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1、LOGO语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈上海市教委教研室上海市教委教研室 谭轶斌谭轶斌2012-4-242012-4-24语文教师成长漫谈(谭轶斌)LOGO 优秀是卓越的敌人！优秀是卓越的敌人！ （爱德华（爱德华德德博诺）博诺） 教师的成长是一种悄然的生长，教师的成长是一种悄然的生长，符合魔岛效应。符合魔岛效应。 语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO一、从一部电影谈开去一、从一部电影谈开去 死亡诗社死亡诗社语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO基丁基丁这名来自教育模式固定、单调的威尔顿这名来自教育模式固定、单调的威尔顿预备学院的新教师，指引着学生珍视并发现
2、自己预备学院的新教师，指引着学生珍视并发现自己内心的梦想，帮助学生去挑战金科玉律的教条，内心的梦想，帮助学生去挑战金科玉律的教条，带给学生以飞翔的勇气和激情。带给学生以飞翔的勇气和激情。（放牛班的春天放牛班的春天：一名法国乡村小学的教师用音乐打开了一群问：一名法国乡村小学的教师用音乐打开了一群问题儿童封闭的心灵。）题儿童封闭的心灵。） 语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO二、从一个妙喻谈开去二、从一个妙喻谈开去以赛亚以赛亚伯林伯林 “ “刺猬与狐狸刺猬与狐狸”之妙喻之妙喻古希腊诗人亚基罗古斯：古希腊诗人亚基罗古斯：“狐狸知道很多事，但是狐狸知道很多事，但是刺猬只知道一件事。
3、刺猬只知道一件事。” ” 刺猬型的人喜欢用某个核心的、基本的观点去看待刺猬型的人喜欢用某个核心的、基本的观点去看待所有的事情。所有的事情。狐狸型的人对很多事情有兴趣，会追求很多目标，狐狸型的人对很多事情有兴趣，会追求很多目标，而且这些目标之间可能毫无关连，甚至相互矛盾。而且这些目标之间可能毫无关连，甚至相互矛盾。 语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO教师成不了像柏拉图、但丁、黑格尔、陀思妥耶教师成不了像柏拉图、但丁、黑格尔、陀思妥耶夫斯基、尼采那样的夫斯基、尼采那样的“刺猬刺猬”，也成不了像亚里，也成不了像亚里斯多德、蒙田、莎士比亚、哥德、巴尔扎克那样斯多德、蒙田、莎士比亚
4、、哥德、巴尔扎克那样的的“狐狸狐狸”，但教师一定既要，但教师一定既要“博闻强识博闻强识”，又，又要要“术业有专攻术业有专攻”，即既要做，即既要做“刺猬刺猬”，又要做，又要做“狐狸狐狸”。 书展上的邂逅书展上的邂逅让读书成为教师的生活方式之一让读书成为教师的生活方式之一语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO唯有读书才能沉浸自己的心灵，才能在商品社会唯有读书才能沉浸自己的心灵，才能在商品社会的今天，不至于迷失了自己，才能焕发出教师作的今天，不至于迷失了自己，才能焕发出教师作为人的特质，让生命更富有色彩，也才能带领学为人的特质，让生命更富有色彩，也才能带领学生冲出世俗文化、泡沫文化
5、的包围，从而实现对生冲出世俗文化、泡沫文化的包围，从而实现对他们精神的引领。只有教师自己多一点书卷气，他们精神的引领。只有教师自己多一点书卷气，我们的学生才会少一点世俗气。我们的学生才会少一点世俗气。语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO教师的尊严，在于远离心灵的空虚、精神的荒芜；教师的尊严，在于远离心灵的空虚、精神的荒芜；教师的魅力，在于拥有丰富的学识、独立的精神。教师的魅力，在于拥有丰富的学识、独立的精神。要做到这一点，没有什么终南捷径，需要的就是要做到这一点，没有什么终南捷径，需要的就是读书，通过读书让自己的精神得到放牧。读书，通过读书让自己的精神得到放牧。语文教师成长
