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1、教师对大学生英语自主学习能力的态度的调查报告摘 要：本文为研究大学英语教师对学生自主学习能力的态度，对潍坊医学院41位英语教师和2238名本科学生进行了一次详细的问卷调查，着重研究在自主学习能力的培养过程中教师对自己和学生的责任、教师对学生的决策能力以及教师向学生推荐的学习活动等的看法。论文对大学生英语语言自主学习能力的培养提出了建设性的看法。关键词：自主学习；教师看法；学生态度1 引言在过去的二十多年中，关于自主学习的研究成果层出不穷，自主学习的定义在一定的语言环境中也有多种多样的表述。其中最为广泛引用的当属Holec(1981)提出的：“自主学习是指控制自己学习的能力，也就是具有对学习的各
2、个方面都能自我做决定的能力。”Holec认为决定学习的各个方面包括：确立学习目标；确定学习内容和进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果。具有自主学习能力的学习者能够从众多的工具和材料中确定适合自己水平的东西。自主学习的研究近年来在中国发展迅速。但与西方学生相比，中国学生被认为“依赖大纲，学习被动，缺乏自主性”。西方学者认为中国高校“过于传统，循规蹈矩，重视学生的顺从、守纪和勤奋，而忽视独立、个性和创新”。因此，培养学习者自主学习的正确态度和必要的技能，就被认为是至关重要的因素。而培养的重担就自然地落在了教师们的身上。然而，教师对学生自主学习的态度如何呢？对此，国内尚缺乏相关的调查和研究
3、。 基于以上状况，笔者对所在学校潍坊医学院的所有41位英语教师进行了一次详细的调查，以便从中发现问题，利于今后更快地提高大学生自主学习的能力。2 调查过程和方法本次调查主要采用问卷和访谈的形式，于2007年4月对本校41位英语教师印发了问卷调查，一周后全部收回，紧接着对20位教师进行了访谈。问卷调查包括40个问题，分为三大部分， 在提高学生自主学习能力过程中教师和学生应分别承担什么样的责任； 学生的决策能力如何； 学生在课堂内外应进行哪些活动。为了比较教师与学生对自主学习态度的不同，同时给2006级2238名本科生印发了包括同类问题的问卷调查，共收回1986份。问卷调查的设计基于三种关于输入的
4、理论。第一，Holec1981年提出的自主学习的五个方面确立学习目标；确立学习内容和进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果。问卷的设计正是以Holec的关于自主学习的内容进行设计的。第二，Littlewood将自主学习分为前摄性学习和反应性学习。“反应性学习，指的是学习者不会主动地去创造学习方向，但一旦方向被引发出来，能使学习者自主地安排利用所有资源以达到自己的目标”。他指出，自主的核心是学习者承担学习的能力和主动性。第三，学生的问卷调查中有一项是对学习动机的调查。这是基于Deci & Ryan的理论：将学习动机分为内在动机和外部动机，而自主学习是内在动机的一个必要的组成部分。对教师的
5、访谈包括六个问题：你如何理解“自主学习”？你认为自主学习重要吗？为什么？你平时鼓励学生在课堂内外的自主学习吗？都采取什么方法？你认为教师的最重要的作用是什么？你的学生的自主学习能力如何？你认为中国的教学和学习环境有利于自主学习的培养吗？哪些方面？3 调查结果笔者将对教师的问卷调查结果按照三个标题进行统计，所有的数字都是以百分比表示。同时与对学生的调查作比较。. 教师对自己职责和学生职责的看法表1表明，多数教师认为自己在各个方面都应担负不同程度的职责。70%以上的教师认为在下列活动中他们应承担主要责任：10）指出学生的学习弱点，3）选择课堂上应用的学习材料，4）选择课堂上进行的活动，6）刺激学生
6、的学习兴趣，12）评价学生的学习情况，7）确保学生的进步。概括地说，教师普遍认为自己在课堂内关于学生的学习方法问题应担负主要的职责。在后续访谈中，教师对“你认为教师最重要的作用是什么”这一问题，也表明类似的看法，主要有：将自己的经验传授给学生；向学生指出正确的学习方向和目标；教师是专家，是协调者，是引导者，是导游，是朋友，等等；教师选择学习材料，制定学习计划，是提高培养自主学习效率的重要手段。教师对学生决策能力的看法表二显示出大多数教师的看法集中在“还可以”一栏中。认为学生的“能力很差”的有“确定课堂上的学习目标”，“决定课堂上下一步的学习内容”和“确定课外学习目标”。这表明教师认为担负起这些
