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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑读写结合 相得益彰 读写结合 相得益彰 浅谈如何开展“读写结合课”的教学 黄冈市蕲春县蕲州测验小学 潘鹏 一、读写结合教学的意义相辅相成，相得益彰。 新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文实践。”多读多写就是最重要的语文实践活动，所以有人提出“阅读教学最终目的理应指向写作，没有指向写作的阅读是低效或无效的阅读。”作为一线的语文教师，我们要做的就是在教学实践中努力去提高学生的写作才能。崔峦老师在阅读教学要处理好十个关系中指出：“语文教科书中的课文，不仅昭示着写了什么，而且昭示着怎么写。以往语文教学少
2、慢差费，理由好多，读写分开是其中一个重要的理由。阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。这样做，既能提高阅读鉴赏才能，又能提高书面表达才能。要重视结合阅读教学，举行经常性的练笔。如，写读后感，顺着的思路举行续写。”读与写的关系就宛如看花与做花的关系。看花轻易做花难，假设我们仅仅把语文教学停留在阅读上，那么我们教出来的学生就会眼高而手低。所以要想培养出语文素养更高的人，就必需重视学生写作才能的培养，而写作才能的培养最为有效的途径就是读写结合。语文教导家叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否符合法度，鲜明与吸收有紧密联系。”所以说读与写相辅相承，相得益彰。 二、读写结合教
3、学的前提熟谙文本，把握特点。 阅读教学与阅读不一样。就其目的来说，阅读是以读懂文本内容为主要目的，而阅读教学那么是为培养学生的语感阅历、阅读才能和良好的阅读习惯等，以提高学生综合的语文素养为主要目的。因此，阅读教学与一般性的阅读相比，不仅要引导学生“读懂”课文内容，而且要学习、积累课文语言，领悟课文的写作方法，提高阅读才能；还要引导学生能“跳出”课文，推敲推敲词句，领悟领悟方法，体会文章表达上的特点，揣摩语言规律，从而学会阅读，从读中学写。作为语文老师首先自己要能切实把握住文本，然后才能指导学生读写结合。自己都是一头雾水如何能为学生指示迷津？当然要将一篇文章全体特点都剖析透彻，面面俱到 也是不
4、现实的。我们可以从以下几个途径去试图揭开文本神秘的面纱。 1从开头和结尾入手。开头是文章的起句之笔，结尾是画龙点睛之笔，都是一篇文章机要所在。古人云：好的开头等于告成的一半。又曰：编席拿篓，重在收口；描龙绘凤，妙在点睛。开头开的好玩，能引人入胜；结尾结的好，能使文章尽显其妙。抓住开头结尾的高明之处指导学生读中学写，仿中创新，练中悟法，是一种很便捷的好方法。如桂林山水一文开头：人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船，荡舟漓江，来参观桂林的山水。结尾：这样的山围围着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷茫，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连续不断的画卷，真是“舟行碧波
5、上，人在画中游。”这样写，结尾与开头相响应，能使人感到文章布局完整，浑然一体。 开头和结尾，是文章里的写作特点的重要片面。开头和结尾的方法千变万化，不同的文章有不同的开头和结尾的方法。或设问、或引用，或比喻，或对话，或探讨，或描景，或举例，或用典?，我们在教学中理应留神加以点拨。其目的是为了学生在练习写作的时候，学会一些开头和结尾的方法，运用到自己的阅读和写作的实际中去。力求把文章写得活泼别致好玩。 2 从重点修辞句入手。一篇文章中总有几个弥漫灵性的佳句，而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇异。 例如山中访友一文中的句子：“ 猛然，雷阵雨来了
