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1、以前，对学生课堂上的回答，我的评价很简单，往往局限于“对”与“错”，或者“好”与“不 好”，很少考虑到自己的评价对整堂课的影响。曾经注意到教师的课堂评价对教学的影响，是读了一篇窦桂梅的课堂及时评价的文章， 从那里我发现，教师的一个激情评价会带动学生的课堂学习情绪，会推动课堂教学的效果。 我开始注意自己的课堂评价语言。在学生回答的时候，我集中精力，尽可能地从学生的回答 中提取最精华的部分，并加以提炼，加深学生的理解。最近又读了几位名师的教学实录，发现自己对于课堂评价的认识是十分狭隘的，课堂评价还 可以是学习方法的指导，体现的是教师的一种睿智、机智。如一个老师的“这位同学最大的 特点就是把前两段联
2、系起来看，这种叫做会读书，我们以后就要前后联系起来读书”；“我们 只看到了妈妈爱爸爸，但她却用发现的眼睛看出了爸爸对妈妈的关心，非常了不起。体会就 是体会别人没有体会到的疽再如“你会思考，善于把未知的与已知勾联起来思考”；“这是交 流的时间，也是共享的时间。交流没有唯一的答案，只有缺席的遗憾。” 读读名师的评价，就发现自己的浅薄了，就知道自己与名师的差距有多大。本学期学校的校本教研活动中，教师课堂评价的智慧是老师研究的方向，听了几个老师的课， 他们的课堂评价语言活动作都是有学科特点并针对学生的特点进行评价：比如朱继荣老师上的苏雅的画儿，学生读完对话后这样评价:“读的真好，你就像小苏雅”。 周静
3、老师在上习作我的时候这此文转自斐.斐课件.园样评价学生：“你是一个 会看书的孩子”，“你的眼睛真漂亮，注意看老师的动作”；或者走到学生的旁边摸摸学生的头 或肩膀；用掌声鼓励有勇气上台的学生等等。经过一段时间的探究，我认为“课堂语言评价要在中性以上”，既达到教学的目的，又不伤害 学生，是课堂评价的最高境界。有智慧的老师面对学生错误的回答，往往会用“如果就好 了”、“假如再就完美了”来评价；对学生不太完整的回答也会用画龙点睛的手法、大智若 愚的神态来肯定学生的回答，这样既保住了学生的面子，又营造了宽松的教学气氛，使课堂 更加具有生机和活力。当然，课堂教师的评价并不是仅仅局限于语言的评价，还有动作或
4、其他的评价，通过多种方 式的评价让课堂教学更加有时效。鼓励性的评价，发展性的评价，能调动、激发学生的内在潜能和积极因素，是真正有意义、 有价值的评价，是遵循以人为本，导航亲和力的有效措施。有以为这样的教师，她从不把个 人的思想、观点、态度、情感强加于任何一个学生，在她的课堂，有诸如一些“某某同学读 得声情并茂，抑扬顿挫，对毛泽东思想的领悟非常深刻”等表扬的字眼，决然没有批判式和 否定式的评价。她基于学生，为了学生，讲究评价的理性思考和科学态度。在学生自由评价 后，我记得她说的一句话，没记完整，其大意为:“对于本课的学习，老师也有一些自己的理 解和建议供大家参考”，她用建议的形式向学生交流了自己的学习感受，并进行了知识的梳理 和方法的总结，这种特殊的自我评价方式和无形的教育渗透诱导，无不让人借鉴与发扬，当 然深受学生的喜爱，亲和力自然得到提升。没有智慧，教育只是知识、心灵和精神的一种牵连，一种认知结果的堆积；没有情趣和艺术， 才情就会逐渐枯萎，生命之花也就不能得到醇美的滋养”。新课程教学呼唤智慧课堂，需要教 师个人的创造性和智慧，追求以智取胜的教学效果。让我们在课堂教学中继续热爱智慧、追 求智慧、发挥智慧、提升智慧，逐步完善锦园智慧课堂教学模式，引领学生走进智慧的殿堂。
