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1、小学生弱势群体心理辅导总结一、 课题研究的目的和意义1. 课题研究的背景及现状随着市场经济的发展，社会竞争日益剧烈,弱势群体成为社会关注的焦点之一.面对社会的高速变革,弱势群体子女的心理问题逐渐显现.在社会大变革的潮流面前,弱势群体子女只有具有健康的心理素质,才干适应当今社会复杂多变的形势.对弱势群体和弱势群体子女关爱,对这些生活在社会边沿的人们予以更多公平和社会扶持,是当今主流社会不容辞的责任。随着经济的迅速发展，人们的观念在不断的进步,诸多家庭因生意败北、下岗、发生事故等诸多的因素导致家庭的变故,使一部分孩子沦为单亲、贫困子女或留守学生。同步,父母外出打工，将孩子寄养在亲朋好友家中或干脆寄
2、居在学校。 、课题研究的目的与意义从小朋友心理发展的角度来看，歧视是对小朋友最大的隐性伤害。而由于种种因素,弱势群体子女学生常常在社会上、学校里受到众多的歧视，长此以往不仅会使这些小朋友心理偏离正常状态,对她们的健康成长产生不良影响，也会给社会稳定带来隐患，这无疑是一种值得深思的问题。为此，我校提出了弱势群体心理辅导。旨在创设和谐宽松的校园环境，研究有效地避免和解决措施，协助弱势群体子女学生掌握调控自我、完善自我,解决困惑的勇气和措施，培养她们良好的心理状态和适应能力，形成健康心理，健全人格，推动素质教育。三、课题研究的界定本课题所波及的“弱势群体子女”指:针对目前社会大环境来讲处在弱势地位的
3、,在我校学习的外来务工子女；本地家庭经济困难、单亲家庭学生;身体有残疾的学生;留守学生。本课题所波及的“心里偏差”指：比较轻微而又极其普遍的心理问题,重要与一种人的不良态度、不良习惯、不良行为倾向与不良生活方式有关。就我校弱势群体子女存在心理偏差问题而言,重要指：自卑心理、孤单心理、排斥心理。三、课题研究的理论根据1、埃里克森的人格发展论人的自我意识发展持续毕生，埃里克森把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段,这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的,因此这个理论可称为心理社会阶段理论。2、人本论人本论以罗杰斯和马斯洛二人为代表，注重主观经验感受及自我抉择潜能
4、，更强调个人成长与自我实现，觉得不良适应并非个人没有天赋成长倾向，而是由于环境阻碍或自我防卫，致使不能自由发挥个人潜能，或者由于缺少环境鼓励,使个人受制于循规生活的保障与无奈,不能从事挑战性选择，以实现自我，因此个人愈能超脱现实的约束,便愈能勇往直前,成为一种成长导向的人。3、社会学习理论社会学习理论由班杜拉等的实验研究,证明观测模仿可有效解决病态恐惊,强调直接变化行为自身,不必注重行为背后的动机与人格特质，只要增进个人与环境互动的技巧,不良的适应行为是可以改善的,且由于人类具有强大学习潜能，因此环境变迁正好足以导致个体成长。4、认知论认知论由艾里斯和贝克二人所发展,强调理性与逻辑思考的重要性
5、，觉得良好适应的个体不会因不理性的想法而导致生活上的困扰，一种心理健康的人，不会用“举证谬误”或“选择性萃取信息”的方式来思考问题。、马克思主义哲学思想有关意识对物质的能动作用的观点,强调人的主观能动性,强调学生在学习活动中的能动性、自主性和发明性;有关外因通过内因起作用的观点，强调教师要注意学生的心理，在真正意义上激发学生学习动机。6、邓小平的教育理论有关“三个面向”的论述及有关素质教育的文献。转变学生高分低能现象，注重全面素质的提高。四、课题研究的目的与内容(一)研究目的1、通过有针对性地开展和加强心理卫生和心理健康教育，增强弱势群体子女学生的心理保健能力，避免和纠正心理偏差,培养她们健全
