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1、 高斯智断瓶中线教学设计 (西师版五年级上册)篇1：高斯智断瓶中线教学设计 (西师版五年级上册)教学目标1. 运用学过的方法学会本课生字，并能工整书写。2. 读懂课文，感受高斯的聪慧才智。3. 学习前面部分描写为后文做铺垫的表达方法。教学打算老师：太阳灶的有关学问。学生：搜集与故事有关的资料或图片。教学时间12课时。教学过程一、导入新课，激发爱好1.数学题引出主子公。老师：虽然是语文课，但是老师要给大家出一道数学题，看谁算得又快又精确，题目是1+2+3+4+101=？（5050）老师：你是怎样知道答案的？老师：有一个小挚友在小学一年级就通过思索很快算出这道题，你们知道他是谁吗？他就是德国闻名数
2、学家、物理学家和天文学家高斯。通过这道巧算题目你觉得高斯是一个怎样的人？生作答。（机灵、聪慧、爱动脑筋）今日就来学习有关他的一个小故事。2揭示课题。（1）读题，本课的主子公是谁？（高斯）（2）课题中也有一个字赐予了高斯很高的评价，是“智”。还可以换成什么词呢？（巧）二、初读课文，了解课文大意1背鍪旧字，检查预习。（1）老师：这篇课文中易错的生字、生词不少，比如这些词语，你们不肯定读得准哦。出示第一组词语：一枚沁出啪嗒惊慌聚焦逆境适时表扬读的同学，养成预习的好习惯，激励同学们仔细倾听别人的发言。（2）老师：两个字的能行，四个字的就不肯定都能读得好。出示其次组词语：恭尊敬敬聪慧才智炎炎烈日风马牛不
3、相及老师相机理解词语意思，这些词有的形容人物，还有的形容天气。猜想故事发生在哪个季节。2敝室桑读了课题你有什么疑问？（怎样智断瓶中线的？）擅长提问题的孩子是聪慧的孩子，也是会学习的孩子，老师希望你们都成为这样的孩子，这节课我们就要通过学习解决你们提出的这些问题，并把课文读好，当然，假如你有问题也可以随时提出来。3弊远量挝模留意读准字音，边读边想课文写了一件什么事。4蓖朗读，你了解这个故事的起因、经过、结果了吗？（生汇报）5闭个故事中谁给我们留下的印象最深？（高斯）从课题我们就看出了他是一个特别机灵聪慧的人。难怪当地的人们都称他为天才。三、品读课文，探究才智1痹俣量挝模边读边想，找高斯智断瓶中线
4、的那一部分读一读。（第7段）抽学生朗读这段，用自己的话说一说高斯是怎样断瓶中线的，断瓶中线的必要条件有哪些。（太阳光、老花镜）默读课文第16段，找出描写太阳光的句子，想一想它在文中的作用。品读干脆描写太阳光的句子。如：一天，高斯顶着烈日赶去。太阳光是那么的强炎炎烈日下。品读间接描写太阳光的句子。（第4段，高斯惊慌地石板路上）探讨：这些句子在文中起什么作用？找出描写老花镜由来的段（第5、6段），品读这一细微环节描写在文中的作用。（铺垫）2备咚沟哪男硐至钊司磁澹靠焖倌读勾画，读一读勾画的部分，想想你为什么画这些句子。3毙榻涣鳎谈谈你的发觉。4比班沟通。（1）第1、2段，“高斯顶着烈日，匆忙往学院赶
5、去”“大大出乎高斯的意料”“一时间，他不能解决这个难题”“他认仔细真地动起脑子来”。相机指导学生理解体会高斯面对突如其来的困难，镇静冷静，冷静思索。理解“风马牛不相及”，适时质疑这个问题是哪方面的难题，信任大家学了课文会找到答案。（2）第3、4段。老师：在小镇街心，高斯就这样认仔细真地思索着，瞧他还是皱着眉，眯着眼，紧盯着那个玻璃瓶。时间很快就过去了1分钟、2分钟、3分钟10分钟，这时除了难题在困扰高斯外，还有哪些因素在干扰他？围观的人多。引读“这时，街中心如何走出别人给他制造的逆境”。假如是你面对挑衅者的起哄，你的心情如何？天气恶劣。老师：加上此时太阳光是那么的强，那个玻璃瓶偏偏放在炎炎烈日
