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1、高三历史复习中的教、学、测河婆中学历史组张鹏高三历史复习内容多：要完成3本必修2本选修共5本教材的复习；涉及知识面广：包括政治、经济、思想文化、改革、民主等。千头万绪、记忆量大，能力要求高。按目前教学进程安排，高一分科前学习必修1、2（占高考比重大），高二分科后学习必修3和2本选修，任务相对轻松。所以高一分科前所学的基础知识不过关、遗忘率高是普遍现象。基于如此状况，如何在一年内有效进行高三历史复习？结合近3年复习的做法与反思，个人认为关键在于把常规的教师教授、学生自学、教学测评落到实处。一、教师教授1、教授理念：有好的理念指导，使复习有章可循、头脑清晰。高三历史复习首先要树立“从宏观到微观”的
2、理念。“先见森林，再见树木”符合认识事物的一般规律，可以清楚知道自己在复习什么，该内容在整个复习中所处的位置，做到高屋建瓴、心中有数。其次针对学生提出遗忘率高的问题，要让学生明白“是人就要遗忘，不遗忘的人不存在”的道理，要记住知识，必须做到“即时巩固、多次反复”的生物学规律。针对基础差的同学在测试中不敢作答主观题的情况，要让学生知道“历史主观题没有标准答案，只有合理答案”鼓励学生围绕问题自圆其说。2、教授知识：知识教授的依据是高考考纲、课程标准。此外还要关注高考动向、史学动态，文综模式下的历史高考题进行分析。把握广东历史高考的特点、考试内容和试题难度。作为高考改革先锋的广东历史高考以能力立意，
3、突出主干，创设新情景、引用新材料，大胆引入各种史学范式，贯通古今、联系中外；内容多为基础知识和基本技能；难度在0.55左右。基于上述分析，首先要教授主干知识，所谓主干知识是指在教材的知识知识体系中最能反映出历史趋势和本质特征，对历史发展有重大影响的大事件、大制度等。主干知识是高考的重点，重点始终是重点，是会反复出题考查的。所以要从不同角度去掌握、理解、运用主干行知识，经常性的尝试从政治、经济、思想多角度去认识某一主干知识，锻炼学生的能力。比如2012年广东文综高考12题“仁政”题就是从经济角度理解“仁政”，打破了思维定势，如果平时没有多角度思维训练，就很难做对。另外还要尝试从纵向把握主干知识，
4、比如“重农抑产商”、“中央集权的强化”、“人文主义”、“国际政治格局”等主干知识，要梳理出它们的纵向线索，明了其“前世今生”。这样，当碰到新情景、新问题就能做到遇新不乱、应对自如。其次，教授主要专题，复习时应将大专题细化为小专题，将小专题进一步细化为一个个问题，这样操作性才强，学生才容易接受，复习效果才好。专题复习时，先由同学把教材中或教材后的大事年度中的有关专题的大事按时间先后顺序进行罗列，然后由教师归纳、总结。也可以直接用一些非选择题来演变拓展，完成专题复习。比如试题中有涉及到罗马法和秦律比较，在试卷讲评时将其拓展为一个完整的“法制”专题：其中包括罗马法、秦律、近代欧美代议制确立过程中的四
5、部文献、大日本帝国宪法、中华民国临时约法、1954年宪法、中国在社会主义建设新时期法律体系确立和完善、“以法治国”的观念等。不要把专题复习看得很神秘，而要在平时教学、辅导、试卷讲评过程中灵光一现，自然生成。比如复习完“对农业的社会主义改造”时，马上引导学生对中国从古到今的土地制度、土地所有制性质的演变总结、归纳；复习完罗斯福新政的“以工代赈”措施后，对中外民生问题作考题归纳。这样更符合现行高考以能力立意的大趋势，让学生将考题复习过程变为主动求知过程，并能从中体会到学习快乐和成就感。第三、主要的史学范式，对于各种史观复习应该融会于平时教学过程中，结合具体的教学实例，让学生不经意间掌握。比如复习完
6、鸦片战争后，引导学生分别从革命史观、文明史观、全球史观、现代化史观的角度谈谈其影响。经过思考归纳出如下答案要点。革命史观：中国进入了旧民主主义革命时期。全球史观：中国卷入了资本主义世界市场。近代化史观：客观上使中国出现近代工业，开启了近代化的历程。文明史观：中国的农耕文明受到工业文明的冲击，小农经济开始解体。通过经典例题强化学生的历史学科素养，避免以仅仅从文明史观、全球史观、现代化史观、唯物史观和革命史观概念生硬教导，易于理解掌握。3、教授方法：教给学生学习方法比教某个具体知识点更为重要。方法包括很多：阅读方法、记忆方法、做笔记的方法、分析方法、答题方法等。方法教授要经常性，知识与方法并重。对