6、，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？”在这里用“侠客的吼叫”“诗人的吟咏”比喻雷雨来时的情景，用“撑起的巨伞”比喻岩石，使雨中的景象形象生动好玩。教学时我们可以指导学生学习这样的比喻手法，练习写“秋雨”“春雨”。 这样的读中学写，就使学生把自己学到的修辞方法活化到自己的写作实践中了。 从特色段落入手。文章是段落的组合。好文章总是有一两个特色段落。所谓特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在探讨，有的妙在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞? 如桂林山水一文
7、二、三自然段是文章的精读片面，特色鲜明，重点描写桂林的山奇、秀、险的特点与漓江水静、清、绿的特点。通过运用比较、排比、比喻等修辞方法，概括生动的描绘了甲天下的桂林山水。因此我们在教学中也可以依照这种特色让学生写一写我们的校园，我们的家乡等。 在教学中我们理应抓住文章中有特色的段落导读，引导学生用大脑去综合，精心去体验，用情去感悟，导中思写，读中悟写，悟中练写，练后变写，变中创新。 从思路章法入手。思路章法是作文思维的外化，章法格式，是作文的入门功夫。文章有法，文无定法，每一篇文章都有自己独特的章法思路，在教学中教师就要沙里淘金，将文章的思路章法剖析给学生看，让他们去体会，去模仿、去创新。有人研
8、究小学作文，分析各类文章，认为天下文章不外乎四种根本章法模式：即三段式，纵式、横式、总分式。 例如落花生一文章法是“种花生收花生议花生”的纵式布局，抓住这一特点，可以引导学生查看校园门口的大雪松，指导学生按“栽雪松育雪松议雪松”的章法举行模仿和创新。 摸清了作文章法，我们就能指导学生运用章法格式去写。思路章法的最大特色就是把作文的思维流程外化了，格式化了，模板化了。这样做，易学、易用、易操作。 综上所述，我们在阅读教学中，理应抓住文本的写作特点，品“新”析“异”，不失时机地让学生感受到文章别致之魅力；通过迁移、模仿、创新地练，谋“新”写“异”，提防创新才能的训练和指导，从而走向读写结合的最正确
9、境界。 三、读写结合教学的方法凭借教材，读写迁移。 结合山东学习的阅历，我们“主题学习测验”可以借鉴四种课型：精读导学课，略读自学课，通读汇报课，读写结合课。我想“读写结合课”可分三个层次开展，遣词造句片断小练笔作文教学。 例如在教学五年级上册第一单元时，这一单元是围绕“我爱阅读”这一专题，用心选择编排了两篇精读课文窃读记走遍天下书为侣和两篇略读课文小苗与大树的对话我的“长生果”，这四篇文章主题鲜明，组合高明，文质兼美。教学时，我们以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“单元主题” 为线，以批注式阅读为重点，完成文章的阅读。在阅读的根基上，努力把读与悟，读与写，读书与活动结合起来。首先我们采用
10、化零为整的方法，通过精读课、略读课、汇报课的教学，将教科书上的四篇课文和一缕书香这本阅读教材学完，然后采用化整为零的方法，将一些有特色的文章、文段搜理出来，开展读写结合训练。 1、遣词造句,实现读写的浅层结合。 我先让学生选用本组文章中的一些好词（可以结合每个单元后面的词语盘点）单个地举行造句写话，这是写作的初级阶段，但十足不是可有可无的环节，我觉得是分外重要的根基训练。在教学中我常惊疑地察觉，好多孩子现在都不会用词造句了，所以我们在上读写结合课时要提防这一根基工程的搭建。遣词造句还有一个高级阶段，那就是选用一组词语，三个四个或多个，同时用在一段话中，让学生去“编”，这是一种创造，可以磨练学生
