表现性评价在初中地理教学中的运用摘要表现性评价重视过程性评价、质性评价和非学业评价，充分体现了新课程评价的基本理念，成为新课程评价的一种重要而有效的方法本文主要探讨表现性评价任务设计和在地理教学中实施表现性评价实践证明，在初中地理教学中运用“表现性评价”能促进学生地理能力的提高，有利于综合素质的培养，能较好地促进新课程目标的实现，是可行、有效的关键词： 表现性评价 初中地理教学 我国教育部于2001年6月8日印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，新课改在各地展开，在课程评价方面，指出“要建立促进学生全面发展的评价体系但课改多年来，对教材教学方法的研究较多，而对学生学业的评价关注不足，评价多沿用传统单一的考试方式新课程的评价要求不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心新课程评价要发挥评价的教育功能，促进学生在原有基础上发展表现性评价是通过客观测验以外的一类以行动、作品、表演、口头回答、操作、写作、科学实验、制作等更真实的行为表现，来测量与评价学生在真实情景或模拟真实情景下的所知与所能的一种表现评价方法它注重关注学生综合素质的发展，使学生更清楚地认识自己的优点和缺点，帮助学生克服缺点，树立自信心，也有助于教师反思自己的教学，适时调整和改善教学，从而成为了质性评价的典范之一，同时对于实现新课程的教育评价改革也有着重要意义。
因此近年来国内各地教师开始尝试使用表现性评价，成为当前中小学教育评价改革的新潮流本文从设定表现性评价工具及标准和设计表现性任务来说明表现性评价在地理教学中的应用一、设计表现性评价工具和标准1、明确运用表现性评价的目的在初中地理教学中应用表现性评价的目的是：通过表现性评价培养学生学会借助资源进行学习的能力，并在学习过程中培养他们具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，分门别类地整理信息，创造性地加工和处理信息，迅速而有效地传播信息的能力，提高他们的地理信息素养，以适应时代的需要同时将学生收集到的地理信息作为课程资源直接为课堂教学服务通过表现性评价着重培养学生提出问题、做出假设等一般过程技能，培养学生参与地理探索性活动的能力，培养学生实地观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等的能力，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神等从而促进学习方式的转变，培养实践能力及创新精神2、评价工具和标准在现在的中学表现性评价操作过程中，一般使用的评价工具是评价表，常见的评价表有两种形式，核查表和等级量表核查表由两部分构成，一是对行为和结果的描述；二是记录“是”或“否”进行判断的地方。
如要观察的是表现性的行为或结果的出现，则作上记号；反之，则不作记号如果评价比较粗略，运用核查表就可以了，但如果要记录行为或表现发生的程度或频率，就需要等级量表1、 核查表例如：将给定的器材制作成地球仪模型，评价表如下 表1评价项目评价结果是否1、经纬度标注正确 2、东西经标注正确 3、日界线的标注正确 4、零时区的标注正确 5、地轴的倾斜方向正确 6、地球仪制作精美 核查表可以提供有关学生的基础知识的掌握情况和行为表现的诊断资料，使教师知道学生掌握了哪些基础知识和技能，有哪些方面的知识需要重复讲和哪些方面的教学方法需要改进，在对学生的表现评价积累一段时间后，可以看出学生进步的程度在后面的评语主要是教师对学生进行评价之后的总结，指出学生在以后的学习中自己需要注意什么问题，发扬哪些优点2、等级量表等级量表在形式上与核查表类似，它能够提供不同水平的等级，（如优秀，良好，一般，尚须努力），或频率等级（如总是，经常，有时，从不，或者是经常、从不、偶尔）以及相应的描述相比之下，等级量表要比核查表精确一些，如果评价需要比较精确则使用等级量表，因此实际操作中运用较多 二、设计表现性任务根据地理课程标准“学习对生活有用的地理”[1]和“学习对终身发展有用的地理”是地理新课标的基本理念，就是“要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。