6、的人格，增进心理素质的发展。让学生结识自己、接纳自己、欣赏自己、发展自己,打下“身心俱健”的坚实基本。2、摸索出一套适合弱势群体子女学生心理偏差矫正的基本方略。（二）重要研究内容1、调查弱势群体子女学生的心理健康状况，分析产生心理问题的因素。、研究学校如何与社会、家庭形成合力,共同开展心理健康教育,增强弱势群体学生的心理保健能力,培养她们良好的心理状态和适应能力，形成健康的心理,健全的人格。3、如何建立学校心理健康教育的机制,创设和谐宽松的校园环境，摸索行之有效的教育措施,为学校全面实行素质教育服务。五、研究的对象与措施1、研究对象观胜镇中心小学弱势群体家庭学生2、研究措施(1)课题研究前期，
7、通过文献研究措施、调查研究措施、观测法及个案分析措施，界定“弱势群体”的概念，理解弱势群体子女心理特点，分析现状,为下步解决问题发明条件。（）课题研究中期，重要通过观测法、个案分析法、实验法、访谈法、对比研究法和行动研究法,对发现的问题进行进一步的剖析和研究。通过对弱势群体子女特点分析、成因归因、对子女的影响摸索、教育的难点和核心点作用的分析，研究弱势群体子女心理问题的成因及其成长危害,提出初步应对方略。（3）课题研究后期，采用个案分析法、对比研究法和经验总结法对分析的问题进行总结提炼，从中找出规律性的东西,提出解决措施和教育措施。六、研究原则1、可行性原则：在制定方案和实验研究过程中,必须切
8、合本校实际，做到既具体明确又便于操作。2、灵活性原则：在方案实行过程中，针对浮现某些难以估计的状况必须能随机变化,并可合适修改实验方案。、客观性与全面性相结合的原则：要实事求是，要全面收集材料，掌握更多的事实材料的基本开展研究,保证研究过程及研究成果的可靠性。七、课题研究的过程(一）课题研究分五个阶段1、1月 课题准备阶段。成立课题研究组织;邀请专家学者作教育课题研究的专项学术报告；课题构成员收集资料，订购学习课题研究的专著、期刊、书籍;拟定课题并完毕总课题及五项子课题研究方案,为课题研究做好全面准备。2、12月-月 申报课题阶段。制定课题研究方案。在课题已获得荆门市教育科学规划办专业委员会批
9、准并立项的基本上，再次向中央教科规划办提出立项申请,以盼望获得中央教科院的支持;同步邀请专家开展课题开题论证。3、月 课题研究第一阶段。各子课题按方案开展研究、记录、整顿和分析小学生弱势群体的现状,设想出多种方略；规划出下阶段的研究方案;聘任有关专家、学者前来指引,纠正完善研究思路、方案。4、1 课题研究第二阶段。 对设想出来的多种方略在有关研究班级进行验证、比较、再尝试；同步,对前段的研究成果及时组织交流。5、12 课题整顿、总结阶段。各子课题完毕实验报告;完毕总课题结题报告,汇编课题研究论文集；邀请上级科研部门教育专家进行课题鉴定。考虑结题后的再研究和推广问题。（二)课题研究的的过程1、研
10、究前的调查与分析(1） 调查的内容本调查重要环绕如下几方面进行:理解外来学生对新环境的适应性状况;调查弱势群体子女学生的自信心状况;理解弱势群体子女学生在校的人际关系和交往能力如何;调查弱势群体子女学生的家庭环境;理解弱势群体子女学生的心理需求和自我调节能力。、 调查的成果与分析(1)自卑心理调查成果表白，有620位弱势群体中有389位觉得在学校中几乎到处不如别人，占总数的62%,有410位学生觉得自己体现一般，没有杰出之处,有10位学生自己当众说话会感到紧张,有8名学生常感到非常紧张，不想说话。据任课教师观测，有些外地生特别是刚转进不久的外地生常有不敢发言或说话时声音小、脸红、不肯昂首等现象
11、。从客观上来看,弱势群体子女学生的自卑心理重要由如下因素引起：a、 生活水平的差别。弱势群体子女学生，特别是中高年级的学生在家庭经济条件良好甚至优越的本地同窗面前，感觉到了生活水平上的明显差别,往往在同窗面前自惭形秽，抬不起头。、知识、能力的差别。不少刚转进宋河小学的外地生和绝大部分本地单亲或贫困学生因缺少良好的家庭教育等诸多因素，在阅读、写作、计算、绘画能力等方面都和在校的一般学生有着不小的差距，有的二年级外地生的知识水平还不如本地一年级一般学生的水平。在学习上的弱势使得她们产生失败感。c、语言的差别。外地生多来自外省、市的偏远农村，一般话不原则，语言差别,影响了她们体现和交往的自信心。客观
