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1、2023年小石潭记教案两课时3篇优秀 篇一 2、理清课文的思路构造。 3、学生体会作者的感情。 目标1、目标2 目标1 教学步骤： 一、课前三分钟：（3分钟） 1、按学号说一则新闻。 2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。） （备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起， 教师要给予指点。 二、创设情景，导入新课。（1分钟） 唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的*做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称*八记。上学期我们曾学过他写的黔之驴，同学们猜猜看，这位作家是谁？（生答：柳宗元。）今天我们一起来学习
2、他的*八记之一的小石潭记。（板书课题。） 三、整体感知课文。 （备学生）如果学生未做充分预习，教师要预留时间给学生朗读课文。检查预习时，要求学生落实掌握字词。 解释及翻译。 1.学生自由朗读课文。 2.检查预习，落实字词。 投影显示： 给以下字词注音。 a、篁竹（）清冽（）为坻（） b.为屿（）为嵁（山甚）（）佁然（） c.俶尔（）翕忽（）差互（） d.寂寥（）悄怆（）幽邃（） 以下句子翻译不正确的一项为哪一项（） a、全石以为底：（潭）以整块石头底。 b.潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。 c.佁然不动：（鱼影）呆呆的一动不动。 d.凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。 3.抽查学生朗
3、读课文，全班学生齐读课文。 四、教学目标完成过程。（目标2） （备学生）以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的话，教师要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有时机发表意见。 1.引导讨论以下问题。投影显示以下问题。 作者是怎样发现小石潭的？请用译文答复。 明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好似身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。 小石潭的全貌是怎样的？ 明确：一整块石头做为潭底，*近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。 游鱼和潭水有什么特点？ 明确：潭中的鱼大约有一百来条，
4、都好似在空中游动，没有什么依*似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。 作者是怎样描写潭上景物的？ 明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。 课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文.写作思路。 明确：发现小潭-潭中景物-小潭源流-潭中气氛（投影显示） 2.熟读课文。 五、小结：（1分钟） 请一学生概括这节课的主要内容。 六、布置作业。（1分钟） 1.熟读并背诵全文。（a） 2.翻译第二自然段。（b） 3、掌握语文（c） 七、说课精要：文章技游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学
5、生理清思路，把握课文内容。辅之以配乐范读，学生想象画面结合起来，增强直观效果。词语、生字在预习中解决，对文中的一些活用现象不必涉及，只作整体理解即可。 八、教学后记： 第二课时 1、学习体会写景抒情的方法。 2、理解作者借景所寄喻的心情。 目标1、目标2 目标1 教学步骤： 一、课前三分钟：（3分钟） 1、按学号说自己最近的所见所闻。 2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。） （备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起， 教师要给予指点。 二、复习旧课，导入新课。（1分钟） 上节课我们疏通了文意，了解了课文内容
6、和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。 三、重点难点的学习和目标的完成过程。 1.指名朗读课文第一段。 2、引导讨论以下问题： （备学生）以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的话，教师 要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有时机发表意见。 第一段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？请找出来。 明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用隔、闻、伐、取、见等动词，写出了发现小石潭的经过
7、，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的寂寥无人、其境过清埋下伏笔。 这一段写景用了什么写法？ 明确：用的是先闻其声，后见其形，移步换景的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。 板书或投影显示： 发现小潭 篁竹水声小潭青树、翠蔓 隔闻伐、取、见（动词准确） 移步换票的写法 3.全班齐读第一段。 4.点一个小组读第二段。 5.讨论以下问题： 第二段写了哪些景物，用的是什么写法？ 明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。 潭水有什么特点？作者是怎样描写的？ 投影录像：潭水、游鱼画面。 明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描
8、写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。 我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？ 明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。
9、先写鱼儿呆呆地一动不动，佁然就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好似跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好似鱼儿也像人那样会感到快乐似的。 板书或投影显示： 潭中景物潭水 游鱼、阳光影子 侧面描写水的清澄游鱼佁然不动 俶尔远逝动静结合特写镜头 6、全班齐读第二自然段。 7、指名朗读第三自然段。 8.引导讨论以下问题： （备学生）以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的话，教师要做充分的提示，并要
10、求中等偏下学生能有时机发表意见。 第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？ 明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。如何理解小溪的明灭可见？ 明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常准确地写出了作者所看到的特征。 投影或板书显示： 小潭源流 溪身 斗折蛇形 明灭可
11、见 曲折、蜿蜒 岸势：犬牙差互-参差不齐比喻 9.自由朗读第三自然段。 10.教师范读第四自然段。 11.讨论以下问题： 第四自然段.写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？ 明确：幽深冷寂的景色和气氛，作者竭力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。 12.文章前面写心乐之，后面又写悄怆幽邃，一乐一忧似难相容，该如何理解？ 明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被
12、贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 投影或板书显示：潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）-寓情于景 13.文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。 四、.总结全文。 课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自 小石潭记教案两课时篇二 1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围; 2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。 1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启
13、发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗? 2、如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗? 第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。 师：一提起艺术呀，我们总觉得它特 生：(纷纷)高雅还有很高深 师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如说说看 生：(七嘴八舌)音乐美术电视电影舞蹈 师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?因为艺术都是抒写人的内心情感的。 师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文小石潭记(边说边板书)很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。 生：(自读课文，且读得很投入) 师：听到你心灵的的曲子没有?是怎样的调子?怎样的节奏