11、的创作才能，语言的驾驭才能。实践证明在教学词语盘点时运用这种读写结合的方法，特别受孩子们的接待，教学效果也很好。 2、挖掘结合点，实现读写的迁移。 在读写结合课上，举行各种小片断的描写是必不成少的，这就是小练笔，这也是读写结合课的主要阵地。于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成片面。”很鲜明，假设我们能以课文为写作的突破口，实时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求进展学生的思维，培养想象和创新才能，激发写作兴趣，促进写作。在阅读教学中如何举行读写结合呢？核心就是要抓住
12、读写的最正确结合点。如：课文补白点、情感升华点、语言学习点等等。 如窃读记中人物动作和心理描写得细腻传神。“畏缩被书店老板察觉?知趣地走出去?再走进另一家。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，犹如说：这雨害得我回不去了。”“其实，我的心里却欣喜地喊着：大些！再大些！”而像这样的描写，在一缕书香中，林海音六篇文章里很轻易找到，我们可以让学生抓住这一个语言的学习点，模仿描写一个人物的动作和冲突心理的片断。再如“你爱好的书就像一个挚友，就像你的家”。“书，被人们称 为人类文明的长生果” 正是这些贴切的比喻，充分表达了爱书之情，读书之法。我也在课堂中让学生抓住这一情感升华点仿写比喻句表达自己对读
13、书的喜欢。再如学了苏秦刺股后，要求学生抓住这一白点描写家人看到苏秦锥刺股后，与之发生的情节，透露“没有吃苦的精神，没有发奋读书的决心和毅力，任何人都不会取得告成”的主题，让学生在训练中再次领会读书的意义。 3、整合方法，实现读与写的统一。 在阅读教学中，教师不仅要在微观上研读文本，更应发挥教材的整体性，从宏观上把握文本，用“仿、补、续、改、扩、套”等方法，联系课文指导写作，使学生有话可写，激起写作兴趣，训练学生掌管不同形式的作文技巧，开拓想象力，从而达成提高作文才能的目的。 如五年级第一单元的习作中有一个内容是写“你在读书体验中的故事”。 如何运用读写结合的方法开展此次作文教学呢？首先要引导学
14、生确立作文的主题思想。此时我让学生回想本组课文及“语文主题学习”丛书，要求学生套用本单元的主题思想：喜欢书籍，爱好阅读来，举行作文。接着就是引导学生为自己的文章确立一个章法布局。我觉得读书的“酸甜苦辣”一文写作特点特别鲜明，用了三段式的布局：开头中间结尾。中间主要讲了四个读书的小故事，写出了自己小时候读书的种种体验和感受，表现了自己对读书的喜欢。所以我让学生写作前先读一读这篇文章，再要求学生仿照文中写法，写一写自己读书的体验，与别人共享自己读书的酸甜苦辣。如何把主这篇作文的开头和结尾写好呢？我觉得走遍天下书为侣中有些比喻句写得更加好如：一本你爱好的书就是一位挚友，也是一处你随时想去就去的故地。
15、这样的句子形象生动地表现了对书的喜欢，对阅读的兴趣。所以我让学生把这篇文章中类似的句子找出来读一读再发挥自己的想像续写几个，组成一组排比句，作为文章的开头。而结尾我那么让学生翻开本单元的日积月累，那里有五句关于读书的名言警句，我让学生根据自己的故事选择一两句来作为自己文章的结尾。一篇文章的关键还是中间。如何选择材料呢？如何来写概括呢？我还是先指导学生读读书的“酸甜苦辣”，让学生议论“酸甜苦辣”是什么意思？确立了读书让人喜悦、让人受益、让人入迷、让人难堪、让人痛楚等等含义。然后让学生说一说自己类似的体验与体验。材料有了之后如何写概括生动是写作的攻坚阶段。于是我指导学生阅读窃 读记，学习抓住人物动作和心理描写的方法把读书让人喜悦、让人难堪、让人痛楚等内容写概括，阅读小苗与大树的对话及倾听不同的声音读书伴我成长中的文章，借鉴名家的观点来把读书让人受益等内容写概括。如 “像蜂蝶飞过花丛，像泉水流过山谷。少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕腾跃着欢快音符的乐章。”这四个比喻句，把那种少年读书时的愉悦感受，变得生动形象，让我们心里貌似也展现了这种巧妙的感觉。借鉴这种写法让