6、漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO三、从一个公式谈开去三、从一个公式谈开去牛顿力学第三定律牛顿力学第三定律 两个物体之间的作用力和反作用力，在同一两个物体之间的作用力和反作用力，在同一条直线上，大小相等，方向相反。条直线上，大小相等，方向相反。 语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO教师付出多大的作用力，在学生这个作用点上，教师付出多大的作用力，在学生这个作用点上，就会有多大的反作用力。就会有多大的反作用力。有心栽花花自开，无心插柳柳无荫。有心栽花花自开，无心插柳柳无荫。一名教师是否能成为好教师，不在于他教了多一名教师是否能成为好教师，不在于他教了多少年书，而在于他
7、用心教了多少年书。少年书，而在于他用心教了多少年书。 语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO案例案例古诗二首古诗二首师：刚才我们已经朗读了师：刚才我们已经朗读了观沧海观沧海和和饮酒饮酒这两首诗，这两首诗，并对诗歌内容作了合乎情理的想像。接下来，请同学们思考并对诗歌内容作了合乎情理的想像。接下来，请同学们思考这样一个问题：为什么我们读这两首诗会有不同的感觉？这样一个问题：为什么我们读这两首诗会有不同的感觉？生：因为诗歌所描写的景物不一样。生：因为诗歌所描写的景物不一样。师：能说得更加具体一些吗？师：能说得更加具体一些吗？生：生：观沧海观沧海一诗中，曹操北征乌桓，胜利归来，他想统
8、一诗中，曹操北征乌桓，胜利归来，他想统一中国的勃勃雄心正和大海气吞万里的磅礴气势相一致。一中国的勃勃雄心正和大海气吞万里的磅礴气势相一致。生：如果写他打了胜仗回来，像陶渊明一样悠然地生：如果写他打了胜仗回来，像陶渊明一样悠然地“采菊东采菊东篱下篱下”，那就显得英雄气短了。，那就显得英雄气短了。师：有道理。同学们都明白了，曹操赞颂大海，实际上是在师：有道理。同学们都明白了，曹操赞颂大海，实际上是在抒写自己的壮烈情怀。那么抒写自己的壮烈情怀。那么饮酒饮酒一诗呢？一诗呢？语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO生：它抒写的是陶渊明告别了争名逐利的官场，在生：它抒写的是陶渊明告别了争名
9、逐利的官场，在“飞飞鸟相与还鸟相与还”的夕阳的余辉中采菊于东篱之下，既表现出的夕阳的余辉中采菊于东篱之下，既表现出 闲适宁静的心境，又表现出坚守节操的品格。闲适宁静的心境，又表现出坚守节操的品格。生：陶渊明对菊花自有一番眷恋之情，在他的很多诗作生：陶渊明对菊花自有一番眷恋之情，在他的很多诗作中，他爱菊花、赏菊花、赞菊花、种菊花、采菊花，可中，他爱菊花、赏菊花、赞菊花、种菊花、采菊花，可以说，菊花是他精神品格的化身。若写他归隐之后，以说，菊花是他精神品格的化身。若写他归隐之后，“东临碣石，以观沧海东临碣石，以观沧海”，那岂不可笑？，那岂不可笑？师：同学们对诗歌的理解十分到位。可见，景是为了表师：
10、同学们对诗歌的理解十分到位。可见，景是为了表现情而服务的，而情是融于景之中的。正所谓现情而服务的，而情是融于景之中的。正所谓“一切景一切景语皆情语语皆情语”。请大家课后各自散读这两首诗，进一步体。请大家课后各自散读这两首诗，进一步体会两首诗情与景的不同。会两首诗情与景的不同。 语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO 饮酒饮酒（篡改稿）（篡改稿）结庐人境，无车马喧。结庐人境，无车马喧。问何能尔？心远地偏。问何能尔？心远地偏。采菊东篱，遥见南山。采菊东篱，遥见南山。山气暮佳，飞鸟相还。山气暮佳，飞鸟相还。中有真意，欲辨忘言。中有真意，欲辨忘言。 语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(
11、谭轶谭轶斌斌)LOGOClick to edit title style 关注特殊字词的深层含义关注特殊字词的深层含义 关注反常态的表述关注反常态的表述 关注看似矛盾的表述关注看似矛盾的表述 我突然一下子感慨万千，竟恨得牙根儿发痒，狠我突然一下子感慨万千，竟恨得牙根儿发痒，狠狠用眼狠用眼戳戳着这个刁钻古怪的教授。着这个刁钻古怪的教授。 我和早年离家的父亲，犹如被放逐的弃儿，在我和早年离家的父亲，犹如被放逐的弃儿，在陌生陌生的的乡乡音音里，茫然寻找辨别着这块土地残留给自己的根性。里，茫然寻找辨别着这块土地残留给自己的根性。 呼兰河这小城里边住着我的祖父。我生的时候，祖父已呼兰河这小城里边住着我的
