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1、轴对称的教学反思轴对称的教学反思1 昨天讲了青年老师素质汇报课轴对称一节，讲完之后让我最大的反思就是自己语言的匮乏，以及语言的随意性，即使之前已经设置好要说的话，但是对于处理学生生成的问题时，语言过于随意，深深的忏悔自己语言的失误真的怕给孩子带来影响。讲课过程中反思如下：1、开头让学生找对称轴时有点着急进入主题，虽然是学过的东西但也应该让学生自己回忆起来并用语言表达，而这里老师说的有点多。2、让学生发现什么的时候，一定不能机智的把孩子的偏离拉到正题上，以致于绕了个圈子。3、应该多找几个同学上前去说画另一半的过程，并让学生们结合方法表达一遍，这样效果会更好。4、觉得自己这节课真正的与学生融在了一
2、起，而不是停留在自己是否落环节。并且可以锻炼孩子们的表达才能，让学生尽情的说。轴对称的教学反思2 在上课之前，我在黑板上画了一支蝴蝶，却只画出它的一半，说“这只蝴蝶和我们玩捉迷藏呢，谁能帮我们把它找出来？”让学生上来将它画完好。这局部设计主要是让学生初步感知轴对称图形。既让学生进入了学习的情境，同时激发了学生的学习兴趣。接着观察挂图上的轴对称图形，让学生找找他们共同的特点，使学生兴趣浓重的，注意力集中的主动去探究对称图形的共同特征。通过学生的发现交流，让学生在不知不觉中对轴对称图形建立初步的表象。在教学“轴对称图形”时，我设计形式多样的操作活动，充分发挥学生的自主能动作用，让他们通过折一折、剪
3、一剪、摆一摆、画一画等多种方式，制作一个轴对称图形，展示在黑板上，最后大家一起评出最美的作品。并且让孩子总结你是怎么制作的？怎样制作才能保证你的作品是轴对称图形呢？进一步深化轴对称图形的特点。这局部环节的设置，使学生逐步体验轴对称图形的根本特征，感知轴对称图形的对称美，从感性上升到理性。学生经过“操作一观察一概括一认识”的学习过程，自主参与知识的发生、开展、形成的过程，使学生很好的掌握了知识。最后读一读“你知道吗？”带着学生寻找生活中的对称图形，欣赏大自然中的对称美，以及古今中外，著名的对称的建筑_，故宫等课前布置他们搜集了相关的资料，大家一起共享，使学生深深体会到数学就在我们身边，体会对称的
4、科学与美学的价值。做到知识性、技能性、思想性和艺术性溶为一体。轴对称的教学反思3 本节课主要是画对称图形的对称轴。在课的导入时，我出示飞机图，奖杯图，蝴蝶图，问学生这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关知识的回忆，并对对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应画成点划线，提出本节课重点研究对称轴，使学生明确了学习目的。新授时，我让学生折长方形纸的对称轴，一开场，学生只折了一条对称轴，我问了学生还可以怎么折？，学生又折出了一种，我分别展示了两种折的方法，有一个学生说还有，沿对角线折，我让他折出来给大家看后，排除沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后研究怎样画长方
5、形的对称轴，让学生自主发现、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，因为有了探究长方形对称轴的根底，所以放手让学生尝试折纸、作图。大局部学生找出了四条对称轴，还有小局部学生只找出了两条。在评讲时，通过操作，进步了后进生的认识。后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的所有对称轴。但是学生找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。我事先准备好的图形让学生折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要标准地去画。效果还可以。轴对称的教学反思4 这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的综合理论课，为了更有效地突出重点，打破难点，按照学生的
