亲子沟通、基本心理需要与幸福感的关系考察1 问题提出 青少年心理健康始终是心理学界研究的热点,近年来随着积极心理学的兴起,幸福感逐渐成为青少年心理健康和积极发展的重要指标而受到广泛关注幸福感是个体根据自己设定的原则对其生活质量所作的总体评价,是一种整体性、综合性的心理指标( Diｅner，１984) 目前，国外已有大量有关青少年幸福感的研究( Tａy & Dienｅr,; Deｃi ＆ Ｒyan,; Lｕｃas ＆ Ｄiｅner,; Ｓchroｄt，Lｅdbｅtｔeｒ,＆Ohrt,) ，而国内对青少年幸福感等积极发展成果的关注较少,且为数不多的研究中并未得到一致的结论,有研究发现青少年的总体幸福感在中档偏上水平（ 王极盛,丁新华，) ,但也有研究指出青少年的总体幸福感水平在中档如下( 胡芳，马迎华,胡利明，邓新龙，梅金凤,） 更值得关注的是，正处在社会转型期的农村青少年,由于受到农村经济相对落后、生活条件较差、教育资源相对局限性等因素的影响，其健康成长面临着诸多困境和挑战( 金洁,; 刘万里，) 但目前有关该群体心理健康发展的研究偏少,更缺少对她们的幸福感等积极发展成果的关注和注重因此，有必要对中国文化背景下农村青少年的幸福感开展进一步研究，进一步理解其实际状况,并在此基本上摸索其幸福感的影响因素及作用机制,这对提高农村青少年幸福感并增进该群体的积极发展具有一定的理论和实践意义。
国内外对青少年幸福感影响因素的研究重要从人格特质、认知方式、基本心理需要满足等个体因素和家庭、文化差别等环境因素两个角度进行分析( Ｌuｃａs & Ｄiｅｎｅr，; Hasiｄa,; 丁新华，王极盛，） 从环境层面看,家庭对青少年心理发展的重要性已被众多的研究所证明亲子沟通作为家庭因素中的重要方面,对青少年的积极发展和健康成长发挥着极为核心的作用( Ｌiu,Faｎｇ，Ｄeng,＆Ｚhaｎg,; Scｈrｏdt ｅｔ ａl. ，； 方晓义,戴丽琼，房超，邓林园，) 亲子沟通是指父母与子女通过信息、观点、情感或态度的交流,以达到增强情感联系或解决问题等目的的过程 （ Ｇａｌvｉn,Bylund,&Bｒｏmｍeｌ,) 初期有关亲子沟通的研究中,多将亲子沟通作为多种家庭环境因素之一加以考察，近年来研究者们将焦点转向从生态系统理论的角度来探讨亲子沟通对青少年发展的影响该理论将所有影响青少年发展的外在因素当作一种由微观环境、中环境、外环境和宏观环境四个子系统构成的完整生态系统,并进一步指出亲子沟通是微观环境系统中的重要构成部分,是环境层面中影响个体发展的最直接因素( Ｂｒonfeｎｂｒeｎneｒ，1９9８; 王争艳,刘红云,张雷，雷雳，） 。
但在实际中，由于亲子沟通是在父母与子女互动过程中产生的,很难从第三者的角度进行客观测量，除了少数研究采用观测法进行质性分析外,大部分研究重要运用被试自我报告的方式来间接测量,如国内一系列有关亲子沟通与青少年社会适应的研究中均采用了这种测量措施( 方晓义等,； 方晓义,林丹华,孙莉，房超，; 王争艳，雷雳,刘红云,; 雷雳,王争艳,刘红云，张雷,) ,也有研究者指出这种自评的测量措施的确有其独特优势( 池丽萍，俞国良，） 据此，本研究拟采用青少年自我报告其感知到的与父母的沟通来间接测量亲子沟通，并探讨亲子沟通与幸福感的关系 国内外有关亲子沟通与青少年幸福感关系的研究重要集中在两个方面一是聚焦在亲子沟通对青少年幸福感的直接作用上国外大量研究发现亲子沟通对青少年幸福感有显着的预测作用（ Ｈａsｉda，; Jackson,Bｉjｓｔｒa，Ｏoｓtra，& Bｏsｍa,1998； Ｄｉｘsoｎ,１995) 而国内有关亲子沟通的研究重要集中在探讨亲子沟通与学业成就、社会适应等的关系上（ 方晓义等,; 方晓义等,； 王争艳等,; 雷雳等,） 只有少数研究波及到亲子沟通与幸福感的关系，这些研究在流动小朋友和大学生群体中均发现亲子沟通可以显着预测幸福感( 陈丽,刘艳,; 高艳苹,魏俊彪, ) 。
