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1、三年级上数学教案测量毫米的认识_苏版教学内容：教科书第23页的例1及做一做，练习一第1、2、3题。 教学目标： 1使学生经历测量的过程，明白毫米产生的实际意义。 2使学生通过观看，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。 3使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。 4使学生建立1毫米的长度观念。 教学重难点：1使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。 2使学生建立1毫米的长度观念。 教学预备：1分硬币、 卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1的情形图、制作的量课本长、宽、厚的课件（能够用图或直截了当演示替代）。 教学过程： 一、学习毫米产生的意义 1小组合作学习，估量课本的长、宽、厚。 （1）出
2、示例1情境图，要求学生认真观看。学生观看后，教师提出“图中的小朋友在干什么？”“你们情愿参与他们的讨论吗？” （2）采纳小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估量一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估量的结果填在记录表（教师事先预备好，每组发一张）的“估量”一栏中（见下表）。 姓名长宽厚 估量测量估量测量估量测量 测量毫米的认识（3）对估量的结果进行反馈。 反馈时，学生选择性的估量课本长、宽、厚，其他同学能够提出不同的意见进行补充。将学生估量的结果板书在黑板上，提出问题：“谁估量的结果比较准确呢？如何样来验证？” 2用测量的方法验证估量的结果。 （1）分组测量课本的长、宽和
3、厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜爱的方法表示测量的结果。 （2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。各小组分别汇报本小组测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法叙述测量的结果，由于课本的宽和厚不是整厘米，学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”，比如，“我量出的宽不到15厘米，还差两小格。”“数学书的厚不到1厘米，只有6小格。”教师用课件（能够用图或直截了当演示替代）边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评议，并引出毫米产生的意义“当测量的长度不是整厘米时能够用毫米表示”。并板书课题“毫米的认识”。
4、 二、学习毫米与厘米的关系 教师提出问题：“从学生尺中，你能发觉毫米与其他长度单位间的关系吗？”。在学生认真观看学生尺并独立摸索后，让学生回答问题。从而引出1厘米10毫米的关系，让学生多说说发觉那个关系的过程，如能够从尺子上的刻度0到刻度1说明，也能够从尺子上的刻度2到刻度3来说明随后教师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。 三、关心学生建立1毫米的长度观念 1让学生在尺子上观看1毫米的长度，在组内互相比划一下1毫米的长度。 2教师提出问题：“请大伙儿说出生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。”先在组内说，再在全班交流。教师分别出示1分硬币、 卡、储蓄卡、医疗保险卡等说明：“这些东西的
5、厚度大约差不多上1毫米。” 3要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。 4让学生先独立完成“做一做”中的题，再在小组内说出填写的结果。 5让学生说一说，在生活中测量哪些物品一样用“毫米”作单位。（自动笔的笔芯、降雨量等等）。 四、师生共同小结 当测量长度的结果不是整厘米数时，能够用毫米来表示；1厘米10毫米；1分硬币、 卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约差不多上1毫米。 五、课堂练习 1练习一第1题。安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判定，再用尺子进行测量验证。 2练习一第2题。要求学生完成在作业本上。 3练习一第3题。先让学生估量实物的长（或宽），再用尺子进行测量。完成后，让学生对估量和测量的结果进行对比。
