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1、利用新时代劳动教育，让劳动教育落地生根摘要：在新时代劳动教育过程中，慈溪润德小学利用已有的教育资源，加强与社团活动、 综合实践课程的融合与整合，做好劳动教育课程的设计与开发，让劳动教育落地生根。大中小学劳动教育指导纲要（试行）提出构建德智体美劳全面培养的教育体系，要设 立劳动教育必修课程，中小学劳动教育课平均每周不少于1课时。如何落实这1课时的劳 动教育课，成为研究的热点。慈溪润德小学原有社团课程群是以“润文化”为统领的各个 小课程的组合，共50多个项目，但是各个社团项目囿于单兵作战，对于劳动资源的利用 零散无序，活动项目与劳动实践整体课程缺乏系统性，在育人目标进阶式设计上缺乏科学 性。因此，
2、有必要进一步梳理社团项目，把劳动教育与社团活动相融合，开发具有实践意 义的劳动教育课程群。一、寻求契合，挖掘有劳动价值的项目（一）梳理出与劳动有关的活动项目对所有社团活动逐项分析，必须“经历参与劳动实践和体验的过程；获得真实的劳动积极 态度和情绪；建立与生活的紧密联系”三个要求出发，剔除那些“体育活动、艺术活动、 德育活动”方面的课程，找出侧重于劳动实践、制作拼装、研究创造类的课程，如“家务 整理”“蔬果种植”“美食制作”“手工缝纫”“小小工程师”“小小发明家”等。（二）形成“实践吧”课程群的内容体系以劳动教育课程种类和性质为区分，按照上述各门课程的特点和难易程度，重新划分成三 大课程系列：传
3、统文化类、家庭劳动类、科学技术类。每个子课程群安排56门课程， 以考虑不同兴趣的学生。旨在通过三个系列的劳动课程实践，使学生学习生活劳动技能、 传承优秀传统文化、养成热爱劳动的积极情感、形成良好的劳动习惯。二、整体规划，做好课程顶层设计（一）重视“四个关注”劳动教育课程体系的构建需要做好顶层设计，编制“润小实践吧”校本课程，对劳动教育 培养目标、课程结构、实施和评价做出规范性要求。课程群开发重视“四个关注”，即聚 焦目标、组合搭配、联结课程、整合优化。聚焦目标：聚焦培养劳动素养为核心的育人目 标、课程目标，这是课程群建设的首要原则。组合搭配：课程群建设是各门课程知识体系 的重组，要对课程间重复
4、的内容进行整合，通过组合与搭配组成“与传统文化相结合的制课程系列”“与家庭劳动相结合的爱课程系列”“与科学技术相结合的创 课程系列”三大各自独立的系统“集群”。联结课程：确定课程群内三大课程体系的相关 性，课程之间纵向衔接与横向联系，以及自成体系。整合优化：在育人目标、课程结构功 能及实施等方面对各课程进行内容的选择和功能的优化，对多门有内在联系的课程进行整 合，删除偏离劳动教育的内容以及重复的内容。（二）体现课程“生长点”课程强调梯度性才有课程的“生长点”。以“美食吧”为例，体现在课程内容上：一二年 级参与水果拼盘、煮水饺汤圆、煮茶叶蛋等；三四年级则要学习做水饺汤圆、做牛肉卷、 学习各种以蒸
5、煮为主的家常菜；五六年级则要挑战难度系数高的披萨、曲奇、蛋糕以及各 类炒菜等，根据不同年级安排设计不同难度的内容。体现课程结构的逻辑性、学生认知的 规律性，实现“纬度”上的“生长”。体现在课堂环节上：从了解要求到准备材料，从动 手操作到作品评价，环节设计有序递进，主题末尾还设有“劳动知识林”（知识链接）或 拓展延伸，实现“经度”上的“发展”。这样各年段内容不同，侧重点各异，课堂环节循 序渐进，体现劳动教育活动内容和活动环节的梯度推进。三、协同共育，抓好师资队伍配置（一）合理配置资源学校还要努力创设劳动教育场地和空间，购置必备的设施设备、劳动工具等，加强校内外 资源统筹，方便学生开展模拟、制作、
6、应用、创造等劳动活动。利用校内空置园地、花坛、 室内植物角开展“蔬果种植”，利用美术、书法教室开展“剪纸”“手工缝纫”“十字绣” 等活动，为食堂配置烤箱、消毒柜、电磁炉开展“美食吧”活动，利用创新实验室、计算 机房开展“小小工程师”“电子百拼”“创客机器人”“小小发明家”等活动，把学校资 源用好用足。（二）吸纳优秀师资对学生劳动教育指导，除了要充分利用好学校已有的师资力量，发挥教师专业能力，还要 整合社会资源、家长资源，发挥好社会、家庭在劳动教育中的作用，协调好部门、企业等 对劳动教育的支持，建立劳动教育课程共建机制，实现社会人力资源共享。学校聘请有专 业素养的非遗文化传承人、老匠人、老农民、
7、退休教师等同志担任劳动教育辅导员，参与 “剪纸”“陶艺吧”“奶奶点心课堂”“蔬果种植”等课程，以解决学校专业师资匮乏的 困境。专业辅导员的加入使劳动教育课程育人资源更加丰富，课程内容更活泛。吸纳优秀 资源的创造性做法，对于提升劳动教育专业性、提升课程内涵、扩大教育影响力起到很大促进作用。四、强调参与，凸显课程劳动属性（一）注重亲身参与劳动教育重在实践，强调身体力行，亲身参与、亲手制作、亲自感悟（二）强化“五育”并举劳动“实践吧”课程的开设，让学生学习劳动技能、丰富劳动经验、发展劳动能力、提高 劳动教育综合素养，培养学生热爱劳动的精神和吃苦耐劳的品质。但开设劳动课程的意义 并不局限于劳动教育，“
8、五育”并举，才是义务教育人才培养的全面质量观五、着眼发展，注重持续跟进的教育评价（一）展示评价与竞技评价相结合大中小学劳动教育指导纲要（试行）明确指出，劳动教育要“关注学生劳动过程中的 体验和感悟，引导学生感受劳动的艰辛和收获的快乐，增强获得感、成就感、荣誉感”。 因此，劳动教育课程评价侧重于展示评价与竞技评价相结合，围绕劳动成果、劳动效率以 及学生在劳动过程中的情感体验展开，重在引导学生体验劳动成就感。展示性评价可以采 取小组展示形式，也可以采取个人展示形式（如蔬果种植成果展示、剪纸作品展示、水果 拼盘展示等），分享收获、体验劳动快乐。竞技评价可以组织学生参与比赛（如叠衣服比 赛、钉纽扣比赛、包水饺比赛等），通过比赛提高劳动技能、发展兴趣、培养精益求精的 劳动品质。（二）课堂评价向课外评价延伸建立学生劳动素养评价体系，既要对学生劳动实践是否“按时参加”“认真准备”“积极 动手”“与人合作”“任务达成”各项内容进行“质性”评价，注意对学生劳动能力、劳 动品质、劳动精神的引领，又要记录学生劳动实践的次数、时间等，做好“量化”评价， 把学生参与劳动教育活动情况及时录入素质评价档案
