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1、小学体育教学中动作示范存在的问题及解决措施摘要:动作示范是体育教师以具体的动作为范例,使学生真实地感知动作,建立对的的动作表象，是体育教学中最常用的一种直观教学法，而课堂中教师的动作示范重要是为了学生更好的学习动作而进行的教师行为。随着新课程的实行，目前体育教师忽视了在课堂教学中教师动作示范的重要作用,违背了体育教学应有的教学原则。本文重要分析了目前体育教师在课堂教学中教师动作示范存在的某些问题,论述了如何解决目前体育课堂教学中缺失的教师动作示范。在此后的体育教学中教师如何合理有效地运用教师动作示范，更好地为课堂教学服务。核心词:课堂教学 动作示范 问题 解决措施目前在体育课堂教学中教师动作示
2、范存在的问题1.1课改让体育教师在教师动作示范结识上走入误区随着新课程的实行,教师在课的设计上都在努力体现“以学生发展为中心”理念,在体育教学中教师都在尝试运用“自主、合伙、探究”的学习方式，为了体现和运用这些理念和措施,给学生更多的时间及空间,许多教师大量缩减教师动作示范时间和示范次数甚至省去了教学中必要的教师动作示范环节。课改让体育教师在教师动作示范结识上走入了误区,觉得自己不需要再像此前那样在课堂教学中通过自己对的的动作示范去教会学生一定的动作技能，而是彻底给学生自我发展的空间，教师只要在旁边做一定的指引就行。1.2学生替代教师进行动作示范让学生带准备活动，应当说是发挥了学生骨干的作用，
3、体现了学生的主体性等，本无可非议。但问题是学生所带的准备活动能不能为本堂课的教学内容服务,学生带准备活动时教师在干什么？教师就是来回的巡视，看学生做准备活动时认真不认真吗?在学生带操时，教师必须以学生的身份进行认真的练习，不应当以一种旁观者的身份在课堂教学中脱离出来。学生带领结束后,教师还应根据课堂的具体教学内容进行合适的补充,并对学生的带操状况和编排存在的问题进行总结，告诉学生教师为什么要补充等等,使学生真正学会自我锻炼的措施。这样教师的行为不仅可以起到示范的作用，也会使学生产生一种亲近感。1.3学生互相纠正替代教师的示范 体育教学中，教师一般采用让学生互相观测同伴动作并进行互相纠正措施,以
4、培养学生发现问题、结识问题、分析问题、解决问题能力。应当说这是符合新课程理念的,充足体现了学生的主体作用,有助于学生掌握学习的措施。但对学生在练习中浮现的问题，仅靠学生互相纠正来替代教师的示范是远远不够的。在学生练习中教师应发挥应有的主导作用，应体目前巡回指引的过程中。通过教师巡回观测，对各组的练习状况进行及时的解说、评价,并协助学生一起分析问题和通过对的的教师动作示范引导，使学生尽快地理解和掌握技术动作，如果缺少了这样的环节,其教学的效果是会大打折扣的。4教师动作示范的不规范教师的示范不规范涉及示范的动作不规范和示范的时机和位置不规范,示范的目的是给学生以对的的动作表象，是在学生对动作感念理
5、解模糊不清时教师以示范来提示学生,示范的目的是要让所有的学生都能观测到，以使示范的效果达到最大话。在教学中教师的示范动作的精确性是十分重要的,由于，学生对的的动作技术、活动措施、学习爱好,往往就是在教师一次次美丽的示范影响下才得以掌握和形成。规范美丽的教师动作示范，不仅能提高学生学习的爱好并且还会提高教师在学生心目中的地位,建立和谐的师生关系,使得课堂氛围更融洽。由于某些教师基本功不夯实，尚有些教师由于岁数或者伤病的缘故，在教师动作示范过程中浮现示范动作不规范甚至动作不对的，这样的动作示范就会在学生脑海中建立错误的动作表像,学生始终按照之前教师错误的动作示范去练习，从而导致了教学内容的科学性错
