2有效生成需要适时质疑学起于思，思源于疑。学生有疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，同时又在解决问题中得到发展。要实施有效教学，关键是要让学生有疑问，因为问题是探究的起点、原动力。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题、解决问题的
14、过程。质疑使学生在学习过程中变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率完成学习目标，发展学生的能力。例如在进行认识几分之一的教学中就有一些这样的质疑。在复习完“平均分”之后我便向学生发出质疑：怎样把一个蛋糕平均分呢？让学生通过思考这样一个问题，认识到：把一个物体平均分成两份，每份是它的一半。在交流完长方形纸的1/2的几种折法之后，质疑：折法不一样，为什么涂色部分都用1/2来表示？学生通过积极地探究发现：一张长方形纸，不管怎么折，只要把它平均分成两份，每份就是它的1/2。在组织练习环节中，估计了长方形的1/2、1/3、1/6后，我又继续质疑：如果再继续往下分，还可能会出
15、现1/几？学生充分发挥想象，积极思维，说出了各种各样的分数，通过这样的探索过程，还发现：平均分的份数越多，表示每份的分数就越小。适时质疑是一种智慧，教师要懂得在对的时间提出对的问题，质疑才能使课堂教学呈现勃勃生机。新课程遵循生命发展理念，期待课堂焕发生命活力，实现学生的生命生长、生命享受和生命创造。这就要求教师在预设时要充分搭建有利于学习活动顺利开展的平台，创设课堂需要的条件与资源；不是“把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去”，而是“把这个纸样放在心里”，关注着学生学习的全过程。师生在课堂上通过多向互动，在对话与交流中共同实现预设，达成生成。预设是一种智慧，预设的核心内容是教学策略，所以说，教学预案应该是智慧教师进行智慧教学的智慧方略。而预设成功是课堂有效学习的基础。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的。在教学中，必须正确审视各种教学资源，做好教学设计，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，达成“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的三维目标，实现教学设计与课堂教学的和谐。所以，课前要精心设计，教学中又必须摒弃过多、过死的预设，善于把握生成的机会，努力促成。只有这样，我们的教师在课堂上才能得心应手，我们的数学课堂教学才能在有效生成中走向真精彩！