6、认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求表达：数学问题生活化，注重培养学生观察、交流、操作、探究才能的培养，让学生充分经历知识的形成过程，在教学过程中建构具有教育性、创造性、理论性、操作性的学生主题活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动考虑、主动理论为根本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。两只小兔到外地旅游，介绍沿途参观的很多著名景物这些景物都是对称的，带着学生一起畅游了一番，学生在愉悦的气氛中开场观察优美的画面，仿佛身临其境，领略了对称物体之美，从学生熟知的生活情境出发，让学生初步感知对称的事物。这种营造宽松愉悦、开放式的环境，学生
7、纷纷自觉投入到学习活动中，观察这些实物的特点它们的两边都是一模一样的，从而引入对称，逐步将实物抽象成平面图形，通过操作理论发现其共同特征，导入教学新授，到达串连教材的效果，让学生在这种欣赏美的教学情景中快乐的学习，激发学生学习数学的兴趣，开拓学生的思维，开展学生的联想、想象才能，引导学生感受美、鉴赏美、领悟美，到达情境交融的教学效果。本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，安排了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让学生多种感官参与教学活动。在新授课时并没有采用传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过观察平面图形的特征，大胆地加以猜想，说出这些图形都是对称的，并通过小组动
8、手操作来验证它们为什么是对称的，采用对折的方法来折一折，让每位学生都参与活动，从只重视知识的教学转变为注重学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导学生观察图形的特点，通过操作发现图形的两边是完全一样的，这时老师就引入“完全重合”，让学生反复地操作体会，再配合课件的动画演示，初步感知什么是“完全重合”；最后老师在学生动手操作、形成初步感知的根底上配合课件动态出示“轴对称图形”的概念，让学生理解这些图形的根本特征，形成感性的认识。在整个教学的过程中，始终以学生动手操作理论为主导，在稳固练习中也安排了一些学生操作的活动，让学生在操作过程中体会“完全重合”和“不完全重
9、合”的区别，为区分是否轴对称图形奠定了根底。在最后的制作轴对称图形时完全放手让学生去操作，活动的设计表达了以学生为主体，引导学生主动探究，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习知识和进步才能同时得到开展。轴对称的教学反思5 我在教学设计中充分利用生活物象把数学知识的抽象性转为丰富的感性实物注重自主学习、合作探究的学习方法开展充分感受数学与生活的关联，体验自己的创造结果激发学习数学的热情。1设计新颖，方法得当。表达了课程标准的精神把新的课程理念融入课堂之中将教材的意图与学生的认识特点进展有机的结合，整堂课是以学生的参与活动为主，通过学生的亲身体验让学生感知轴对称图形的对称美，保证学生的自主性、
10、探究性的学习落实到实处。2激发兴趣，启发引导。兴趣是最好的老师我用剪纸给学生带来个“新朋友”，有利于激发学生的学习兴趣同时让学生在感受美的过程中产生探究美的欲望：紧接着老师启发引导学生观察、讨论、分析p 、总结出轴对称图形的特征并概括轴对称图形的意义，然后进展判断，这样学生对轴对称图形及对称轴的理解就更深入、掌握就更结实。3理论操作，激活思维。本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征。我安排了剪一剪、折一折等一系列活动，让学生多种感官参与教学活动。在导入阶段。老师的实际操作就激起了学生剪纸的欲望。于是老师又趁热打铁，让学生自己动手折一折、剪一剪。并通过同桌动手操作来验证。在接下来的判断轴对
11、称活动中。先让学生观察，再动手对折检验。这样让每位学生都参与活动。从只重视知识的教学转变为注重学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地。在稳固练习中也安排了一些学生操作的活动。为区分是否轴对称图形打下了根底。4联络生活，加强理解。知识来于生活。通过让学生举例生活中的轴对称图形，让学生感受、体验数学与生活的亲密联络。使学生充分体验到对称在生活中运用的广泛性，生活中处处有数学。只要你留心观察，美就会时刻伴随你。从而激发学生学习数学的兴趣，调动其学习的积极性和主动性。轴对称的教学反思6 轴对称图形教材主要借助生活中的实例和学生操作活动判断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、直观地理