7、活动的责任应该是他们，而不是学生。但总的来说，调查结果表明教师认为学生在大多数方面还是具有较强的自主学习的潜力的。有趣的是，在后续访谈中，对于问题“你学生的自主学习能力如何”，多数教师认为学生“挺差”，或“不太好”。下列是一些教师的评价：“有约10%的学生会主动学习，但多数更愿意用传统的课堂教学方法”，“学生知道自主学习的益处，但他们的训练却常常远离自主学习的培养。因此，还要很长时间才能达到这种自主能力。”教师认为阻碍学生自主能力发展的因素是学生总是感觉太忙，或其它学科负担过重。教师向学生推荐的学习活动如表三所示的16项课外活动中，超过半数的教师“有时”和“经常”鼓励学生进行的活动有下列九项：
8、29）阅读英语报纸，31）阅读英语杂志和书籍，26）记下新词汇及意义，37）看英文电影，32）观看英语电视节目，39）浏览英文网页，35）与英美国家人交谈，30）写英文电子邮件，34）听英文歌曲。95%的教师“有时”和“经常”鼓励学生向老师提出建议，所有的教师“有时”和“经常”鼓励学生课堂上提出问题。然而，在对学生的问卷调查中，大多数学生认为老师很少采纳他们提出的建议，往往都是老师决定做什么。而且教师推荐的活动也与学生实际上进行的活动有些不同。其中，有两项活动教师“很少”鼓励学生去做但学生却“经常”做的，分别是：27）用英语给笔友写信，28）看周围的英语布告。而这两项活动，学生“经常”做，分别
9、占学生总数的%和82%。另一方面，有些活动教师“经常”鼓励学生做但学生却“很少”做：33）听英语广播，36）与朋友练习说英语，25）自学语法书，29）阅读英语报纸。4 几点思考此研究提供了大量的数据和信息来表明英语教师对自主学习的看法及实际运作方法。尽管调查采取的是自我报告的形式，但教师的回答还是比较可靠，能够说明问题的。(1) 教师在鼓励学生自主学习时，最好要依照学生的兴趣进行活动。否则，就可能浪费了时间和精力，却收不到预期的效果。(2) 问卷调查表明，多数教师很少让学生自己选择学习材料、学习活动或学习目标，认为这些都应该是自己的职责。这表明教师认为学生还不具备做这些决定的能力，认为让学生做
10、是费时费力的。(3) 调查暗示出教师对学生的自主学习的培养不是非常积极，表明教师还未做出充分的准备。这从一定程度上制约了学生自主学习的积极性，应该引起教师的思考和注意。参考文献1 Deci, FL. & Ryan, RM. 1985. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior. New York. Dickinson, L. 1995. Autonomy and Motivation: A Literature Review, System 23, pp. 165-74. Evans, S. 2000. The
11、Context of English Language Education: the case of Hong Kong, RELC 27(2), pp. 30-55. Holec, H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford. Holec, H. 1985. On Autonomy: some elementary concepts. Discourse and Learning, pp. 173-190. London. Little, D. 1991. Learner Autonomy: definitions, issues and problems. Dublin. Littlewood, W. 1999. Defining and Developing Autonomy in East Asia Contexts, Applied Linguistics, 20, pp. 71-94. Pierson, HD. 1996. Taking Control: autonomy in language learning, pp. 49-58. Hong Kong.