6、误。.5教师动作示范措施不对的教师的示范动作的时机和示范面的选择也是十分重要的，一位教师的示范动作虽然很规范很美丽但如果教师没有选择合理的动作示范措施也会使示范效果大打折扣。例如在示范过程中教师没考虑到学生的站位和示范动作的性质选择了错误的示范面，导致许多学生看不清教师的示范动作甚至有些学生看不到教师刚刚所示范的动作;教师没根据教学任务以及学生的实际状况，盲目地进行动作示范使得教师动作示范目的性不明确,让学生难以看懂也难以接受,导致之前的动作示范徒劳无功。教师错误地选择动作示范措施不仅起不到教学应有的示范效果还会浮现教师教的累学生学的累的局面。2教师动作示范问题解决对策.1正视学科的特点，不能
7、舍本求末体育学科的一种特点就是学生通过直观感知（观测教师动作示范是重要措施之一)在脑海中建立动作表象,再通过模仿逐渐掌握技术动作的一种过程。观测与模仿是学生学习最基本的措施，学生观测最形象生动的目的就是体育教师在课堂教学中一次次的动作示范。可以说教师动作示范是体育教师的看家本领,是体育教师向学生传授运动技能的措施之本。现如今这一本领仿佛体育教师不施展了,也就是把本舍了。俗话说“光说不练是假把式,光练不说是瞎把式,会说会练才是真把式”。体育教师不能极端地去追求解说与示范，也不能把一切的学习活动不负责任地推向学生。体育教师要正视本学科教学的特点，教师在现行的课堂教学中教师动作示范不能舍，并且还要做
8、到精益求精。如:在三年级学习站立式起跑动作时，在学生尝试练习后,教师亲自做原则的示范动作,并让学生用自己刚尝试的动作与之进行比较,并能说出和教师示范的不同的地方,不同的地方就是学生要改正的地方。正是教师这次精确、优美的示范,变化了学生已有的错误动作表象，重新建立起对的的动作表象,学生不久就学会了站立式起跑动作。22提高对示范法教学的结识教师动作示范在过去体育教学中曾被广泛地使用，并总结出了不少有价值的经验，我们必须合理地继承和发扬。但是在新课程的实行过程中，面对新的课程理念、课程原则,如何合理地在课堂教学中有效使用教师动作示范措施。笔者觉得目前我们体育教师要纠正这样一种误区：课程改革了,教师动
9、作示范就没有市场了吗?在中小学体育教学中，示范教学法仍然有非常广阔的市场。体育教师每次美丽的动作示范学生是欢迎的也是期待的，教师动作示范是适应不同层次学生特点的,也是适合体育学科特点的。教师动作示范是有助于运动技能形成的,是能激发学生学习爱好和学习潜能的。笔者觉得目前我们体育教师不仅要对示范教学在课堂教学中发挥的作用予以充足的肯定和高度的评价，还要在平常课堂教学中把教师动作示范发挥的淋漓尽致,更好地为课堂教学提供服务。如：在四年级蹲踞式跳远一课中,当教师做完蹲踞式跳远动作示范后,旁边的学生立即发出了惊叹的声音(哇!好厉害!)。可见，教师迅速的助跑、强有力的踏跳、优美的空中动作得到了学生们的赞叹
10、。这样的动作对教师来说视乎很正常也很平常但对学生来说却是不同寻常，由于之前的动作已经深深地触动了学生们的脑神经，激发了学生们强烈的学习欲望，同步也为本堂课蹲踞式跳远教学的成功提供了强有力的保障。3合理地运用教师动作示范措施示范法在直观教学中占主导地位,它可以使学生理解所学动作的形象、构造、要领和措施。教师对的而优美的示范能提高学生的学习爱好,激发学生学习的自觉性和积极性，对获得优良的教学效果有着非常重要的作用。教师示范时要做到如下四点。2.31教师动作示范要讲对的性示范的对的性就是示范要对的，不能误导，不能让学生在脑海中建立错误的运动表象。由于改正错误动作比学习新的动作还要难，同步错误的动作容
