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1、统编版语文九年级上册第四单元整体一等奖创新教学设计目录 设计背景 3 设计依据 3 学情分析 4 学习目标 4 课段课时安排.5 课段一 解读人物 梳理情节. 5 第一课时 文体感知 基础整理. 6 第二课时 分析内容 梳理情节. 10 第三课时 选取角度 品析人物. 13 课段二 比较研读 归纳主题. 16 第一课时 把握视角 读懂故事. 16 第二课时 主题研读 尝试缩写. 19 课段三 回忆成长 书写自我 23 第一课时 学以致用 创作故事 23 单元总结 25 单元设计反思 25 阶段测试反馈 26 设计背景 统编版初中语文九年级上册第四单元编选了一组著名作家的经典小说作品，其所涉及的
2、单元人文主题是“少年成长”。本单元的小说有的涉及少年成长这一话题，有的从少年视角观察世间百态的，取材独特而广泛。学习本单元要求学生能够学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。其中，故乡以一次归乡经历道尽作者对现实的冷峻思考以及对希望的探寻；我的叔叔于勒一文以孩子的视角写出一家人对叔叔于勒的态度变化，进而讽刺了资本主义社会的人情冷暖；孤独之旅通过叙述一个孩子远行放鸭的艰难经历，展现了少年突破环境与自我的成长过程。这几篇课文，内容丰富多彩，文笔摇曳多姿，既带给读者不同的审美享受，激发了读者对社会人生的无尽思索，还加深了读者对社会和人生的理解，帮助学生形成
3、自我意识，从而更好地健康成长。 单元核心任务是“学习小说的叙事手法，并结合生活体验撰写一篇成长故事”。单元学习以“走进小说天地，找寻成长密码”为主题，需要学生对本单元的三篇小说进行深度研读，学习小说在设计人物形象、编制故事情节、确立主题思想、选择叙事视角以及运用环境描写等方面的特点与方法，从而写出属于自己的成长故事。为完成本项任务，学生除了研读三篇课内小说之外，还需拓展阅读鲁迅的示众、莫泊桑的羊脂球等作品，找到叙事与讽刺手法的共通特征；还可观看相关的电影、视频等，找到影视拍摄在视角、旁白、心理活动等方面对故事蓝本有帮助的地方，以此丰富自己的故事。 设计依据 义务教育语文课程标准（2022年版）
4、第四学段（79年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。 “文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群”，强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等”，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。 在第四学段（79年级）的“学业质量描述”中要
5、求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习经典小说作品时，应关注故事情节、人物形象和小说主旨三个方面的内容。 学情分析 第四学段学期同步的名著导读任务，让学生在名著阅读中积累了一定的小说阅读经验，但对小说阅读的方法有待完善和提升。本单元学习旨在引导学生学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物
6、形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主旨。因此，梳理故事情节、分析人物形象和探究小说主旨是本专题设计的学习内容。 学习目标 【语言目标】 1. 能够借助知识卡片与图表等学习支架，分析、简述小说的人物形象与故事情节，并通过揣摩具体词句，分析小说心理描写、环境描写在表现人物形象与小说主旨等方面的作用； 2.能够结合自己的生活体验，寻找生活中的故事素材，选择合适的叙事视角，丰富故事的人物形象，展开想象的翅膀，完成自我成长故事撰写，600-800字。核心任务 【思维目标】 1. 能通过比较阅读，归纳、概括出小说中设计人物形象、编制故事情节、确立主题思想、选择叙事视角以及运用环境描写等方面的特点与方法