12、解轴对称图形的性质。轴对称图形的教学重点是使学生初步认识轴对称图形的一些根本特征，难点是掌握判别轴对称图形的方法。在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了一定的空间观念。但学生平时没有过多的留意积累，所以在教学中，我根据学生的实际情况，补充了一些轴对称图形，用于拓展学生认识的范围。本课通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动让学生自主学习知识，体会知识的形成，学生课堂气氛活泼，学生在互相交流和观察中也学到很多知识，并且从很大程度上培养了学生的创新思维和创造才能。本课的缺乏之处在于对于个别学生的注意不够，并且运用多样的语言去评价学生，多培养孩子的自信心以及展示自我的勇气。轴对称的
13、教学反思7 一、教材处理本节内容是轴对称相关知识的复习课，主要内容是复习轴对称及其根本性质，欣赏、体验轴对称在现实生活中的广泛应用。在此根底上，利用轴对称，探究回忆等腰三角形的性质，复习它的断定方法，并进一步复习等边三角形。二、教法学法整节课的安排，努力贯彻“学生为主体、老师为主导”的教育原那么。老师只是对局部知识的复习加以指导以及对整个教学流程加以控制，其余都让学生自己观察、考虑；操作、联想；讨论、口述，这样将有利于每位学生积极动脑、动手、动口、耳闻、目睹，各种器官并用，使全体学生真正成为学习活动的主人。其中动手操作不仅合适二年级学生的年龄特征，更能激发学生的求知欲，使学生处于一种跃跃欲试的
14、求知状态，从而创设良好的求知气氛，这样将有利于学生在老师的引导下去回忆与掌握所学知识。我认为，在经历了亲自探究、讨论交流、互相启迪的过程后，每位学生的自主意识、自主才能都将得到进步，最终将到达进步学生思维品质的教育目的。轴对称的教学反思8 轴对称图形是数学西师版教材三年级下册第六单元轴对称中的第二课时。我在两年前曾为数学市级骨干老师上过展示课，两年后再上，只是在个别环节上做了一些修改，但面对不一样的学生，不一样的心境，又有了很多不一样的感悟。我所执教的这节课是在上节课认识了生活中的对称现象的根底上，来认识图形中的对称，也就是轴对称图形。要让学生经历观察、操作、交流的过程，初步认识轴对称图形及对
15、称轴；在学习的过程中，培养学生的空间想像力；感受图形的对称美，体验到学习数学的乐趣。低年级学生由于其年龄特点，详细形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠详细形象或表象、动作进展思维，因此在学习时单靠老师讲是不行的。操作就是培养学生才能的一种重要措施。一、学具操作中可以激发学习兴趣。与由老师讲授和个人自学相比，学具操作可以更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性、积极性。激发学生的学习兴趣是发挥学生认知活动中的主体作用的重要条件。在低年级课堂教学中，每当我们让学生进展学具操作时，学生总是兴趣盎然，热情很高。究其原因，主要有：1低年级学生由于其年龄比拟小，经常表现出爱的程度上得到满足，
16、使他们在操作中体验到成功与快乐，因此总是情趣较浓。2学具自身不管是在颜色、设计的形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，可以吸引学生对它进展操作。3让学生进展学期操作可以给学生提供一个自己去探究发现学习知识的自由空间。正如赞习夫所说：教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效作用。让学生进展学具操作正是这样的教学法。二、在学具操作中可以发挥学生潜能，使他们主动探究知识，进步课堂教学效果。进步课堂教学效果是教学改革追求的一个详细目的。让学生进展学具操作有利于这一目的的实现。让学生进展学具操作改变了以往老师讲，学生听；老师演示、学生看；老师问、学生答被动场面。在教学中表达了以学生为主体，老师为主导方针，使学生在老师指导下动手、动口、动脑，自主地探究知识，实现从不知到知，从到新知矛