使学生所学的内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用运用所学地理知识解决现实生活中的问题，是地理教学的重要目标之一，也是地理学习评价的重点”[1]所以教学中除了让学生关注教材中呈现的与生活相关的地理知识外，还要鼓励学生通过多种多样途径，特别是利用网络、报刊杂志等途径来获取与生活相关的地理知识除了让学生在课堂上对地理问题进行探究外，老师还要鼓励学生在课外完成一部分探究活动因此表现性评价的任务应该是围绕提高学生的地理能力来确定，本评价实验尝试以“培养学生地理能力”为主题方向，以四人学习小组合作完成的形式进行在这一大主题下，具体又可分为“地理资料收集整理能力”、“运用地理知识分析解决实际问题的能力”、“地理小论文、调查报告写作能力”、“动手制作能力”、“地理实践能力”五个层次的小任务在这一任务方向下，配合不同阶段的学习内容，就可以确定更具体的表现性任务如八年级下册第一单元“中国的地理差异”，资料收集可以选择“寻找南北方地区的人文差异（衣着、饮食习惯……）”，：“南北方地区地理差异大发现”，以及“探寻南北方地区人民衣着（饮食、交谈方式……）差异的地理成因”等学生感兴趣的主题。
具体内容及评价标准如下：不同的任务，要求有不同的作品和评价标准，主要使用等级量表例如“地理资料收集整理能力”的作品内容和评价标准为： 案例一 “搜寻生活中的地理” 收集的作品内容包括：从各种信息员如期刊、报纸、电视、广播、互联网等收集与相关主题或地理科近段时间学习内容有关的资料并进行剪辑运用所学知识作简要分析，分析与理解文章主要观点（提取信息），自己的见解，每月完成两篇表2 搜寻生活中的地理资料收集记录表 相关主题、近段时间地理课学习内容文章原始材料分析与理解标题出处文章主要观点简括（提取信息）我的见解（自己的思考） 评价标准 表3 搜寻生活中的地理资料评价表作品标题： 小组成员：——完成时间：一级指标二级指标评价等级评价资料的价值１、收集到的资料是否与主题相符优秀良好一般须努力 ２、资料反映的地理事物源于生活、反映的地理与生活的关系优秀良好一般须努力 收集过程３、能否利用各种途径（书籍、杂志、网络等）收集资料优秀良好一般须努力 ４、资料出处明确，不胡编乱造优秀良好一般须努力 分析与理解５、资料、文章的主要观点简括是否清楚优秀良好一般须努力 ６、见解是否独到，有创造性优秀良好一般须努力 小组合作性７、小组是否具有明确的分工优秀良好一般须努力 ８、每个成员是否能积极参与，互相启发优秀良好一般须努力 自评： 小组评： 教师评： 最后评价： 评价结果（评语）： 案例二 动手操作、制作能力具体内容：地理模型制作，原则上以小组为单位，各小组利用假期收集资料和准备材料，进行制作。
主要模型有中国政区拼图、地下等高线模型、风向标等组长应对组员的表现记录在案，以便最后作出评价表4 地理模型制作记录表 作品名称制作时间作品说明小组评价 表5 地理小制作评价表 作品标题： 组别： 完成时间：评价指标评价等级评价1、制作精美 优秀良好一般须努力 2、内容新颖、作品难度高优秀良好一般须努力 3、具有科技含量优秀良好一般须努力 4、没有明显科学错误优秀良好一般须努力 5、作品说明恰当充分优秀良好一般须努力 6、工作参与性强、配合度高优秀良好一般须努力 自评： 小组评： 教师评： 最后评价： 评价结果： 案例三 运用所学知识分析、解决生活中的地理问题具体内容：收集对生活中的地理问题进行探究的方案，通过对实地观测与调查等方式去获得的资料，将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图，通过分析地理信息资料得出结论以及探究后的反思主要形式有调查报告、小论文等 表6 分析解决生活中的地理问题，社会调查报告评价标准 作品标题： 组别： 完成时间：一级指标二级指标评价等级评价调查方案1、调查目的是否明确 优秀良好一般须努力 2、调查的计划是否具体可行优秀良好一般须努力 3、调查到的资料是否充分优秀良好一般须努力 调查过程 4、能否坚持、认真完成调查优秀良好一般须努力 5、是否认真细心地调查优秀良好一般须努力 6、调查是否实事求是 优秀良好一般须努力 7、成员是否都能积极参与 优秀良好一般须努力 调查效果8、能否按计划实施调查 优秀良好一般须努力 9、调查收集到的资料是否充足、真实优秀良好一般须努力 10、能否根据调查到的资料分析清楚问题、得出结论是否可信。
优秀良好一般须努力 11、调查结果是否具有实用性 优秀良好一般须努力 自评： 小组评： 教师评： 最后评价： 综合评价：（最大优点、缺点、值得学习的地方等） 表7： 探究生活中的地理问题小论文评价表 作品标题： 组别： 完成时间： 一级指标二级指标评价等级评价论文写作部分1、有一个吸引人的标题优秀 良好一般须努力 2、能举例说明自己的主题优秀 良好一般须努力 3、能用一些数据进行量化分析和处理优秀良好一般须努力 4、能准确处理和运用各种资料，没有资料堆积现象优秀良好一般须努力 5、推理严谨，重点突出，有资料来源优秀良好一般须努力 6、利用演示文稿交流小论文、小组成员配合默契优秀良好一般须努力 论文交流部分7、语速适中，与台下同学有交流优秀良好一般须努力 8、交流时讲解简明重点突出，不是朗读论文优秀良好一般须努力 9、能机智准确回答台下同学的提问优秀良好一般须努力 10、有一定的特色。