6、下。高斯学生：（接读）惊慌地思索着落在高斯身前的石板路上。老师：可以看出此时的天气是（恶劣）的，此时的高斯心情是（惊慌）的，此时高斯思索的神情更是（凝重）的。(3)第59段。老师：我们每个人都为高斯捏出了汗、憋足了劲，最终高斯是用什么方法解决难题的呢？在解决问题中高斯的哪些行为又给你留下深刻的印象呢？学生汇报。适时介绍凸透镜有聚光的作用，补充太阳灶、太阳能利用的有关学问。他是怎样想到这个方法的呢？（条件：阳光、老花镜、物理学问。利用了阳光这一自然资源，奇妙利用了老花镜，结合自己所学的物理学问。）为什么说高斯很聪慧机灵？谈谈自己的看法。5闭馄课文除了高斯以外，还有一个关键人物，你们知道他是谁吗？
7、文中也有几处描写老人的语句，你能把它找出来吗？为什么说他是一位关键人物？（与旁人的行为对比、缓解高斯的惊慌心情给他激励、为高斯解决问题带来启发。）再读，感受这位慈爱的老人赐予高斯的劝慰。四、朗读课文，感受品质1毖苏馄课文，你喜爱故事中的哪些人物？为什么喜爱他们？2蹦阆不豆适轮械哪男断？读一读。3毖丝挝哪阌惺裁词栈瘢高斯智断瓶中线教学设计 (西师版五年级上册)篇2：高斯智断瓶中线教学设计 (西师版五年级上册)教学目标1. 运用学过的方法学会本课生字，并能工整书写。2. 读懂课文，了解细微环节描写的作用，感受高斯的聪慧才智。3. 学习前面部分描写为后文做铺垫的表达方法。教学打算老师：了解凸透镜聚光
8、的常识或动手做做试验。学生：搜集与故事相关的资料或图片。教材简析本课高斯智断瓶中线为我们讲解并描述的是德国闻名数学家、物理学家和天文学家高斯年轻时的故事。故事先讲在高斯顶着烈日上学的途中，一群人出了一个难题，要高斯不打开瓶塞，把瓶中线弄断；接着讲正值高斯一筹莫展时，一位好心老人的老花镜给了高斯启发，于是他借用老花镜把太阳光聚集在瓶里的棉线上，高斯胜利解决了难题；最终讲人们都佩服高斯的聪慧才智。课文按事情发展的依次讲解并描述故事，层次清晰。在叙事的过程中，作者多处运用细微环节描写来刻画人物形象，一个有礼貌、聪慧机灵的青年形象跃然纸上。建议本课教学用12课时。解读与提示* 第1段：介绍故事的起因。
9、“顶着烈日”为后来的智断瓶中线做铺垫。“匆忙往学院赶去”，在这种状况下高斯也能停下来解决别人的难题，说明高斯乐于接受挑战。* 风马牛不相及：比方两者完全不相干。* 第3段：高斯的神态说明高斯被突如其来的问题考住了，但他没放弃思索。其他人的言行给高斯极大的心理压力，衬托出高斯不畏惧困难的品质。* 第4段：“太阳光是那么的强”的描写既是照应开头，又为下文做铺垫。对高斯神态的再次描写，表现了高斯不畏惧困难、敢于挑战的品质。* 第5段：这个细微环节为后来高斯解决问题做了铺垫。正是老人的老花眼镜给了高斯启迪，让他想出了解决问题的方法。* 第6、第7段：这部分是高斯聪慧才智的集中体现，加之学生学问水平有限
10、，对凸透镜有聚光作用不能理解，故这部分既是教学的重点，也是学生理解的难点。可以补充太阳灶、太阳能利用的有关学问协助理解。结合上下文说说高斯是怎么想到这个方法的（利用了阳光这一自然资源，奇妙利用了老花镜，结合自己所学的物理学问），高斯的聪慧才智来源于什么（敏锐的视察力、扎实的科学学问）。* 第8、第9段：在大家的赞美声中，高斯表现得很安静。对他动作、语言的描写，再现了高斯虚心谨慎、有礼貌的形象。* 识字写字教学：“沁”字形与“泌”区分，“恭”的下部分不要少写一点。* 课后第1题：旨在朗读课文的基础上了解课文的内容。让学生抓住题目中的关键字“断”，按事情发展的依次理一理：断线前发生了什么？怎么断线
