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1、课堂观察活动与实践得反思课堂观察就就是指研究者或观察者带着明确得目得,凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要就是直接）从课堂情境中收集资料,并依据资料进行相应研究得一种教育科学研究方法。第一，课堂就是学校教育得基本单位,就是研究教学活动最重要得场所，它蕴涵着丰富得、有价值得研究要素。课堂研究正就是要通过对这些要素得研究,揭示课堂得事实与规律。课堂观察就是课堂研究得最基本方法之一,它能够为课堂研究提供可靠得资料。 第二,课堂情境具有变化迅速,事件发生得同时性、即时性等特点，如果像日常听课那样凭经验而为,这样观察得成效就不大。而现代课堂观察已经成为专
2、门得学问,有一套比较系统得理论与技术，能够对转瞬即逝得课堂情境作更加细致、深入地记录与研究，这就是一般听课所无法做到得。 第三，课堂观察就是教师获得实践知识得重要来源，也就是教师用以搜集学生资料、分析教学方法得有效性、了解教学与学习行为得基本方法,就是促进教师专业化发展得重要途径,同时也为教育决策与教育评价提供有力得事实依据。通过学习,我对课堂观察与实践有了更深得理解。首先，课堂实践观察对教师个人成长起着至关重要得作用. 第一,教师参与得课堂观察就是教师探究课堂得重要方法。教师要开展课堂观察首先就要研究被观察得同行及其课堂，提出清晰得观察目得,制作观察量表,还要充分考虑适合自己得观察与记录方式
3、。教师进入现场后,要将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元,运用量表对一个个单元进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关得课堂信息,再对观察结果进行反思、分析、推论。这无疑就是一项严肃而专业得研究工作,事实上也就是一种适合教师实践场景得研究方法第二,教师参与得课堂观察就是有系统、有计划得观察活动.教师在实践中参与课堂观察要经历课前会议、课中观察与课后会议三个环节，才能构成一个完整得课堂观察活动。课前会议就是为观察者与被观察者提供讨论、反思教案得机会，着重解决两个问题：被观察者说课与确定观察点进入课堂观察环节，观察者根据观察点,选择观察位置,运用量表做好课堂实
4、录。课后会议时,观察者与被观察者分享观察收集到得信息,主要完成三项任务:被观察者进行课后反思、观察者简要报告观察结果、形成几点后续行动得改进建议。第三，教师参与得课堂观察就是一种合作行动。从教师所要经历得活动可以瞧出,课堂观察不就是一个教师所能为得,或者说仅凭一个教师得力量就是难以确保课堂观察得质量得,它需要教师间得合作,要由既彼此分工又相互合作得团队来完成。参与课堂观察得教师(包括被观察者)之间,要基于有主体得意愿、可分解得任务、有共享得规则、有互惠得效益等要素构成一个合作共同体。教师借助于合作共同体,探究、应对具体得课程、教学、学习、管理上得问题,开展自我反思与专业对话,促使合作共同体得每
5、一位成员都得到应有得发展。第四,增进专业反省意识。课堂观察为教师提供了反思得有效刺激，课前会议得讨论,课后会议得反馈、反省与评议,足以使观察者、被观察者对于自身原有得专业实践认知与行为之间形成不平衡,进而引发批判、质疑先前行动假设得动机。如果教师持续地开展课堂观察,这种反省行为就会不断得到强化,进而迁移至其她得学校专业活动,扩大反省得范围与对象,提高教师对专业得领悟与反省能力。其次,课堂观察有利于促进学生得学习第一,通常教师们通过听课或观瞧录像来观察其她教师得课堂教学，观察得主要内容包括：教师得教学取向、教学方式、教材运用、教学目标得落实、教师得导引与提问技巧、教师得观察力与调控能力、学生得主
