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1、“任务驱动式”整本书阅读指导的策略研究 作者:* 来源:新教师2021 年第 08 期 “任务驱动式”整本书阅读指导是针对统编版教材中单篇课文的阅读教学而提出的。它试图从儿童身心发展的规律和不同儿童文学的文体特点出发,借助统编版小学语文教材的单篇课文,将课内阅读延伸到课外,以任务驱动的方式进行问题设计、团队分工和表现性评价,为学生自主阅读整本书创建“真实”的阅读情境,激发学生的阅读兴趣;它力求引领学生在同伴之间合作、探究和评价的过程中,实现对整本书的阅读。学生的阅读理解能力、口语表达能力、批判鉴赏能力也在一次次的“任务驱动式”整本书阅读指导过程中,得到了有效的提升和发展,最终实现语文核心素养的
2、切实落地。 一、聚焦经典 导读激趣 笔者为学生挑选了一些经典小说作品,通过名著导读的方式,激发学生对于整本书阅读的兴趣;笔者还通过作者简介、书评介绍、影视作品赏析、创作背景解读、精彩片段共享等多种方式吸引学生,调动起他们阅读整本书的热情。 例如,在对统编版四年级下册第三单元的短诗三首进行单篇精读教学之后,笔者将课内阅读延伸到了课外,选取了诗集繁星春水中的 6首诗,对学生进行导读,引导学生通过文学作品走近一位诗人,走进一本诗集。 繁星春水整本书阅读导读单 从短诗三首的单篇阅读到冰心繁星春水整本诗集的阅读,通过任务驱动式的阅读导读单的设计,为学生提供了很好的支架,解决了阅读整本书总是遇到困难和障碍
3、的现实瓶颈。在这个基础之上,笔者结合冰心的语言创作风格,与印度诗人泰戈尔的飞鸟集进行了很好的链接,引导学生发现这两本诗集的诗歌风格都具有篇幅短小、语言清新、情感细腻和哲理精辟的特点,有效指导学生在阅读课上对这两本诗集进行分类、整理,引导学生能够根据自己读完整本诗集的理解,学着进行“冰心式”诗歌的创作,最终指向语文学科的理解和运用。 二、明晰目标 任务驱动 建构主义学习理论强调:学生的学习活动是主动探究、不断试错、不断修正、自我完善的过程,不是强行地灌输和被动地接受。所以,在“任务驱动式”整本书阅读指导的过程中,为了保持学生阅读整本书的学习兴趣和动机,教师需要创建一个“真实”的阅读情境,以任务驱
4、动的方式让学生主动探索、主动构建,借助已有的知识和经验,解决阅读中的新问题。大部分整本书阅读的篇幅都比较长,没有好的阅读品质的学生很容易半途而废,这时,教师就要在阅读的各个阶段,结合不同文体的特点,设计一些操作性强、容易引起阅读兴趣、有难度、有挑战性的任务,驱动学生继续阅读。 例如,借助统编版四年级下册第六单元的芦花鞋一课,笔者引导学生将阅读视角聚焦于曹文轩的小说青铜葵花上。笔者利用班级阅读课的时间,与学生一起进行阅读任务设计,研读并制订了整本书阅读任务驱动设计单,引导学生带着“真实”的任务进入学习情境,让阅读的过程更加直观和形象化,进而不断激发学生的求知欲、阅读欲和表达欲。这份阅读任务驱动单
5、的设计,充分关注学生的个体差异,让学生以不同角色的身份进行体验式阅读,分层次、分梯度地引导学生将在整本书阅读过程中的收获进行内化、辨析和统整,最终让学生在阅读整本书后,进行个性化的解读,实现阅读广度和效度的有效提升。 在对青铜葵花这本书进行整体阅读的过程中,学生要分别以网页设计者、作家的身份选取书中感兴趣的情节片段进行解读。在完成驱动任务的过程中,学生要对人物形象、故事情节、环境描写、表达情感等进行品析,要能够拥有自己独特的见解,并能够说清理由。最重要的是,学生要在预设的情境下,尝试对语言进行二次加工。这样,整个教学过程最终指向了学生的语言建构和应用。 三、深入研读 对比统整 教师可以组织学生
6、将几本主题相同或相似的书进行深入研读。通过对比、统整的阅读策略,引导学生从整体上对主题式整本书进行深入研读。通过任务驱动式的问题引导,以及通过自主探索、合作交流和集体建构,促进学生对比、批判、整合等语文高阶思维的发展,最终提升学生的语文核心素养。 例如,鲁滨逊漂流记讲的是鲁滨逊因为一次风暴遇险,被迫来到了一座荒岛。他借助船长的物资和工具,在岛上生存了二十八年,克服了很多难以想象的困难。后来,他救了一位野人朋友,取名为“星期五”。再后来,他们两个人一起获救回到了英国。格列佛游记是一部长篇游记体讽刺小说,主要讲述了英国船医格列佛因海难等原因流落到小人国、大人国、飞岛国及马国等地的经历。金银岛则向我
7、们介绍了少年吉姆等人主动寻找荒岛、靠近荒岛、登上荒岛,在船上与海盗们斗智斗勇,最后战胜海盗,拿到财宝,返回大陆的故事。 这三本书在文体上的共同特点都是冒险类小说。于是,在整本书阅读的研读课上,笔者设计了任务驱动式的阅读对比任务单,让学生从主要人物和主要情节出发,深入研读文本,从中发现冒险小说情节结构安排的固定模式:出游遇险流落荒岛返乡归来。在小组交流、争论、辨析的过程中,学生不难发现,三部冒险小说的情节安排侧重点略有不同:在鲁滨逊漂流记和金银岛中,作者都运用了大量的笔墨来写与坏人作斗争的惊心动魄,而格列佛游记没有这一个情节。在作品的主题上,三本书都向读者传递了正义终究会战胜邪恶的信念,也都表达了对人性真善美的追求。 冒险小说整本书阅读对比任务单 笔者引导学生深入研读这三本书,并让学生借助对比、统整的方式来找寻这三本书的相同和不同之处。这样,学生对这三本书的理解和认识得到了进一步的延伸。另外,笔者还让学生以阅读小组为单位进行资源整合,明确阅读展示的方式,做好阅读分享的准备。 “任务驱动式”整本书阅读指导的策略打破了传统单篇精读课文的壁垒,改变了传统的教与学的结构,使学生真正成为了阅读的主人、学习的主体。教师在整本书阅读指导过程中,為学生提供了解决问题的情境和支架,让提取、筛选、辨析和创造性思维真正发生。