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1、注重数学文本阅读 培养学生阅读能力五年级“因数与倍数”阅读教学案例分析红星小学 代继文为了提高学生的数学阅读能力,构建上线一定教学的指导策略,学校数学课题组组织同年级数学阅读教学研讨。本学期我听了刘老师上“人教版数学五年级下册P12一14,练习二。”一课时,有下面的教学内容。教学片段一:采用同桌用12块完全一样的小正方形拼成一个长方形,有几种拼法?能想象的就想象,不能想象的才借助小正方形摆一摆。 学生动手操作,并与同桌交流摆法。学生汇报:112=12,26=12,34=12。教师引导学生阅读:“3是12的因数 12是3的倍数 4是12的因数 12是4的倍数 3和4是12的因数 12是3和4的倍
2、数 ”简析:教师注重在课堂中指导从理解因数和倍数入手,将阅读教学纳入课堂教学之中。教学片段二:教师在学生理解因数和倍数后,再让学生掌握因数和倍数的关系,教师指导学生阅读教材P12一13的内容:(1)用因数和倍数说说算式112=12,26=12的关系。 (2)观察因数和倍数的相互关系。(3)揭示:研究因数和倍数时,所指的数是整数(一般不包括0)。(要求学生打上着重符号,阅读两篇。) 3.求一个数的因数。 (1)出示2,5,12,15,36。从这些数中找一找谁是谁的因数。 学生汇报。(要求学生回答完整。) 师:2和12是36的因数,找1个、2个不难,难就难在把36所有的因数全部找出来,请同学们找出
3、36的所有因数。 出示要求: 可独立完成,也可同桌合作。 可借助刚才找出12的所有因数的方法。 写出36的所有因数。 想一想,怎样找才能保证既不重复,又不遗漏。 教师巡视,展示学生几种答案。 生1:1,2,3,4,9,12,36。 生2:1,36,2,18,3,12,4,9,6。 生3:1,4,2,36,9,3,6,12,18。 (2)比较喜欢哪一种答案?为什么? 用什么方法找既不重复又不遗漏。(按顺序一对一对找,一直找到两个因数相差很小或相等为止) 师:有序思考更能准确找出一个数的所有因数。 完成板书:描述式、集合式。(学生阅读教材中有关内容。) 简析:教师在学生对因数、倍数有了理解之后,教
4、师通过对教材内容指导学生阅读,让学生在阅读中找到因数与倍数的关系,如果教师能长期对学生训练,能有效地提高学生阅读文本的能力。教学片段三:在学生理解了因数与倍数的关系后,指导学生阅读: (1)3的倍数有: ,(怎样 有序地找,有多少个? )找一个数的倍数,用1,2,3,4分别乘这个数。(让学生自己在练习本上算算。) (2)练一练:6的倍数有:,40以内6的倍数有:。 教师根据学生汇报,归纳。让学生阅读三遍并勾画:“一个数的最小因数是1,最大因数是它本身;一个数的最小倍数是它本身,没有最大的倍数。” 师生共同总结,学生阅读 :(1) 因数和倍数是相互的,不能单独存在。 (2) 找一个数的因数和倍数
5、,应有序思考。简析:教师在学生理解了因数与倍数的关系后,抓住“一个数的最小因数是1,最大因数是它本身;一个数的最小倍数是它本身,没有最大的倍数。”这个重要知识点,让学生在理解的基础上记忆。有效地培养学生的阅读习惯。 教学片段四:在找36的因数时,学生的答案:生1:1,2,3,4,9,12,36。 生2:1,36,2,18,3,12,4,9,6。 生3:1,4,2,36,9,3,6,12,18。教师的提问:1.比较喜欢哪一种答案?为什么? 2.用什么方法找既不重复又不遗漏?。(按顺序一对一对找,一直找到两个因数相差很小或相等为止) 师:对于他们的方法,想不想说点什么?学生就会明白:从小到大,有规律去找就不会出错了。师:有序思考更能准确找出一个数的所有因数。(一个数的最小因数是1,最大因数是它本身。)简析:三位学生的思维各不相同,这时教师在指导学生对教材有关内容理解性阅读几篇,这样教学效果就会大不一样了,学生的阅读能力将大大提高。总之,教师如果让阅读走进数学课堂的教学方法,坚持不懈的做下去,把阅读用于每位教师的数学教学实践中去,时时重视对学生进行数学文本的阅读教学。我相信学生的阅读习惯将会形成,会促进学生自学习惯和自学自信心的养成。对提高数学教学效果有较大帮助的,更会使数学素质教育目标得到落实,使学生最终能独立自主地学习。