11、的？断线后怎样？* 课后第2题：可以结合课文的学习完成。* 课后第3题：要激励学生从高斯的才智表现中受到启发，不在所受启发的大小，而在触动学生的思索。* 课后第4题：品读句子，这一细微环节描写对后文起铺垫作用。学会这种写作方法，会使自己的作文既有悬念又顺理成章，让读者感到新颖而又自然。教学设计参考一、引入课题1. 同学们听说过太阳灶吧，人们用一种装置将太阳光聚集在一起，利用它来替代煤、电等能源为人类做贡献。今日我们来读一个与利用太阳光有关的故事。2. 揭题，板书课题：高斯智断瓶中线。(1)读题，说说从课题中你知道了些什么。（人、事。）(2)质疑，围绕关键字“智”你想知道什么？（“智”表现在哪里
12、？“智”从何而来？）二、初读课文，理清课文层次1. 自由读课文，读正确，读通顺。2. 默读课文，思索这篇文章是按什么依次写的，故事的起因、经过、结果怎样。三、细读课文，感受品质(一)快速默读全文，找出高斯智断瓶中线的那部分内容。（第7段。）抽学生朗读第七段，用自己的话说一说高斯是怎样断瓶中线的，断瓶中线必要的条件有哪些（老花镜、太阳光）。(二)快速默读，找出高斯智断瓶中线前的部分内容，思索这部分的描写有何用处。1. 快速默读（16段），找出描写太阳的句子，想一想它在文中起的作用。品读干脆描写太阳光的句子：(1)一天，高斯顶着烈日，匆忙往学院赶去。(2)太阳光是那么的强，那个玻璃瓶偏偏放在炎炎烈
13、日下。品读间接描写太阳光的句子：高斯惊慌地思索着，他的额头不断沁出汗珠来。一颗晶莹的汗滴跟其他几颗汇成一大滴，沿着高斯高高隆起的额头往下淌，啪嗒一下落在高斯身前的石板路上。探讨：这些句子在文中起什么作用？2. 找出描写老花镜由来的段落（第5、第6段），品读这一细微环节描写在文中的作用。（突出高斯的聪慧才智）3. 探讨：高斯的聪慧才智表现在哪里？这对你有何启发？（擅长视察、奇妙利用身边的资源、敏捷运用所学的科学学问。）四、总结全文1. 学习文章的表达方法。2. 复述课文。(蒋文利 邓洪莲)参考资料 数学天才-高斯高斯（17771855），德国数学家、物理学家和天文学家，诞生于德国布伦兹维克的一个
14、贫苦家庭。父亲对高斯要求极为严厉，甚至有些过分，经常喜爱凭自己的阅历为年幼的高斯规划人生。高斯敬重他的父亲，并且秉承了其父诚恳、谨慎的性格。1787年高斯10岁，他进入了学习数学的班次，这是一个首次创办的班，孩子们在这之前都没有听说过算术这么一门课程。数学老师是布特纳，他对高斯的成长也起了肯定作用。在全世界广为流传的一则故事说，高斯10岁时算出布特纳给学生们出的将1到101的全部整数加起来的算术题，布特纳刚叙述完题目，高斯就算出了正确答案。不过，这很可能是一个不真实的传闻。据对高斯素有探讨的闻名数学史家ET贝尔考证，布特纳当时给孩子们出的是一道更难的加法题：81297+81495+81693+
15、1018101。当然，这也是一个等差数列的求和问题（公差为1101，项数为101）。当布特纳刚一写完，高斯也算完并把写有答案的小石板交了上去。ET贝尔写道，高斯晚年常常喜爱向人们谈论这件事，说当时只有他写的答案是正确的，而其他的孩子都错了。高斯没有明确地讲过，他是用什么方法那么快就解决了这个问题。数学史家们倾向于认为，高斯当时已驾驭了等差数列求和的方法。一位年仅10岁的孩子，能独立发觉这一数学方法实属很不平常。贝尔依据高斯本人晚年的说法而叙述的史实，应当是比较可信的。而且，这更能反映高斯从小就留意把握更本质的数学方法这一特点。高斯的计算实力，更主要的是高斯独到的数学方法、非同一般的创建力，使布特纳对他刮目相看。他特意从汉堡买了最好的算术书送给高斯，说：“你已经超过了我，我没有什么东西可以教你了。”接着，高斯与布特纳的助手巴特尔斯建立了真诚的友情，直到巴特尔斯逝世。他们一起学习，相互帮助，高斯由此起先了真正的数学探讨。高斯智断瓶中线教学设计 (西师版五年级上册)篇3：高斯智断瓶中线(西师版五年级上册教学设计)