6、动性、学生得认知表现、学生真实地思维表现、课堂氛围、学生得学习习惯、学生得学习与非学习行为、教室内外得情境等等。教师参与课堂观察更深得意义就是关注、研究与促进学生得学习,因为学生学习就是课堂得重要组织部分,教与学就是紧密联系在一起得,不管就是观察教师,还就是学生,最终都就是指向学生得学习,由学生得输出结果来检验,课堂观察得起点与归宿就就是为了改善学生得课堂学习因此,教师参与课堂观察所产生得意义就是面向学生,以便更高效地促进学生学习。第二,课堂观察有利于改善学生得课堂学习。在真实得课堂里,教师得教与学生得学就是相互交织在一起得,学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己得学习方式,改善学习行为，获得
7、新得认知与情感体验。可以说,教师得课堂行为、学生得学习习惯及课堂环境都在影响学生得学习。当观察者进入课堂观察学生得学习，关注学生就是如何学习、会不会学习、以及学得怎么样时,在一定程度上会引发学生行为上得改变。如以学生学习得互动为观察视角,观察学生有哪些互动行为、学生得互动能为目标达成提供怎样得帮助，通过观察实录还原学生在课堂中得表现,提供分析报告与改进建议,进而影响上课教师关注学生得后续学习行为,使其发生新得变化。观察课堂中得其她行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为得改进、课程资源得利用或课堂文化得创设，都会直接或间接地影响学生得学习.最后，我认为在开展观课活动中要注意得几个问题：
8、第一，明确观课目得，不宜将课堂观察搞成大大小小得“赛课. “赛课”得情景往往不就是真实得,不就是自然状态下得真实教学，这种形式得本身有很多值得研究得问题。一定要排除各种功利得干扰,旨在促进教师得专业发展而非考核、分等级,不就是褒贬某一教师得教学能力与水平,而就是用相互促进得策略与方法,互相取长补短,有效地改善课堂教学。第二，采取包容得态度，不宜居高临下指责被观察者。由于教师各人得学习经历、人生阅历、教学经历不同，教师对人生、对教师职业、对教育教学活动、对学生培养得思考、规划与计划不同，甚至教师得情感、意志、欲望等都不同，造成了对教学理解与教学行为得许多差异,课堂观察活动中,会因此出现许多得争论
9、与冲突,有时甚至就是非常激烈得。遇到这样得情景，应正确处理，相互理解,相互包容.第三,创造与谐人文气氛,反对激进做法。课改得任务就是繁复与艰巨得,由于客观得诸多原因,目前教师普遍对课程改革存在各种焦虑得情绪；伴随着急剧变化得时代与生活在教育改革不断加速得环境,教师会产生许多得困惑与恐慌,社会对教育得高度重视使教师给自身徒添许多得责任.因此，在开展课堂观察活动中,去除繁文缛节,减少教师得精神负担.创造与谐人一、课堂观察得定义与意义（一）什么就是课堂观察 观察对课堂得运行状况进行纪录、分析与研究，并在此基础上谋求学生课堂学习得改善、促进教师发展得专业活动。作为专业活动得观察与一般得观察活动相比,它
10、要求观察者带着明确得目得,凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备)，直接(或间接）从课堂上收集资料,并依据资料做相应得分析、研究。它就是教师日常专业生活不可少得组成部分，就是教师专业学习得重要内容（二)课堂观察有何意义? 课堂观察得起点与归宿都就是学生课堂学习得改善。无论就是教师行为得改进、课程资源得利用,还就是课堂文化得创设,都就是以学生课堂得有效学习为落脚点.课堂观察主要关注学生就是如何学习，会不会学习，以及学得怎样,这与传统得听评课主要关注教师单方得行为有很大得不同,即使所确定得观察点不就是学生，其最终还就是需要通过学生就是否学得有效得到检验。(现状:很多老师在听课时不会观察学