12、存在的差别再加上有些弱势群体子女学生评价自我时主观上夸张自己的缺陷，导致她们的自我概念产生偏差,总感觉自己总体上比别人低劣,导致丧失自信，在各方面自我挫败。(2）孤单心理 通过对弱势群体子女学生的跟踪观测，发现她们中间不少中高年级的学生很少积极与同窗交往或一起做游戏,虽然在集体活动时,她们也常常是“旁观者”或“局外人”。弱势群体子女学生产生孤单心理的重要因素：、同窗的忽视和淡漠。一般学生均有相对稳定的同伴群体,交往需要的满足容易使她们忽视与新转进的外地生积极交往。也有的同窗因语言、习惯等差别，而较少与外地生一起游戏，致使外地生的孤单感越来越严重,形成了与人交往的冷漠。、得不到家长的充足爱抚。弱
13、势群体子女学生的父母大多忙于生计，工作时间长、强度大,没有更多的精力与孩子进行语言和情感交流。也有些家庭教育方式简朴,动不动就打骂孩子，孩子缺少安全感,社会性的欲望受到遏制,徐徐形成孤僻的性格。、某些教师不理解这些孩子的心理特点,觉得她们不吵不闹而置之不理，促使这些孩子更加孤单。、弱势群体子女学生自身积极交往的意识和能力不强，总是等着别人来积极接近自己，这种画地为牢、守株待兔的惰性心理，是人际交往的一大障碍。（)排斥心理具有“排斥心理”的弱势群体子女学生以自我为中心，对同窗抱有戒备心理、猜疑心理,常常怀疑别人看不起她,想侮辱她,对她人言行容易产生误会。不肯容易接受同窗的意见和协助,犹如学一旦触
14、犯到她们的利益(虽然是无意的)，她们也会毫不客气地予以回敬或报复，用侮辱性的话骂同窗甚至动手打人,给同窗留下的印象是“毫不讲理”甚至“冷酷无情”，几次下来,虽然是其她同窗也会敬而远之，最后导致同窗关系紧张。弱势群体子女学生的“排斥心理”重要是由如下因素引起:、错误的结识。有位外地生写出了自己的心里话：“我是外地人,如果不狠一点，凶一点，人家会小看我,侮辱我。”;、受到过别人的讥笑、冷落、歧视，由此而猜疑任何人,不管别人是好意还是歹意,一律排斥在外,久之形成排斥心理；、她们从小缺少和谐相处的指引,主观上想与人交往,但又由于其人际交往技能差，多次受挫之后，形成我行我素、独来独往的个性。（二）开展实
15、践研究,增进弱势群体子女学生健康成长。1、学校、家庭、社区形成合力，创设强烈“心理场”，谋求合理教育方略。（1)、建全学校心理辅导组织网络，努力创设和谐的学习环境。、 建立弱势群体子女学生心理辅导机构。学校建立心理辅导机构,在组织贯彻的基本上加强宏观管理。组织机构的职责范畴涉及研究、指引、协调弱势群体子女学生心理辅导的各项工作，对这些学生的心理素质水平全盘掌握,及时研究并制定施治措施。机构成员（班主任及部分学科教师）具体负责各班弱势群体子女学生的心理辅导工作。 、建立弱势群体子女学生个性心理记录档案对弱势群体子女学生的心理偏差记录建档，并通过对这些原始材料的汇集，分类和分析，拟定心理偏差的特性。熟悉她们的性格、爱好、爱好、学习习惯、思维、方式和感情需要，特别对她们比较稳定的、区别于她人的心理特性,要谨慎地看待和妥善引导，为她们发挥和实现自己的潜能发明和提供良好的条件。、 开设弱势群体子女学生心理辅导课。根据弱势群体子女学生的年龄特点和心理偏差的共性，由专任心理辅导教师,运用每周一次的晨会课和隔周一次的健康课，对弱势群体子女学生进行心理辅导。通过情境模拟、角色扮演、讨论分析、游戏辅导等形式，协助学生慢慢打开这些孩子的心扉,让她们学会倾诉,克服心理弱点，增进心理健康发展。、建立弱势群体子女学生心理辅导室为了能针对性的对弱势群体子女学生在学习、生活中产生的心理偏差进行疏导和
