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1、初中语文以问题为中心的课堂教学研究阶段总结 XX年1月，我校语文组老师参与了市级课题“以问题为中心”的研究，到现在近两年时间。在科研部门领导的指导下，经过试验老师两年来的研究，已初见成效。下面对课题的试验情况做一下总结。一、 课题的研究目标1、 科研目标经过研究，探究初中语文以问题为中心的课堂教学发展独立创新精神和实践能力，让学生在提出问题，处理问题的过程中，自行发觉和取得知识，并在实际中去利用知识。教学模式是师生提出问题学生自主探究处理问题。2、 育人目标在教学中由问题引发引导学生主动发觉，主动探索，实践体验，使学生深层次了解并掌握及利用基础知识，实现从能力到人格整体发展，成为有效的问题处理
2、者。3、 工作目标在语文教学中，做到“以问题为中心”。老师真正改变角色，课堂教学变成双向交流，增大课堂教学容量，提升课堂效率。同时，提升试验老师的科研意识和业务水平，改善教学方法，经过专题研究，推进创新教育的发展。二、 课题的研究假设假如依据加德纳的“多元智能”理论和斯腾伯格的成功智力理论，对研究对象采取以问题为中心，层层设疑等方法，研究对象就会发生主动在认知结构中搜寻可填补组成问题“空缺”，缩短起始状态和目标状态的距离的改变。三、 详细研究内容及科研方法、结果我们课题组在第一阶段关键做的准备工作。1、 选题。搜集相关资料，课题申报。选题的理论依据是：“建构主义学理论”强调，学生为中心，要求学
3、生从被动接收转为主动参加，进行知识学习和建构，并要讨教师从传授者转为指导者的教育理论。学生专题理论在制订和实施教学策略时，要立足于学生的学会和发展，组织和指导学生主动有效地参加学习活动，表现主体性、自主性和创新性，使她们生动活泼、主动地学习，真正地成为学习的主人。认识学习理论，学习是大家和四面环境相互作用时，经过同化调整平衡过程的数次重复，使本身认知结构产生改变的活动。所以，在设计和组织学习活动时，不仅要注意同化过程的引导，还要注意怎样增强刺激、有效的调整学生的认知结构，达成有效地学习。另外系统论、最优化论和余映潮的论初中语文教学提问设计的创新和“以人为本”、“以学生为本”的教学观，全部是我们
4、课题提出的理论依据。2、 组建课题小组，确定并培训试验老师。我校课题小组的主持人为校长刘士兰和语文组组长李红梅。语文组全体老师为试验老师。3、 方案设计及修改。我校由主持人设计方案，全体试验老师开会讨论、修改。在会上，由校长做开题汇报，试验老师学习方案设计的理论知识，不停讨论提出修改意见，最终提出方案。本阶段的结果是“初中语文以问题为中心的课堂教学研究方案”及子课题“初中语文教学内容的问题优化设计研究方案”。试验老师写出自己的科研计划。另外，我们试验老师还对试验班进行了前提测评。前提测评 试验老师试验班 成绩平均分 优异率及格率 李红梅七年一班曹敬阳 七年四班宫程七年二班刘颖八年一班郭晓光九年
5、四班课题研究的第二阶段是实施阶段。从XX年3月开始至今，我校课题组组员关键进行了“教学内容的优化设计研究”、“问题处理的课堂教学研究”、“教会学生提出问题、培养问题意识、训练提问技能的研究”三个方面的试验。详细做法是：a) 由主持人进行专题讲座，内容来自语文教学通讯、网上搜集资料等。b) 每学期每位老师做一节研讨课。试验老师对研讨课进行讨论、分析，并形成文字资料。学期末每位老师又上了一节汇报课，内容以下：七年级三位老师上的是化石吟、月亮上的足迹；八年级上的是爱莲说；九年级两位老师上的是唐雎不辱使命。每位老师写了一份教学案例，分析自己在教学过程中怎样表现以问题为中心。设计问题是否表现出问题牵引课
6、文内容和教学过程，能不能起到课堂上一个教学活动的“板块”。在课堂上，学生的质疑能力有没有提升，还有那些需要改善的地方，怎样达成完美，写好教学反思，有力地提升了课题研究的效果，达成了预期的目标。c) 写好课题研究论文，试验老师立即总结研究中的经验教训，整理成文。如李红梅老师的论文在语文教学中怎样培养学生创新精神等。d) 做好“问题集”的编写和修改工作。我校主持人参与了“问题集”的编写工作，主动征求意见，结合实际教学，参加问题的设计工作。试验老师在教学中，全部能充足利用好问题集，并做好修改工作，立即把意见反馈给教研室切实做好问题的设计工作。在教研中，针对课文的问题设计重复斟酌，争取提出的问题有价值
7、。e) 学校领导高度重视，每七天一的七、八节是教研时间，学校教学领导参加教研，并进行指导。本学期学校前后派出语文老师到铁岭、沈阳等地听课，学习优异老师经验，并利用教研时间组内老师相互交流，取长补短。每位老师全部能做到提升理论学习，阅读相关材料，提升了试验老师的素质。这一阶段的结果展示为每位试验老师的课堂教学设计、教学案例、论文等。这一阶段，我们关键用以下几个方法进行问题设计。1、 用追踪法设计问题以达成启思的高度。我们采取追踪的方法将关键、难点、疑点设计成能激发促进学生思索的问题形式，在课堂上“设疑点拨释疑”，层层推进，琢磨语中之情，言外之意，弦外之音，启发学生思索，取得了一定的效果。2、 用
8、诱导法设计问题以表现一定的梯度。我们努力争取使问题中的特征信息得到强化，从而成为思维的对象，处理“有什么”的问题，从而处理“怎么办”的问题。3、 用激疑法设计问题以突现一定的深度。在课堂上，经过设问引导，将知识教学和思维教学融为一体，问题设计让学生经过一定的思索、讨论或老师的点拨二得以处理。4、 用牵筋法设计问题以找准突破的角度。在试验中，我们为了让学生重视和善于抓住关键矛盾，我们注意到问题的切入点醒目而有趣。四、 现在研究情况现在，我们正处于课题实施阶段，学生基础能做到在老师设计问题的引导下完成对问题的了解主动探索，取得知识。试验班的教学成绩由一定的提升，老师对教学内容的问题设计有一定的广度
9、、深度和梯度。但还不能达成学生自行发觉问题，学生质疑的水平较低，还有待于继续研究，从科研结果上，还没有完全靠近研究目标。课题试验的过程中，我们认为研究假设比较科学可行。主问题对课文内容和教学过程全部有着内在的牵引力，每一个问题全部能起到勾结起课堂上一个教学活动的“板块”。它最少具有以下多个特点：第一、“主问题”是老师精细阅读课文和精心思索教学的产物，不是学生用“是”和“不是”能够回复的问题。第二、“主问题”的提出次序含有科学性，能够结构课堂教学步骤或自然地融入自主教学模式。第三、“主问题”含有生发性，又为合作探究学习发明了条件，主问题的优化设计，其终极目标是促进自主学习，遵从学生的个性差异发展。五、 在研究过程中发觉新问题和迷惑。在又为课堂中那个，学生在老师提问以后，优生主动思索作答，而中差生略作思索和不思索，课堂气氛有时沉闷、涩滞、效率低下。这种情况仍然是我们所迷惑的问题。有时要求学生质
