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1、课题研究公开课教学设计苏教版五年级数学上册小数乘小数 “小数乘小数”教学设计含山县河刘中心学校 黄忠德 教学内容小数乘小数（教材第64-65页例7、“试一试”和“练一练”，练习十二第1-3题。） 教学目标 1.使学生通过自主探索，理解并掌握小数乘小数的计算方法，能正确计算相应的式题。 2.引导学生积极主动地参加教学活动，经历探索计算方法的过程，培养他们初步的推理能力以及抽象概括能力，并能用数学语言表达自己的想法并进行交流。 3.使学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学探究活动本身的乐趣，增强学好数学的信心。 教学重点确定积的小数点的位置。 教学难点理解把小数乘法转化成整数乘法后，得到的
2、积回归小数乘法积的推理过程。 教材简析本课学习小数乘小数的计算方法，其教学的生长点是整数乘法。然而，“按整数乘法相乘后怎样得到原来的积”，则需要经历一个严密的推理过程，教材安排两次探究活动： 第一次在例1，思考虚线框里三个箭头以及上面的“10”“100”的意思，扶着学生经历推理过程；第二次在“试一试”，让学生在三个箭头上面的括号里填数，并写出左边竖式的积，独立进行推理。在两次探究以后，比较各题中两个因数与积的小数位数，发现“两个因数一共有几位小数，积就有几位小数”这一规律，在理解算理的基础上得出在积里点小数点的操作方法。同时通过归纳推理的方式总结出小数乘法的计算法则。 教学过程 一、引发问题1
3、.温故旧知。 （1）口算下面各题，看谁算的又快又对。 0.57= 4.88= 1000.39= 3 1.2= （2）利用积的变化规律，口答出下面各题的积。根据3832=1216，直接说出下面各题积。 3.832=（ ） 383.2=（ ） 380.32=（ ） 0.03832=（ ） 小数乘整数应该怎样计算？2. 提出问题：3.83.2=（ ） 揭示课题：这节课我们一起来探讨“小数乘小数”的计算方法。（板书课题） （设计意图：选择有针对性的复习题，既复习了已有知识，激活了新知的生长点，又引出了“小数乘小数”的新的数学问题，给计算教学增添了浓郁的现实意义。） 二、在推理中实现转化 （一）尝试计算
4、，引导推理 1.小明搬了新家，这是他房间的平面图。你知道哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？你能计算每个房间的占地面积吗？说说你是怎样列式的？我们先来估一估，“3.83.2”的积大约是多少？ （板书：估） 方法一：44=16平方米，把3.8和3.2都看成较大的整数4，把两个数都看大了，准确得数比估计的数小，所以面积小于16平方米。 方法二：33=9平方米，把3.8和3.2都看成较小的整数3，把两个数都看小了，准确得数比估计的数大，所以面积大于9平方米。 方法三：43=12平方米，把3.8和3.2分别看成比较接近的整数4和3，所以面积12平方米左右。确定范围：通过刚才的估计，我们知道“3.83.
5、2”的积应该小于16而大于9，在12左右。那么准确得数究竟是多少呢？我们可以用竖式来计算。（设计意图：在竖式计算之前先估一估，一方面使学生体会到解决问题策略的多样性与灵活性，在不要求精确结果的情况下可以使用估算方法很快解决实际问题。同时不同估算方法得到的结果也能为探索笔算方法提供正确结果的大致范围。） 2.点拨转化方向。 根据我们以往计算小数乘整数的经验，猜测一下：用竖式计算小数乘小数可以怎样计算？（把两个小数都看成整数，先按整数乘法进行计算，点上小数点。） 3.尝试计算，突现矛盾。 学生独立尝试计算，小组相互交流。而后，选择不同的方法板书在黑板上。可能有以下两种方法(A) （B） 3.83.