12、祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO 我们携着手走进林子，溪水漾着笑涡，似乎欢迎我我们携着手走进林子，溪水漾着笑涡，似乎欢迎我们的双影。们的双影。关注叙述视角关注叙述视角 关注反复出现的字词句关注反复出现的字词句 关注各种关系关注各种关系第第5 5自然段：自然段：1919岁那年我离开了杭州城。岁那年我离开了杭州城。第第1717自然段：我自然段：我1919岁便离开了我的出生地杭州城。岁便离开了我的出生地杭州城。 词句之间的前后关系、段与段之间的关系、末段与词句之间的
13、前后关系、段与段之间的关系、末段与前文之间的关系、首段与后文之间的关系前文之间的关系、首段与后文之间的关系 语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO四、从一个故事谈开去四、从一个故事谈开去从老鼠的故事说开去从老鼠的故事说开去语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO我不认为今天本应进入第二次发展的教师，是因我不认为今天本应进入第二次发展的教师，是因为对教育的崇高感产生了怀疑，或是因为教育信为对教育的崇高感产生了怀疑，或是因为教育信仰的幻灭，而降低了对自身的要求，更多的是随仰的幻灭，而降低了对自身的要求，更多的是随着教龄的增长而产生了职业的倦怠。着教龄的增长而产生了
14、职业的倦怠。语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO几乎每位教师在刚踏上工作岗位时都有一种想要几乎每位教师在刚踏上工作岗位时都有一种想要成长的原始情结，但当他经历了所谓的成长的原始情结，但当他经历了所谓的“成长成长”与与“成功成功”以后，又有多少从内心深处想要自觉以后，又有多少从内心深处想要自觉提升的愿望呢？因为谁都清楚，提升是需要付出提升的愿望呢？因为谁都清楚，提升是需要付出努力的，而人又都是有惰性的。怎么办？努力的，而人又都是有惰性的。怎么办？语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO要确立新目标，即合理规划自己的教师生涯目标。要确立新目标，即合理规划自己的教
15、师生涯目标。要做思考的脑，不做等令的手。要做思考的脑，不做等令的手。要不断扩大感知领域。要不断扩大感知领域。要养成好习惯，习惯决定人生。要养成好习惯，习惯决定人生。 多读、静思、勤写多读、静思、勤写语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO目前问题最大的是三四十岁的人群。这些人过目前问题最大的是三四十岁的人群。这些人过多地接受了体制内的教育，只磨练出极高的应多地接受了体制内的教育，只磨练出极高的应试技巧，却从未受到过试技巧，却从未受到过“用自己的头脑思考用自己的头脑思考”的锻炼。的锻炼。他们在读参考书时都有从后面开始看的习惯，他们在读参考书时都有从后面开始看的习惯，若是发现没有答
16、案就会大失所望。若是发现没有答案就会大失所望。 （即战力即战力大前研一著）大前研一著）语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGODiagram 互联网是人类社会有互联网是人类社会有史以来第一个世界性的图史以来第一个世界性的图书馆和第一个全球性论坛。书馆和第一个全球性论坛。 互联网是人类历史发互联网是人类历史发展中的一个伟大的里程碑，展中的一个伟大的里程碑，它正在对人类社会的文明它正在对人类社会的文明悄悄地起着越来越大的作悄悄地起着越来越大的作用。用。 也许会像瓦特发明的也许会像瓦特发明的蒸汽机导致了一场工业革蒸汽机导致了一场工业革命一样，互联网将会极大命一样，互联网将会极大地促进
17、人类社会的进步和地促进人类社会的进步和发展。发展。 就在互联网向我们呈就在互联网向我们呈上信息盛宴的同时，它也上信息盛宴的同时，它也把我们带回了彻头彻尾的把我们带回了彻头彻尾的精力分散的天然状态。精力分散的天然状态。 我们已把自己的命运我们已把自己的命运交到了杂耍者的手上，正交到了杂耍者的手上，正在彻底颠覆图书好不容易在彻底颠覆图书好不容易缔造出来的缔造出来的“深阅读深阅读”，独处阅读的氛围和神经系独处阅读的氛围和神经系统。统。 碎片化使我们的思维碎片化使我们的思维无法再深刻下去。无法再深刻下去。 （浅薄浅薄尼古拉斯尼古拉斯卡卡尔著）尔著）语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOG
18、O写写“下水文下水文” ” （和老师过招和老师过招）开展弥散性研究开展弥散性研究语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO 紧迫 C A 重要重要 D B养成依据事物的重要程度养成依据事物的重要程度行事的思维习惯和工作方法行事的思维习惯和工作方法语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO五、从一句名言谈开去五、从一句名言谈开去行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。 陶行知陶行知苹果的横切面苹果的横切面岩石与沙鼠岩石与沙鼠词语词语“对称对称” ” 三组小白鼠的实验三组小白鼠的实验许愿树许愿树 语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶
19、斌斌)LOGO语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO物理教师从教三十年的体会：物理教师从教三十年的体会：“第一个十年是我第一个十年是我在教物理，第二个十年是我在教学生探索物理，在教物理，第二个十年是我在教学生探索物理，第三个十年，是学生在探索的时候，我在一旁给第三个十年，是学生在探索的时候，我在一旁给他们提供帮助。他们提供帮助。”“惟我之境惟我之境”“有我之境有我之境”“无我之境无我之境”语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGOClick to edit title style重体验，而非认知接受重体验，而非认知接受怎么教怎么教语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈
20、(谭轶谭轶斌斌)LOGO教育就是智育？教育就是智育？ （2 2克重的砖头）克重的砖头）教学过程就是培养学生认知能力的过程？教学过程就是培养学生认知能力的过程？教育是要把人们带回昨天，还是引向明天？教育是要把人们带回昨天，还是引向明天？语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO 学校的挑战：创建学习共同体学校的挑战：创建学习共同体（佐藤学著）（佐藤学著） 从从“programprogram型型”（阶段型（阶段型 习得习得掌握）掌握）课程（目标课程（目标成就成就评价）评价） 到到“projectproject型型”（登（登山型山型 思考与探究）课程（主题思考与探究）课程（主题探究探究
21、表现）。表现）。 教师教师“教教”的专家转型为的专家转型为“学学”的专家。的专家。 教师的工作是教师的工作是“倾听倾听”、“联系联系”、“返返回回” ” 。语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO 语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO六、从一次发言谈开去六、从一次发言谈开去 在女儿十四岁集体生日会上的发言：在女儿十四岁集体生日会上的发言： 假如我现在有两小堆苹果，一小堆是非常新鲜的，假如我现在有两小堆苹果，一小堆是非常新鲜的，一小堆是快要烂了的，你们会先吃哪一小堆？我相信，绝一小堆是快要烂了的，你们会先吃哪一小堆？我相信，绝大部分同学会选择先吃新鲜的，我也相
22、信，绝大部分家长大部分同学会选择先吃新鲜的，我也相信，绝大部分家长会选择先吃快烂了的。我们是两代人，我们的价值观和你会选择先吃快烂了的。我们是两代人，我们的价值观和你们的价值观在多数时候是不一样的。从我们的十四岁，到们的价值观在多数时候是不一样的。从我们的十四岁，到你们的十四岁，全世界的自杀率升高了百分之六十。当年你们的十四岁，全世界的自杀率升高了百分之六十。当年十四岁的我们，谁敢说十四岁的我们，谁敢说“我很重要我很重要”，但今天十四岁的你，但今天十四岁的你们，又有谁不觉得自己很重要？们，又有谁不觉得自己很重要？ 语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO 当今学生是怎样的一代？
