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1、中学新课程地理教学中创设问题情境的途径学生的学习活动是一种思维活动,思维贯穿学习活动的始终。离开了思维活动,任何实力都难以形成和发展。心理学探讨表明,思维总是在肯定的问题情境中产生的,思维过程就是不断发觉问题和解决问题的过程。发觉问题既是思维的起点,更是思维的动力。思维实力是地理学习实力的核心。因此,在地理课堂教学中努力创设恰当的问题情境,通过问题诱导学生主动思维活动,以间题为主线来组织和调控课堂教学,就能充分发挥学生学习的主体性,引导学生自主、合作、探究性地学习,促进学生学习实力的形成和发展。一、以用促学创设问题情境“学会独立或合作进行地理观测、地理试验、地理调查”,形成学生的学问与技能,是
2、新课程的重要目标。学生学的目的是为了用,用又会激发学生学的主动性,促进其学习实力和学问水平的提高。我结合新教材湘教版地理I(必修)的教学,在以用促学方面做了一些有益的尝试。例如,大气的温室效应和保温作用是学问难点。为了解决这个问题,指导学生利用身边可以找到的材料(如透亮塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等)和温度计、湿度计,做一次模拟大气温室效应和保温作用的小试验,让学生常常测试温室内外的温度、湿度,然后再让学生结合地理学问,分析温室内外温度、湿度差异的形成缘由及其对农作物可能产生的影响。为了培育学生地理问题的综合分析实力,让学生考察了云门寺旁边的桂花瀑布及其一条深谷。学生们都感到特别奇妙。这20多米高
3、的瀑布和深山谷是怎样形成的呢?我不让他们简洁地下结论,而是激励他们钻研教材,查阅县志等资料,走访地矿局,综合分析其形成缘由。由于学生对这一奇妙的地理现象产生了深厚的爱好,学生对这个问题也就特殊重视。经过仔细打算后,他们就绽开了全面的分析论证。如,断层错位、流水侵蚀、断裂下陷、冰川刨蚀、人工开凿等等能形成瀑布、沟谷的地理因素,他们几乎都分析到了。尽管他们分析、论证的结果不肯定与实际的地质成因完全吻合,可他们却能够自主探究和合作学习,学以致用,增加了学习实力。二、通过学生意想不到的错误创设问题情境学生做练习或解答问题的过程中,往往受原有的学问阅历或思维定势的影啊,对遇到的新问题“想当然”地进行分析
4、,从而导致错误结果的产生。在教学中,老师可有意识地设计依靠学生已有学问难以正确完成的作业,让学生在发觉自己的错误中,感到惊异,激化冲突,产生问题情境。例如,新旧教材都提到热力环流形成的原理:太阳辐射在地表的差异分布,造成地区间冷热不均和气温不同,并导致水平方向上地区问的气压差异,引起大气运动,从而形成风。对此,很多学生认为,地球上几是受热多的地区近地面是低压,受热少的地区是高压。学生还举出赤道地区和极地地区的例子。然后,问学生:纬度30度和60度地去相比谁热谁冷?其近地面谁是高压带谁是低压带?学生们忽然惊悟,这时再从热力成因和动力成因提示,让学生去探究。三、通过地理史实、现象的叙述创设问题情境
5、地理学家在科学发觉的过程中所运用的探讨方法以及遇到的一系列问题,对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响,为教学供应了生动的素材,是设立问题情境的一种有效途径。学习新教材湘教版地理I(必修)“太阳活动与地球”内容,我为学生展示了一则“揭开太阳黑子的隐私”阅读材料,中国是世界上最早记载太阳黑子现象的国家,如2019年前的古书汉书五行志中有“有黑气大如钱,居日中心”的记载。17世纪初,意大利科学家伽利略运用简洁的望远镜,冒着眼睛失明的危急和教会的迫害,对当时号称“学问之神”的亚里士多德提出挑战,证明白太阳并非完备无缺而是有黑子。19世纪后期,被人们称为“太阳的开拓者”、“现代太阳观测天文学之
6、父”的美国科学家海尔,在前人工作的基础上,对太阳黑子的活动进行了富有创建性的长期探讨,初步揭开了太阳黑子的隐私。原来,黑子事实上是太阳物质在极高温度下的一种猛烈运动,是一个巨大的旋涡状气流,是真正的太阳“风暴”!关于太阳黑子的隐私还没有完全揭开,科学家正在接着探讨。然后,出示思索探讨问题:(1)探讨太阳黑子是否重要?为什么?(2)海尔等科学家揭示黑子的隐私的过程生动地告知了我们什么道理?从而激发学习地理问题的爱好和动机,养成求真、求实的科学看法,提高地理审美情趣。四、通过细心策划的课堂探讨创设问题情境探讨对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。在教学中利用学生对某一问题的不同看法所引起的冲突
7、冲突,引导学生进行探讨,从而创设问题情境。由于在探讨过程中学生希望认可的愿望特别猛烈,老师在激励学生充分发表看法的同时,要适时引导他们冷静分析,从不同的侧面去相识问题。例如,在教学新教材湘教版地理I(必修)“地球的公转”运动,对于近日点、远日点的日期问题,老师可先设问进行误导:“北半球大陆最热月最冷月分别是几月份,由于地球公转轨道是一个椭圆,太阳位于其中一个焦点上,这样地球在公转过程中就有了近日点、远日点之分。同学们想想:近日点、远日点各在几月?”有些学生回答是7月和1月,而有些学生却说:“恰恰相反,地球位于近日点旁边的是我们感到最冷的1月,而我们感到最热的7月太阳却离我们最远。”还有部分学生
8、大惑不解,此时让答对的学生来说明,老师也可以刚好从地球公转速度的快慢、太阳直射点、正午太阳高度与太阳辐射方面提示和点拨,诱发学生充分探讨,培育学生分析问题和解决问题的实力。五、利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境对于一部分地理学问,可以让学生联系原有的学问阅历提出假说,也可以依据现有的学问,可以对只部分条件加以假设,以更全面地理解教材,然后再通过试验或推理来验证假说。学生在推论、验证各自的假说过程中,原有学问与新学问之间产生冲突,这些冲突导致问题情境的产生。如学习地球运动时,可以依据学生已知的目前黄赤交角(230.26)、太阳直射点回来移动的纬度范围和昼夜改变的特点以及五带界限的学问阅历,来假设黄赤交角增大、减小、为0度、为90度等状况,使学生原有学问与新学问之间产生冲突,然后让学生探讨:太阳直射在哪条纬线_L,全球昼夜状况怎样,五带范围有何改变以及绘制相关示意图等。综上所述,创设问题情境是影响学生学习地理课程的重要因素,创设问题情境是培育学生学习实力的一项有效的教学策略。在教学中,地理老师通过深人地分析教材,结合学生的认知心理特点,来创设恰当的问题情境,以激发学生的学习欲望,激活学生的思维活动,从而培育和提高学生的学习实力。
