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1、 课题第8课第一次世界大战设计者李晓睿教学目标知识与能力知道三国同盟、三国协约；了解萨拉热窝事件、凡尔登战役等史实，知道一战基本进程，认识世界大战给人类带来的灾难；通过对一战爆发的原因，性质和影响的分析培养学生的综合分析能力。过程与方法通过自主学习了解一战基本史实，通过材料，运用问题讨论法，引导学生探究重难点，培养学生“论从史出”的历史核心素养。情感态度与价值观理解一战的性质，了解世界大战给人类社会带来的巨大灾难，树立热爱和平的意识。教学重点萨拉热窝事件，第一次世界大战的的背景及其影响。教学难点第一次世界大战的背景及其影响教学方法采用“自主学习材料教学合作探究”教学法教 学 设 计学生活动导入
2、：以美国著名一战电影战马片段导入，激发学生兴趣，问学生是否看过这部电影，然后进行一个关于“一战知多少”的课前小调查？让学生各抒己见，活跃课堂气氛，对课堂上一战的系统学习能产生求知欲。新课教授：“一战背景”【自主学习】老师在课前已为学生准备好了学案，使用表格提炼出了本课重点知识，首先进入“一战背景”的初步学习，为后面”一战背景”这一重难点的解决打下基础。背景战前矛盾在_的推动下，欧洲主要国家的_迅速发展。它们凭借强大的军事力量_。为了夺取更多的_、原料产地和投资场所，欧洲列强展开激烈争夺。矛盾演变三国同盟1882年，由_（核心）、_和_组成。三国协约20世纪初，_（核心）分别与_和_缔约形成。导
3、火索_年6月_事件【知识延伸】自主学习展示完毕后，老师对表格中的关键知识适当的展开，再次为学生加深印象。使用三国同盟和三国协约地图，让学生直观的了解两大军事集团的地理位置。然后，老师向学生介绍战前欧洲形势，由于两大军事集团疯狂扩军备战，导致“欧洲变成了一只火药桶，只等一粒火星将它引燃。”而这粒“火星”就是“萨拉热窝事件”，从而引出本课重点：“萨拉热窝事件”。“萨拉热窝事件”首先通过一战前巴尔干半岛形势地图，让学生直观感受萨拉热窝（波黑），塞尔维亚，奥匈帝国的地理位置，老师讲述“萨拉热窝事件”爆发前的背景，播放“萨拉热窝事件”的视频对“一战背景”再次加深印象。【合作探究】最后是老师对重难点“一战
4、背景”的突破，采用材料教学给予学生抓手，让学生合作探究重难点。材料1：19世纪末20世纪初，主要资本主义国家的工业产量和殖民地对比项目英法德美1870年工业产量占位（经济上）12431913年工业产量占位34211913年殖民地面积占位（政治上）12451.结合所学知识，分析材料一19世纪末20世纪初，主要资本主义国家的经济、政治发展状况，你发现了什么变化和问题？材料2：让别的国家分割大陆和海洋，而我们德国满足于蓝色天空的时代已经过去，我们也要求阳光下的地盘。我们不能容忍任何外国向我们说：“怎么办？世界已经分割完了！我们不愿消极地站在一旁，而让他人分割世界。 德国外交大臣皮洛夫2.结合所学知识
5、，分析材料二中“别的国家”主要指谁？“要求阳光下的地盘”指什么？由此可见，一战爆发的目的是为了什么？材料3 ：另一个背景原因是欧洲被统治的少数民族不断高涨的民族主义愿望.塞尔维亚的背后是俄国，而俄国的背后是法国和英国。同样奥匈帝国也有德国支持，理论上有意大利支持。因而，民族自决与相互冲突的联盟体系的结合遂使欧洲陷入大屠杀当中。 斯塔夫里阿诺斯全球通史3. 结合所学知识，分析材料三导致欧洲陷入大屠杀的“相互冲突的联盟体系”指什么？【探究总结】在材料教学完成以后，老师利用填空，帮助学生理清诸多复杂背景之间的关系。由上可知，促使一战爆发的因素众多。首先，_是战争的根源，它导致了帝国主义之间的矛盾，帝