23、上海市青少年研究所当今学生是怎样的一代？上海市青少年研究所杨雄教授认为，这是传统观念、现代观念和后现代杨雄教授认为，这是传统观念、现代观念和后现代意识结合在一起的一代，是过程主义的一代，是文意识结合在一起的一代，是过程主义的一代，是文雅地反叛的一代，是成为工具性人才的一代，是在雅地反叛的一代，是成为工具性人才的一代，是在超市里长大、看电视长大的一代超市里长大、看电视长大的一代语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO七、从一份调研结果谈开去七、从一份调研结果谈开去学生最喜欢怎样的教师？学生最喜欢怎样的教师？能欣赏学生特殊天赋、才能和潜力的教师。能欣赏学生特殊天赋、才能和潜力的教师
24、。 能使教材变得妙趣横生的教师。能使教材变得妙趣横生的教师。能认真倾听学生倾诉的教师。能认真倾听学生倾诉的教师。能真正以教学为乐的教师（充沛的精力、高昂的热能真正以教学为乐的教师（充沛的精力、高昂的热情、饱满的情绪、飞扬的神采、忘我的热爱）情、饱满的情绪、飞扬的神采、忘我的热爱）“老老师对莎士比亚的痴迷就像流感，只消与她呆上片刻，师对莎士比亚的痴迷就像流感，只消与她呆上片刻，就会被传染就会被传染”。语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO冰川模型冰川模型显性品质：专业知识与修养显性品质：专业知识与修养 隐性品质：仁爱之心、心灵开放、合作共享、隐性品质：仁爱之心、心灵开放、合作共
25、享、 自我认同、不断完善自我认同、不断完善语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO 不能再单打独斗，否则会困作井蛙（但必须防不能再单打独斗，否则会困作井蛙（但必须防止近亲繁殖）；必须学习、分享，形成课改所需的止近亲繁殖）；必须学习、分享，形成课改所需的知识、技能与信念；形成教师的合作发展文化。知识、技能与信念；形成教师的合作发展文化。 教研组、备课组活动和各种沙龙中真正教研组、备课组活动和各种沙龙中真正的讨论有利于形成这种文化，有利于在较短时间内的讨论有利于形成这种文化，有利于在较短时间内提升教师的专业能力。提升教师的专业能力。 语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)
26、LOGO“discuss”“discuss”由由“dis”dis”和和“cuss”cuss”组成，前者表组成，前者表示否定，后者表示示否定，后者表示“怨恨怨恨”。即使反对对方的意。即使反对对方的意见也不会招致怨恨。见也不会招致怨恨。麦肯锡式会议是不同观点之间直接碰撞的麦肯锡式会议是不同观点之间直接碰撞的“智力智力角斗场角斗场”。若有人在会上不发言，就会成为大家。若有人在会上不发言，就会成为大家批判的对象。批判的对象。若是发言者在发表意见时没有以事实为根据，那若是发言者在发表意见时没有以事实为根据，那么他马上就会受到大家的指责。么他马上就会受到大家的指责。语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭
27、轶斌斌)LOGO 以前以前IBMIBM的会议都在开会前已有结论，会议只不过的会议都在开会前已有结论，会议只不过是谨慎而周到地举行一个庄严肃穆的仪式而已。是谨慎而周到地举行一个庄严肃穆的仪式而已。加斯纳毫不留情地打破了这一切。他禁止无用而平加斯纳毫不留情地打破了这一切。他禁止无用而平庸的行为，比如仪式般的表演；自吹自擂、夸夸其庸的行为，比如仪式般的表演；自吹自擂、夸夸其谈；有绅士风度的谈笑；对上司的效仿和追随。取谈；有绅士风度的谈笑；对上司的效仿和追随。取而代之的是要求大家仔细观察事业的现状，对从中而代之的是要求大家仔细观察事业的现状，对从中发现的问题进行彻底讨论。发现的问题进行彻底讨论。不受不
28、受“发言者是谁发言者是谁”的影响，养成关注的影响，养成关注“说的是什说的是什么么”的习惯的习惯 。 （麦肯锡卓越工作方法麦肯锡卓越工作方法）语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO八、从一句话谈开去八、从一句话谈开去清洁就在你的心里，圣地就在你的追求之中。清洁就在你的心里，圣地就在你的追求之中。 张承志张承志向往向往的旅途的旅途语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO教师的成长就像一次旅行，不一定每个人都能有教师的成长就像一次旅行，不一定每个人都能有机会和实力登上最高峰，但只要我们怀着虔诚之机会和实力登上最高峰，但只要我们怀着虔诚之心，一直在路上，就能无限接近圣
