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1、 美国大学系主任培训机制的发展历程与特征分析 二、美国大学系主任培训机制的主要特征1.组织机构的专门化。从组织机构看，培训项目主要依托教务长办公室（Office of the Provost）。研究型大学系主任培训项目有的由教务长办公室直接主办，如加州大学戴维斯分校系主任培训项目（Chairs Training Program）18和密歇根大学校内领导培训项目（Provosts Campus Leadership Program）19。有的则由教务长办公室下属的管理部门负责，如堪萨斯州立大学的新任系主任见面会（Orientation for New Department Heads），由系主任
2、资源管理办公室主办17。有的项目虽然不是由教务长办公室及其下属机构组织和安排，但仍然需要教务长办公室的支持，如威斯康星大学麦迪逊分校的系主任聊天室（Chairs Chat）由系主任自行发起和组织，由教务长下属的学校人力资源发展部资助20；而华盛顿大学的ADVACE培训项目的实施，学校为此专门成立了院校变革中心（Center for Institutional Change，CIC），项目直接由该中心负责，但在该项目制度化的过程中，得到了时任校长和教务长的支持23。系主任参加校外系主任培训项目通常也由教务长办公室负责，如中西部地区院校合作委员会的培训项目的评估报告指出，各成员大学教务长办公室为研
3、讨会提供适当的资金支持，由教务长办公室统一提供资金支持有助于促进所有系科的系主任享有参加研讨会的平等机会8。总之，教务长办公室直接或间接参与校内系主任培训项目的设计，为项目提供资金支持，负责对院系推选的参与校外培训项目的人员的审批。2.培训人员的专业化。各种培训项目的培训人员主要由两组力量组成，一是学术领导研究领域的权威专家，对系主任角色有专门研究的布勒（Jeffrey Buller）、格梅尔西（Walter Gmelch）、希格森（Mary Lou Higgerson）、西格伦（Alan T. Seagren）、惠勒（Daniel W. Wheeler）等人几乎成为全国性或区域性系主任培训项
4、目的明星式专家。如格梅尔西（Walter Gmelch），连续3年在堪萨斯州立大学举办的全国系主任培训会议上应邀做主题报告，同时也是中西部地区院校合作委员会培训项目的外聘专家6。相比之下，尽管学科专业组织的系主任培训项目旨在结合不同学科特点探讨系科管理问题，却大多邀请各自本学科领域的专家或协会主席做主题报告，对于学系管理问题的讨论则主要在系主任同仁中进行。值得注意的是，已经取得成功的学术领导者可以成为培训人员的另一个重要的来源。来自学术管理实践一线的校长、院长和系主任是各种培训项目中培训人员的十分重要的组成部分，因为学术领导领域的权威专家毕竟有限，而在实践中已经取得成功的学术领导者却大有人在。
5、值得注意的是，中西部地区院校合作委员会的培训项目的评估报告表明，在2011年与权威专家格梅尔西（Walter Gmelch）一起应邀做主题报告的三位学术领导者中，有一位获得了与专家程度相当的好评，另有一位获得的评价甚至超过了专家9。3.培训形式的多样化。各种正式的系主任研讨会项目通常包括主题报告、小组讨论、圆桌会议甚至案例教学等形式。其中主题报告大多反映高等教育变革与发展给系主任角色带来的压力与挑战，如专业培训机构组织的全国性系主任培训会议其主题报告主要涉及系主任的角色变化、冲突管理、教师评价、与院长的关系和法律问题等621；而学科专业组织研讨会讨论的话题则主要为学系与专业评估、学生评价和研究
6、生教育等问题2512。案例教学和小组讨论则主要针对系主任工作中面临的实际问题进行探讨。系主任往往通过案例研究和小组讨论从参与培训的同仁中受益。案例研究是华盛顿大学的ADVANCE培训项目中最受欢迎的部分之一，该项目的评估意见表明，案例研究是提供校内具体例子的很好方式。案例研究不仅仅受到参与培训者的欢迎，而且现在他们遇到问题时知道哪些学校对此比较专业，因而可向其求助23。中西部地区院校合作委员会的培训项目中最具特色的部分是被称之为“批判性朋友环节（Critical Friends）”的小组讨论，该活动强调保密性，小组成员分别来自不同的学校，为系主任讨论与实际工作相关的敏感话题及其解决方案创造了有
7、益条件9。4.资金来源的多元化。为了促进数学、理学与工学女性系主任的发展，美国国家自然科学基金会从2001年起建立了ADVANCE资金项目。受到资助的相关学科专业组织领导培训项目和校内系主任培训项目大多从一开始就取得成功并且得以延续。学科组织的如美国物理协会的专业技能发展项目11和神经科学学会（Society for Neuroscience，SfN）的为改善神经科学领域女性地位的系主任培训项目（Department Chair Training to Increase Women in Neuroscience，IWiN）26，校内项目以华盛顿大学27和布朗大学28的项目较为典型。有的培训项
8、目则是因为社会基金资助而得以启动。如美国教育理事会的系主任培训项目于1979年在凯洛格基金会（Kellogg Foundation）的资助下启动5，斯坦福大学的校内系主任培训项目15缘于学校于1999年从詹姆斯欧文基金会（The James Irvine Foundation）获得的资助。此外，有的系主任培训项目获得了较为广泛的支持。如威斯康星大学麦迪逊分校理工科女性领导研究中心的系主任研讨会除了获得国家自然科学基金会ADVANCE项目资助外，中心经费来源还包括理工科8个院所的共同资助、社会捐赠，以及由中心所筹集的其他经费24。美国社会学协会（American Sociological Ass
9、ociation，ASA）的系主任会议同时得到女性研究的社会学家协会（Sociologists for Women in Society）等组织和多家著名出版机构（如academic pub，Lynne Rienner，SAGE，&Wiley等）的资助29。（致谢：美国中西部地区院校合作委员会（Committee On Institutional Cooperation）的培训项目主管法布女士（Charity Farber）和美国教育理事会（American Council on Education）领导培训项目主任哈莫斯博士（Andrea Hamos）提供了相关培训项目的最新信息；本文写作过
10、程中得到温州大学规划处朱家德博士和上海交通大学高等教育研究院王琪博士、饶燕婷博士的指导和帮助，在此一并致谢）参考文献：1 Seagren A T，Creswell J W & Wheeler D W. The Department Chair：New Roles，Responsibilities，and ChallengesR.ASHE-ERIC Higher Education Report No.1.Washington D.C.：The George Washington University，School of Education and Human Development，1993.
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