6、国主义想_成为了战争爆发的实质，而_和_的形成，两方疯狂的扩军备战激化了矛盾，加速了战争的爆发，巴尔干半岛成为了欧洲的“火药桶”。最终极端的民族主义使列强们寻找到了战争的“引线”，即_的爆发成为了战争的导火索。新课教授：“一战进程”【自主学习】对于“一战进程”这一部分，老师利用表格提炼出重点知识，让学生对一战的经过有大致的了解。进程开始_年，_向_宣战，战争主要在_战场上进行。转折1916年德法_战役（绞肉机）扩大1917年，_、中国、巴西参战，大大增加了协约国的力量。_退出一次世界大战。（战争由欧洲阶段扩大到_阶段） 结束_年，_投降，一战以_的失败而结束。【知识延伸】对于“一战进程”这一部
7、分的展开，以学生讲授为主，通过两位同学讲述一战“科技战”和“堑壕战”，让学生对战争和科技产生反思，从而为后面“一战影响”和“一战启示”的教学打下基础。新课教授：“一战影响”【自主学习】对于“一战影响”的自主学习，包含在对“一战的评价”表格当中，对于“一战性质”（即一战的实质、目的），教学过程中，老师放在“一战背景”部分处理。评价性质是西方列强为_、争夺_而发动的一场_。影响大大削弱_的力量，从根本上动摇_的优势地位；还削弱帝国主义的_，进一步促进殖民地半殖民地国家的_。【合作探究】重难点“一战影响”为历史结论，需结合历史材料，引导学生进行材料探究，让学生做到“论从史出”，来突破重难点。材料1：
8、战争历时参与的国家卷入的人口涉及战场伤亡人数支出战费4年3个月33个15亿欧亚非3000万$2700亿材料2：一战期间，英国失去了其对外投资的1/4，法国失去了1/3，而德国失去了其全部对外投资。到1914年时，美国欠欧洲投资的债务约40亿美元，但到1919年，它已成为一个借出37亿美元之多的债权国在工业上，欧洲的许多工业区都已遭到破坏，而美国的工厂却在战时极大需求的推动下，犹如雨后春笋般惊人地发展起来。欧洲已不再像19世纪时那样，是世界的银行家和世界工场。这两方面的领导权都已转到大西洋彼岸。 斯塔夫里阿诺斯全球通史材料3：欧洲列强的一个集团同另一集团血战到底的惨状不可弥补地损坏了白人主子的威
9、信。白人不再被认为是天命注定的统治有色人种的人了。数以百万计的殖民地居民作为士兵或劳工加入战争不用说，有过如此经历后返回家园的殖民地居民对欧洲领主显然不可能再像以前那样恭顺。 斯塔夫里阿诺斯全球通史【知识延伸】最后，老师启发学生通过对于一战背景，进程，影响的学习，说说你对战争的感悟与反思并，从古至今，引出2018年欧洲纪念一战结束百年纪念活动，来对学生进行热爱和平的情感价值观教育。学生观看电影战马视频片段，参与课前调查：一战知多少？学生回答：你从影片战马的片段中的看到哪些一战元素，或者你了解哪些一战历史？学生在课前已预习了学案，当老师出示自主学习表格时，学生以小组回答的形式，向老师展示自学成果
10、。学生通过老师对一战前的欧洲形势的介绍，然后再观看“萨拉热窝事件”的视频，加深了对一战复杂背景的了解。学生对于“一战背景”的材料进行小组讨论，合作探究。探究后，学生展示探究成果。老师给予指导和点评。在对复杂的“一战背景”逐一探究后，学生需要总结一战的“根源-实质-矛盾激化-导火线”，理清这诸多原因之间的关系。学生在课前已预习了学案，当老师出示自主学习表格时，学生以小组回答的形式，向老师展示自学成果。两位学生课前收集大量历史图片以及视频资料，从“科技战”和“堑壕战”两个角度，向同学们讲述他们眼中的一战，让同学们了解战争的残酷性。讲述完毕后，让学生展开互评。对于“一战评价”的自主学习，学生在课下预习填写。学生对于“一战影响”的材料进行合作探究。探究后，学生展示探究成果。老师给予指导和点评。学生自由发言，说说自己对于战争的反思。一战给自己带来了什么启示，并解释一下自己的反思是通过学习一战的哪一方面得出的？老师给予指导和点评。