7、，并能将其迁移到写作中去，提升比较、分类的能力； 2.能对生活中的某些情节展开联想和想象，在脑海里构筑画面，并在单元小说学习之后，能运用生动的语言、恰当的描写手法展现故事的场景与人物内心，增强形象思维能力，提升归纳与辨析能力； 3.借助缩写活动锻炼学生有效提取重要信息，有条理地整合信息的能力，增进思维的概括技能，锻炼逻辑思维能力。 【价值目标】 1.指导学生查找创作资料、研读小说文本、拓展阅读同作者或同主题小说，探究小说的主旨价值，借此引导学生观察、感受自身生活与社会现实，获得成长的教益，树立学会坦然接受艰苦条件的锤炼、要有耐得住寂寞的毅力等正确的人生观； 2.在阅读、观察和写作中，理解作者所
8、表达的现实思考与少年成长的关系，在写作中寻找成长的精神力量。 课段课时安排 【学习流程】 第一课段，认真研读并对比三篇课内小说，通过编写人物词典、梳理故事情节和搜集背景资料研读小说主题，读懂好故事“好”在何处； 第二课段，对比阅读本单元三篇小说和两篇课外小说，学习能让故事更加精彩的三条锦囊妙计叙事视角、心理描写和环境描写； 第三课段，结合所学和自己的生活体验，确定适当的主题，发挥想象拟写情节大纲，画人物关系图，撰写自己的成长故事。 【课时合计】 6课时 教学实施 课段一 解读人物 梳理情节 一、学习任务 1. 字词积累与小说文体常识攻关，为深入研读小说打好基础。 2.学生初读课文，学习从线索、
9、结构和场面的维度梳理故事情节。 3.根据小说情节线索，绘制情节图。 4.从不同的角度分析小说人物形象，编写小说人物词典卡片。 二、课时安排 3课时 三、学习资源 鲁迅故乡 莫泊桑我的叔叔于勒 曹文轩孤独之旅 四、教学实施 第一课时 文体感知 基础整理 1.课时任务 （1）单元整体前瞻性学习，积累字词，读准字音，识记字形并能正确书写；掌握词义并能恰当运用。 （2）了解小说文体常识，整理作者相关资料与小说故事背景，把握文章主要内容。 2.教学准备 课时同步任务清单 3.新课导入 少年时代的我们，有意识地睁大眼睛观察世界。我们开始品尝生活的甘美，也经历着成长的苦涩和无奈。或是美好，或是痛苦，都留在我
10、们心间，化作我们成长路上的基石。本单元我们将开始学习名家小说作品，这些小说有的涉及少年的成长，有的从少年的视角来看世间百态。接下来我们将一起走进这些作品，读出自己的成长感悟。 4.课堂任务 （1）通读三篇小说，完成自学清单一。 课文篇目 学习任务 具体内容 方法建议 故乡 通读课文， 梳理字词。 生字词： 词义： 通读文章，勾画圈点，旁批疑惑。 我的叔叔于勒 生字词： 词义： 孤独之旅 生字词： 词义： 知识链接：小说文体知识巩固学习 文体介绍 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。 人物、情节、环境是小说的三要素。 情节一般包括开端、发展、高潮、结
11、局四部分，有的包括序幕、尾声。 环境包括自然环境和社会环境。 小说类型区分 按篇幅及容量：长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）。 按表现的内容：神话、科幻、公案、传奇、武侠、言情、官宦等。 按体制：章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。 按语言形式：文言小说和白话小说。 （2）速读课文，把握主要内容，完成任务清单二。 需要完成的任务 方法建议 课文篇目 速读文本，把握文章内容。 自主阅读， 独立思考。 故乡 我的叔叔于勒 孤独之旅 明确： 故乡运用多角度对比，写“我”眼中的“故乡”与儿时的“故乡”和理想中的“故乡”的巨大反差，寄寓着作者对旧社会及其人民命运的无限关切与深沉思索。 我的
12、叔叔于勒运用对比手法刻画了菲利普夫妇认钱不认人、爱慕虚荣的形象，揭示了金钱社会中人与人之间的冷漠关系。 孤独之旅，则是以孩子的视角反映了小主人公杜小康的成长历程，通过对人物心理的细腻刻画和出色的环境描写，讲述了杜小康在放鸭生活中获得成长的故事。 （3）借助教材和资料书，整理作者及作品创作背景，完成文本助读卡。 文本助读卡：鲁迅及故乡的创作背景 鲁迅于1898年第一次离开老家绍兴，“想走异路，逃异地，去寻求别样的人们”（呐喊自序）。从鲁迅日记中可以了解这次回乡的经过：1919年9月，鲁迅卖掉了绍兴的老屋，添了些钱，买了北京西城新街口附近八道弯宅第。故乡的故事情节便是根据这段生活经历演绎而来。 1919年回故乡期间，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实。辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是