6、8 3.23.2 7 6 7 6 1 1 41 1 4 1 2 1.6 1 2.1 6方法A：把3.83.2看成3832来计算，结果是1216。因为两个因数都是一位小数，所以积也是一位小数,结果是121.6。 方法B：我也是把3.83.2看成3832来计算，结果是1216。因为两个因数都是一位小数，所以积中肯定有两位小数,积是12.16。 突现矛盾：两种算法似乎都有各自的道理。那么，根据你的理解，哪种算法可能是正确的？（学生可以从刚才估计的结果来判断）大家一致认为12.16是合理的答案，看来关键问题是积的小数位数。计算3.83.2的积为什么要点出两位小数？我们继续研究。 4.激活旧知，引导推理
7、。 尝试解释：计算3.83.2的积为什么要点出两位小数？你能想办法说明验证它吗？（板书：验）（先独立思考，同桌交流后全班交流。） 可能出现两种解释方法。方法一：把3.8米和3.2米分别改写成分米作单位,算出面积是1216平方分米，再还原成平方米作单位.所以积是两位小数。方法二：运用“积的变化规律”和“小数点移动规律”，计算时把3.8和3.2分别看作38和32 ，把两个因数都乘了10，算出的积1216就等于原来的积乘100。为了让积不变，就要把1216除以100。（课件演示过程）引导推理：随着学生的回答，出示分析推理图，你能看懂虚线框里的意思吗？谁愿意说说自己的理解？ 看着分析图，引导学生完整叙
8、述整个推理过程。 第一个箭头“10”是把3.8看成38 是乘10；第二个箭头“10”是把3.2看成32 是乘10；把两个因数都乘10，得到的积就等于原来的积乘100；最后一个箭头“ 100”表示要得到原来的积就要把得到的整数积除以100。 现在你们知道算法A错在哪里了吗？（两个因数都乘10，积也就乘了100，算法A只把得到的积除以了10。） 小结：两个因数都乘10后，得到的数就等于原来的积乘100，要求原来的积，就要反过来把1216除以100，从右边起数出两位点上小数点。所以3.83.2的积是两位小数。 通过推理，我们证明了3.83.2=12.16，和估计的结果是一致的，积确实小于16平方米大
9、于9平方米，在12平方米左右。（设计意图：最现实的教学起点是学生认知上的困惑与矛盾处。学生根据以往小数乘整数的经验，能够凭借直觉判断小数乘小数也能转化成整数乘法进行。然而按整数乘法算出积后如何回归到小数乘法的积，恰是学生的思维困惑处。适时呈现推理图，让学生思考虚线框里的箭头图及提示算式的意思，扶着学生一步步完成整个推理过程。）5.独立推理，实现转化。（1）提出问题：刚才我们求出了小明房间的面积，阳台的面积是多少平方米呢？ 根据例题学习的方法，先想一想可以怎样计算3.21.15 ，再根据自己的思考过程，结合分析图完成。 （2）交流推理过程：你是怎样得到1.15乘3.2的积的？追问：得到3680后
10、为什么除以1000呢? 引导学生表达(结合分析图)：把两个因数都看成整数，等于把一个因数乘100，另一个因数乘10，所以得到的积就等于原来的积乘1000。要求原来的积，就要用3680除以1000，从3680的右边起数出三位，点上小数点。3.680可以化简吗？根据是什么?（设计意图：这里学生独立经历推理的过程，看图填数，依着箭头图的提示进行完整的思考。通过扶放结合，循序渐进的数学推理活动，学生在探索中感受着计算思维的内在魅力，感悟着知识间的内在联系、解决新问题的有效途径转化策略，同时对“积的小数位数与因数小数位数”的关系也有了初步的体验。） (二） 专项对比，概括方法 1.专项对比：两次探究之后
11、，我们来比较各题中两个因数与积的小数位数，你发现它们之间有什么联系？（小数与小数相乘时，如果因数里一共有几位小数，那么积里面就有几位小数。） 2.你能给下面各题的积点上小数点吗？（“练一练”第1题） 8.7 7 2.9 16.5 0.9 0.0 4 0.6 7 8 3 2 9 1 6 9 9 0 3.概括方法：通过探索，大家对小数乘小数的方法都有了各自的理解。那么，你觉得小数乘小数应该怎样计算？小组里互相说一说。 在全班交流的基础上引导学生完整表达：先按整数乘法算出积，看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。教师板书：1算2数3点4化简。（设计意图：探索之后应是发现与提升。
12、通过比较因数与积的小数位数的关系，学生在理解算理的基础上自然发现积里点小数点的操作方法。随后归纳概括出小数乘小数的计算方法也就水到渠成了。） 三、在“应用”中发展思维 1.基本练习。 板演与齐练，“练一练”第1题。2.纠错练习。练习十二第2题。 3.巩固练习。 “练一练”第2题。4.解决问题练习。练习十二第3题。（设计意图：这里既有突出重点方法的专项练习、基本练习，又有运用方法解决问题的实际应用，更有拓展思维的挑战性练习，希望通过一系列有层次的练习活动，实现学生计算教学中的基础性和发展性的和谐统一。） 四、在“交流”中提升经验 让学生畅谈学习的感想，并总结本课的主要知识。（设计意图：反思是重要的学习方式，在新课即将结束时，引导学生回顾与反思方法与技能的获得过程，能帮助学生提升转化这一重要的解决问题的策略，丰富学生的体验。） 板书： 小数乘小数 3.8 算 估 3.2 数 7 6 点猜 1 1 4 化简 1 2.1 6