二是越来越多的研究开始关注亲子沟通与幸福感关系中的某些中介变量的作用（ Kｏeｓten,Schｒoｄｔ,＆ Ｆoｒd,； Sｃhrodt etaｌ. ,） ,有研究发现亲子沟通还可以通过基本心理需要满足、认知灵活性等个体层面因素间接地作用于青少年的幸福感( Kｏesｔen et al. ，； Rｙan &Dｅcｉ,） 近年来,基本心理需要满足对幸福感的意义越来越受到研究者们的注重其中，Ｒｙａn 和 Deｃi( ) 提出的自我决定理论 ( Seｌf－DｅtｅrmｉｎａtiｏnTｈeory) 颇具影响力该理论觉得,人类具有自主( autｏnomy) 、胜任（ compeｔeｎce) 与关系( rｅlatｅdnｅｓs)三种基本心理需要自主需要指个体有按自己的意志去选择，并承认自己的选择,体验到可以主宰自己行为的需要; 胜任需要指个体需要体验到有能力完毕一定难度的活动或任务； 关系需要指个体需要来自环境或她人的关爱、理解和支持,体验到一种归属感和 亲 近 感 ( Rｙａn & Deci,; Deｃi & Ryａn，a，b) 这三种基本心理需要是与生俱来、不可或缺的，如果环境或个体自身能使其基本心理需要得到满足将会带来积极的发展成果,个体幸福感上升，反之则会使个体心理健康和发展在一定限度上受损（ Ryａｎ & Deｃi,; Deci ＆ Ryaｎ,a) 。
基于自我决定理论,国内外研究的角度和切入点重要涉及如下两个方面: 一是探讨基本心理需要满足对幸福感的直接作用; 二是进一步挖掘基本心理需要满足在环境因素与个体发展关系中的中介机制 一方面,大量研究发现，三种基本需要的满足能显着预测个体的幸福感水平 ( Rｙａn & Deｃi,,； Deci & Ｒyａn,； Vaｎｓteenkiste，Lｅns,Soeｎｅns,& Ｌｕyｃｋｘ,) Ｄiｅｎer（ ) 总结了 3０近年来有关幸福感跨文化研究的成果,也得出一致的结论,指出基本心理需要满足是少数稳定预测幸福感的重要因素之一另一方面，Decｉ 和 Ｒyan 指出基本心理需要的满足方式和限度不仅仅受到个体自身能力的制约,更重要的是来自个体所处环境中多种因素的影响（ Ryaｎ & Ｄｅci,; Deｃi ＆ Ryan,a,b) 已有研究发现良好的亲子沟通有助于创设满足基本心理需要的家庭环境,从而有效增进青少年基本心理需要的满足( Von & Ｇrｏtｅｖanｔ,; Lｅvin & Ｃurriｅ,) 在此基本之上,自我决定理论有机地整合了外在环境因素和个体内在因素对个体心理发展的作用，指出个体的基本心理需要满足是一种重要的中介变量，来自学校、家庭等的环境因素可以通过满足个体的基本心理需要，促使其保持积极的心理状态，从而更好地成长并产生积极的心理和行为发展成果( Deci & Ryan,,a,b; Dｅｃi & Ｖansteｅnkｉste,; Rｙａｎ ＆ Deｃi,） 。
已有研究证明了这一中介机制的合理性,如有研究发现,三种基本心理需要的满足部分中介了被试运动放松时间对其幸福感的作用，其中胜任需要的满足中介效应最大（ Gunnell,Ｍack,Wｉlｓon,& Adaｃhi， ） 此外，Niemｉec 和Ｒｙａn( ） 通过研究也发现教师支持可以满足学生的自主、胜任和关系需要,进而提高她们的学习成绩和幸福感而在国内,以自我决定理论为基本的实证研究偏少,但有研究发现，基本心理需要满足是感恩与病理性网络使用行为关系中的重要中介变量,感恩通过满足青少年自主、胜任和关系三大基本心理需要来减少病理性网络使用行为（ 喻承甫,张卫，曾毅茵,叶婷,胡谏萍等,) 综上,尽管国内外有关青少年幸福感的研究诸多,但该领域的研究尚存在如下问题: 第一,目前有关农村青少年幸福感的研究很少,这与关注其积极发展成果的重要意义不符,有必要对其进行进一步研究; 第二，少有研究综合考虑个体因素与环境因素对幸福感的作用； 第三，根据自我决定理论,青少年基本心理需要满足是一种重要的中介变量,但国内研究尚未将其运用于农村青少年群体中为此，本研究以农村青少年为研究对象，在简要分析亲子沟通、基本心理需要满足及其幸福感特点的基本上,结合自我决定理论，着重探讨三种基本心理需要满足在亲子沟通与幸福感之间的中介作用，以期对将来农村青少年幸福感干预研究提供一定的实证基本。