29、地。心，一直在路上，就能无限接近圣地。虽然不是所有的教师都能摘得成功的桂冠，但是虽然不是所有的教师都能摘得成功的桂冠，但是我们都必须不断成长，因为成长远比成功来得更我们都必须不断成长，因为成长远比成功来得更重要。重要。语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO “炼气炼气”可不是每天早晨几个深呼吸就可可不是每天早晨几个深呼吸就可以的，你得到深山老林人迹罕至之处去以的，你得到深山老林人迹罕至之处去“采采气气”，在悬崖边向着朝霞与夕阳修炼。，在悬崖边向着朝霞与夕阳修炼。 语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO教育部教育部中学教师专业标准中学教师专业标准(试行试行)
30、（一）学生为本（一）学生为本 尊重中学生权益，以中学生为主体，尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。而有个性的发展。 语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO教育部教育部中学教师专业标准中学教师专业标准(试行试行) （二）师德为先二）师德为先 热爱中学教育事业，具有职业理想，热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核
31、心价值体系，履行教师职业道德践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、规范。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。做中学生健康成长的指导者和引路人。语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO教育部教育部中学教师专业标准中学教师专业标准(试行试行) （三）能力为重（三）能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相把学科知识、教育理论与教育
32、实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。提高专业能力。语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO教育部教育部中学教师专业标准中学教师专业标准(试行试行) （四）终身学习（四）终身学习 学习先进中学教育理论，了解国内外学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续
33、发结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。展的意识和能力，做终身学习的典范。语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO做教师真难，真好做教师真难，真好钱理群钱理群教学勇气教学勇气漫步教师心灵漫步教师心灵帕尔默帕尔默不跪着教书不跪着教书吴非吴非给教育一点形上的关怀给教育一点形上的关怀刘铁芳刘铁芳教育是慢的艺术教育是慢的艺术张文质张文质每个孩子都是故事每个孩子都是故事李镇西李镇西语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO青年教师的成长需要目标、定力和青年教师的成长需要目标、定力和“炼气炼气”。青年教师的成长需要心灵的开放和青年教师的成长需要心灵的开放和“丰富的丰富的安静安静”。青年教师要用大爱做小事。青年教师要用大爱做小事。青年教师要少说青年教师要少说“普通话普通话”，要形成自己的，要形成自己的思想舍利子。思想舍利子。语文教师成长漫谈语文教师成长漫谈(谭轶谭轶斌斌)LOGO欢迎批评指正！他们要开花，他们要开花，开花是灿烂的；开花是灿烂的；可是我们要成熟，可是我们要成熟，这就要甘居幽暗而努力不懈。这就要甘居幽暗而努力不懈。 里尔克里尔克语文教师成长漫谈(谭轶斌)