11、易导致学生运动损伤，特别是中小学生，她们正处在身体的成长发展阶段更需要用对的的活动方式去活动。如:在三年级跳上成蹲撑一课教学中,教师助跑起跳后直接跳上成蹲撑动作，忽视了本堂课的教学重点(手臂支撑、直臂顶肩提臀动作）,一味追求了跳上成蹲撑的动作。教师这一错误的动作示范直接误导至课中学生练习时也没有了手臂支撑、直臂提臀技术动作过程，浮现了学生直接跳上跳箱、跳不上跳箱、跳上跳箱后由于惯性的作用不能控制住身体掉落跳箱等一系列问题。教师错误的动作示范让学生建立了错误的动作体现，也让学生产生了恐惊厌学的情绪,直接导致本堂课跳上成蹲撑技术动作教学的失败。232教师动作示范要讲合理性示范的合理性就是示范的时机
12、，示范的频度要合理，该示范时就示范,不该示范时让学生自主合伙练。在学生自主、合伙学习有困难时教师要示范，遇技术性较强的学习内容时更要示范。在新课改体育教学中，我们有些教师怕示范多了影响学生主体的贯彻,学生有问题时置之不理，耽误了与学生有效互动的时机。2.3教师动作示范要讲有效性示范的有效性就是示范要能启发和鼓励学生,要有助于学生运动技能的形成。因此，我们运用教师动作示范进行教学时，既要合理地运用体力，又要合理地运用示范类型,还要追求完美,不能一味地示范示范再示范,要讲效果,要学会做正与误、快与慢、完整与分解的多种示范。如对新授课的内容，教师就应先用正常速度示范一次完整的技术动作,使学生初步理解
13、动作的完整技术构造,后再根据该次课内容用慢速度分解示范，使学生理解动作的要领、规定等，建立一种完整的动作表象。2.4教师动作示范必须与解说相结合生理研究表白，运用多种感觉器官感知动作练习,可以扩大直观效果；实验表白,运用两种感官的效果要比一种感官的效果好的多。其效果顺序是：又听又看效果最佳,只看不听效果次之,只听不看效果最差。因此教师动作示范与简要的解说相结合可以获得较好的教学效果。解说重在点拨，技术要领简要扼要、重点突出,语言富有诱惑力、艺术性，示范重在直观，动作规定规范、美丽、布满活力,只有将两者有机地结合起来，并巧妙地运用到体育教学的各个环节中去,才干焕发出体育的“魅力”,诱导学生上好一
14、堂生动有趣、有实效的体育课。.业余时间加强技术动作练习提高教师动作示范能力我们要加强动作示范能力基本功的锤炼,体育学科是专业性较强的学科，再加上项目较多，我们的体育教师要较全面地掌握各个项目的对的动作技术不是件易事，放松不得，要在平常工作中进行反复地锤炼。新一轮体育课程改革呼唤适应新课程目的规定、满足不同水平阶段学生学习需要的新技术体系的建立。我们只有强化动作示范能力的基本功,才干运用新理念去理解教材和解决教材,才干使技术新体系得以建立，才干使学生学得更好。因此说，新课改下体育教学必须注重教师自身动作示范能力。在体育课教学中，注重对课前的准备工作,认真备课,撰写教案，是完毕体育教学的必备措施之一。然而,对一堂课所授内容中的某些必须示范的技术动作在课前作示范演习,是完毕教学任务，提高教学效果的有力保证。结论不管教学形式、教学措施以及教学模式如何变化,教材内容怎么更新，体育教师在教学中始终都不能脱离示范动作，并且教师的示范动作永远是课堂上一种体现动作最直观、最能让学生接受的有效措施，一节课如果离开了教师动作示范，体育教学便会显得苍白无力。参照文献:1罗虎.直观法在体育教学中的应用动作示范为例. 陕西教育, (11）2李相军浅析动作示范在体育教学中的作用.都市家教:创新教育,（4)3潘静伟.体育教师的动作示范辽宁行政学院学报,（5）