本研究假设,亲子沟通对农村青少年的幸福感存在显着的直接正向预测作用，并能通过自主、胜任、关系三种基本心理需要满足的中介对其幸福感产生间接作用 ２ 对象与措施 2． 1 被试 采用整班抽样、自愿参与的方式,抽取广西玉林地区的农村小学和初中各两所,选用 12５7 名学生,共获得 11６4 名有效被试其中男生 56２ 人,女生595 人，性别信息缺失 7 人； 五年级 372 人，初一 ３86人,初二 4０６ 人被试年龄为 10 ～ １7 岁,平均年龄是 1４. 1２ ±1． 3９ 岁此外，以被试报告的爸爸受教育水平( 0 －“小学及如下”，１ -“初中及以上”) 、妈妈受教育水平( 0 -“小学及如下”,１ -“初中及以上”) 和家庭经济状况( ０ －“贫困”,１ -“非贫困”)三部分之和作为衡量其家庭社会经济地位( SES) 的指标,取值范畴为 ０ ~３,平均得分 0. 92 ±０. ６9,分数越高表白家庭社会经济地位越高 2. 2 测量工具 ２. 2. 1 亲子沟通量表采用 Barneｓ 和 Olsｏn（ １9８５) 编制的亲子沟通量表( Pareｎt-chｉｌd Ｃommunｉｃａｔion Scaｌe) ,分别从青少年平常生活、学习、人际关系、安全问题和情绪问题五个方面，测量亲子沟通的开放性限度和存在沟通问题的限度。
该量表共 20 个项目，涉及父子沟通和母子沟通两个分量表，每个分量表均有 １0 个项目 采用五点评分，从“非常不批准”到“非常批准”,分别对被试与爸爸／妈妈的沟通状况进行评估，分数越高，表达青少年与父母的沟通越好该量表已在国内青少年群体中使用,具有良好的信效度（ Lｉu ｅtal. ，） 在本研究样本中,量表的内部一致性信度( Crｏnｂach＇s α) 为 ０. 74，分量表的 α 系数分别为0． ７0( 父子沟通) 和 ０． ６5( 母子沟通) ，验证性因素分析显示，量表构造的整体拟合指数为： χ2/ ｄf = ３. 0１,GFI = 0. ９1，ＮFI ＝ 0. ９４,ＩFI ＝ 0. 96，ＴＬＩ = 0. 95,ＣFI = ０. 96,RＭSＥA = 0． 04２ 2. ２. 2 基本心理需要满足量表采用 Deｃi 和 Ryan （ ） 编制的基本心理需要满足量表（ Basic Ｎeeｄs Ｓaｔisfaｃｔioｎ Scale ｉn ＧｅneraｌＳcalｅ) 测量个体基本心理需要的满足限度,涉及自主、胜任和关系需要满足三个维度，共 ２１ 个项目 其中自主维度 7 个项目（ 如“我觉得我能自由地决定如何过自己的生活。
) ，胜任维度 6 个项目（ 如“结识我的人说我很擅长自己正在做的事 ,关系维度 ８ 个项目 ( 如“我与我接触的人们相处快乐五点计分,得分越高,表达被试基本心理需要的满足限度越高该量表已在国内青少年群体中使用,具有良好的信效度( 喻承甫等,） 本研究样本中,该量表的内部一致性信度( Cronbach＇s α）为 0. ８8,各维度的 α 系数分别为 ０． 69( 自主) 、0． 67( 胜任) 和 0. 74（ 关系） 验证性因素分析显示,量表构造的整体拟合指数为: χ2/ df = 2． ３6,ＧFＩ ＝0. ９８,ＮFI = ０. 9５，IFI = 0. ９7，TＬI = ０. 95,CFI = ０. ９7，RＭSEＡ = ０. 052。