7、于不同学习程度的学生传授不同种类、不同程度的方法，因材施教，各有进步。二、学生自学只有学生通过自觉学习掌握的知识、技能，才能记得更牢，才能灵活运用，将知识转化为能力。自学什么？就要看高考考什么，考纲范围也就是自学的范围。历史高考复习通常安排三轮，不同阶段对学生自学的要求不同：第一轮复习要求“全”；第二轮复习要求“通”；第三轮复习要求“联”。第一轮复习时间最长，复习主要是扎实基础，学生自学主要依据教材。教材按单元课题子目编排，系统而全面。单元有要“引言”高度概括本单元的主要内容；课有“导语”介绍本课内容；子目下有正文，正文分为史实和结论，教材在介绍重要史实和结论时，往往还用引言、小字、图表、知识
8、链接等加以补充说明。所以引导学生自学时要有意识地以“从宏观到微观”的观念作指导，自觉按“单元课题子目正文小字、图表、知识链接”的顺序把握，整理笔记，体会小字与正文、正文与子目、子目与子目、子目与课题、课与课、课与单元、单元与单元、3本必修之间、必修与选修之间的关系，全面掌握所有考纲考点。第二轮为通史复习，由于现行教材按专题编写，同一时期的历史知识分散于各册教材之中，导致了知识相对割裂，导致学生学习历史普遍缺乏“通感”。为此，教师要编排通史资料以供学生自学。引导学生以时间为经、以内容为纬进行归纳整理，转化为自己的知识，重点把握历史阶段特征。学生自画“时间轴”、自构“知识树”都是自学通史的好方法。
9、通过自学重构通史结构，达到历史学习贵在“通”的要求。第三轮复习是考前20天左右，教师指导学生关注一些高考常考热点，如民生问题、社会转型问题、近现代化问题等。另外就是回归教材，特别量教材的目录、大事年表。看到目录、大事年表把一、二轮所复习知识通过联想的方式回忆出来，如果不能顺利回忆，则要有针对性的回复问题，最终通过联想达到“纵贯古今、横联中外”的要求。三、教学检测检测是高三复习的必须环节，有利于反思教与学。进入高三，月考、周测、限时测验、摸底考、模拟考等各级各类考试成为常态。试题质量、试卷批注、讲评效果直接影响学生素质提高，直接影响了高考备考质量。试题选编要有针对性，由备课组从全国各地收集理念新
10、、材料新、情景新、问题新的“四新”试题，从内容上贴近高考。形式上也要与高一致，即选择题12道，一道4分，共48分；非选择题2道，共52分。批注试卷，事半功倍。在测试中不同程度的学生会暴露出不同的问题，仅仅统一讲评显然不合实际，教师要针对性地进行具体点评、批注。这样让学生很快明白自己的问题出在何处，以后如何克服、避免类似错误重犯。批注试卷看似多花了时间，实际上是“磨刀不误砍柴工”，既亲合了学生，又提高了效率。试卷讲评，测后的试题一定要进行讲评，而且要有针对性，主要讲方法、思路。比如答题方法和技巧，目前历史题型大类分为选择题与非选择题，做这两类题型有各自要遵循的原则。首先选择题无非由题干与选项构成
11、，做选择题要遵循“三看三思”。题干要三看：一看时间、空间，界定答题范围；二看否定、肯定，确定答题方向；三看关键词语，明确内涵外延。被选项要三思：认真思考每一个被选项：是否符合历史史实；是否符合题干要求；是否与题干有必然的逻辑联系。凡是正确的选项必然与题干存在逻辑关系，凡作出错误选择必然违背了“三看三思”原则中的一条或多条。因此又可以用来对试题进行检验，体会题干与选择之间的关系，增强自己选择正确的自信。对过去做错的选择题，也可用这个原则找出原因。其次在解答材料解析题，流程可以概括为四部曲，即“读”“审”“列”“答”。读材料和设问，这是解题的前提。审设问，这是解题的关键。列出大体提纲，这是夺取高分
12、的关键。在最后的整理答案阶段。遵循原则为精心审题，联系所学；逐问作答，看分给点；史论结合，论从史出。在形式上 “段落化”、“提示化”、“序号化”、“整洁化”；答案内容要 “面全”、“点齐”、“话简”、“规范”。在测评后，发放答案让学生自评，指出教师的评分、评语是否合理。结合上述在流程、原则、形式、内容上的要求检查分析自己问题出在何处。经过几次这样训练，多数同学便可掌握答题的方法和技巧，并能自觉运用到答题之中。历史经验多次证明：教师只有认真落实教、学、测常规环节，才可能在高考中取得较好成绩。参考文献：1.中学历史教学2011.72012.4高考指导2.陈伟国通史复习建构中学历史教学2011.123.徐赐成2011年新课程高考历史试题考查风向分析中学历史教学参考2011.104.揭阳2012年高三“一模”历史卷