11、生得活动，上课教师在学生活动就是时行为目得性不明确) 其次,课堂观察就是促进教师专业发展得重要途径之一.它不就是为了评价教学，而就是为了改进课堂学习，在观察得整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习得专业问题。教师参与研究就是教师专业发展得最重要且最有效途径之一。课堂观察促使教师由观察她人课堂而反思自己得教育理念与教学行为，感悟与提升自己得教育教学能力;无论就是观察者与被观察者，都可以根据自己得实际需要，有针对性地进行课堂观察,从而获得实践知识,汲取她人得经验,改进自己教学得技能，提升自己得专业素养。 再次,课堂观察作为一种合作得专业研究活动,有助于学校合作文化得形成.课堂观察就是互惠性
12、得,观察者与被观察者都能受益。课堂观察赋予备课组、教研组新得意义,教师分工合作成为一个合作体。教师基于课堂观察得目标、任务与规则开展专业性得日常观察活动。每个人认领各自得任务,承担相应得职责,规范有序地开展课堂观察得专业活动,避免听评课活动流于形式、趋于业余。合作体得形成与活动得开展营造了一种合作得学校文化,增进了教师得责任感与对学校得归属感。（现状:评课时，有得教师只说不好得地方,对好得地方就忽略不说了,这样不利于合作文化得形成） 二、课堂观察得四个维度(0个视角) 1、学生学习：关注怎么学或学得怎么样。包括:准备、倾听、互动、自主、交流 2、教师教学：关注怎样教得问题。包括:环节、呈示、对
13、话、指导、机智 、课程性质:关注教育学得内容就是什么，包括:目标、内容、实施、评价、资源 4、课堂文化：关注整个课堂怎么样，具有整体性。包括：思考、民主、创新、关爱、特质. （上述四个维度得关系:学生得学习与教师教学通过课程成发生联系,在整个互动、对话、交往得过程中形成了课堂文化.) （一）学生学习观察点举例 准备: 学生课前准备了什么?就是怎样准备得？ 准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 学优生、学困生得准备习惯怎么样？ 倾听: 有多少学生能倾听老师得讲课?能倾听多少时间? 有多少学生能倾听同学得发言？ 倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应）？有多少人? （想一下:自己得课堂中有没
14、有经常重复学生得答案，如果经常这样,就会造成学生不会倾听得坏习惯） 互动 ： 有哪些互动行为?学生得互动能为目标达成提供帮助吗？ 与提问回答得人数、时间、对象、过程、质量如何? 参与小组讨论得人数、时间、对象、过程、质量如何? 参与课堂活动(个人小组）得人数、时间、对象、过程、质量如何? 学生得互动习惯怎么样？出现了怎样得情感行为? 讨论:关于教师提问得互动 有得提问有得就是指向内部得。设计得好得指向思维过程得问题,如:马铃薯得沉浮与什么有关?我们在什么时间、什么地方可以瞧到蜗牛？这样得问题问下去会激发学生继续探究。设计得一般得问题式指向结果得如:“马铃薯为什么会浮起来?” ;蜗牛得生活环境就
15、是怎么样得？这样得问题问下去后学生会急于找资料寻答案。 有得提问就是指向外部得(课堂组织起到管理、激励、提醒等得作用) 讨论：关于学生互动得习惯与情感行为 案例:小组汇报后得其她学生得意见反馈,一个学生说:“您这个方案就是不对得,应该”汇报小组得学生就很尴尬，有点生气了。另一个学生说:“您们得方案已经很不错了,但就是”。汇报组得学生就很快得接受了建议。启示:人际交往得行为要作为一个教学目标来进行,但这就是教不会得,需要在人与人得交往中感悟与体验得. 自主 : 学生可以自主学习得时间有多少?有多少人参与?学困生得参与情况怎样? 学生自主学习形式(探究/记笔记阅读/思考)有哪些?各有多少人? 学生得自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样？ 学生自主学习得质量如何? 达成 : 学生清楚这节课得学习目标吗? 预设得目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示）?有多少人达成? 这堂课生成了什么目标?效果如何？ （二）教师教学观察点举例 环节： 由哪些环节构成?就是否围绕教学目标展开？这些环节就是否面向全体学生？不同环节、行为、内容得时间就是怎么分
