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1、幼儿园班级管理如何建立良好的师生关系摘要：幼儿园教育是专门的教育机构，它的特点之一就是有目的、有计划、有组织地对幼儿实施影响的过程。幼儿园教育最终需要通过班级教育落实到具体的教育对象幼儿身上。因此，班级的管理水平自接影响着教育水平。由于幼儿从家庭进入到幼儿园是一次环境的大改变，要是幼儿不能够很快的适应在幼儿园中的生活与学习，不能够尽快的接纳老师和其他小朋友，那么将会遇到很大的困难，这就要借助于幼儿常规教育帮助幼儿尽快的适应幼儿园的环境。幼儿的年龄小且是非观念差，俗话说：“亲其师，才能信其道”，所以只有教师的爱心呵护、耐心引导，他们才会茁壮成长。只有营造愉快、宽松的家庭式氛围才能让幼儿有一个愉快
2、的学习环境。关键词：班级管理 幼儿 教师目 录引言3一、幼儿班级管理的内容3二、幼儿园班级管理的现状31.班级秩序方面32.师幼互动方面4三、以爱为基础建立起幼儿的常规意识5四、建立有效的师幼互动51.注重幼儿的主体性，强化互动意识62.幼儿生活方面实施师幼互动63.在师幼互动中注意保护幼儿的积极情绪7五、家庭与幼儿园有效互动7六、总结7参考文献：9引言科学的管理是各行各业可持续发展的重要前提条件，在幼儿园教学中也不例外。幼儿园管理的最小单位是班级，将班级的各项工作都做到位，也就等于从基础上提高了幼儿园的整体管理能力，这样不仅可以提高幼儿园的教学质量，同时可以让幼儿的身心得到健康的发展。一、幼
3、儿班级管理的内容班级管理的内容主要涉及到幼儿园班级的生活常规、课程、班级环境、人际关系的管理等，其中各个方面的管理都是紧紧围绕幼儿养育的生活管理而展开，注重的是对幼儿的引导和濡染。幼儿园班级是幼儿生活的情境，是对幼儿进行教育与生活管理，促进幼儿良好常规等全面发展的平台，并不是单纯的传授知识。可以说，幼儿园班级管理是幼儿生活的前提，它本身就是一种教育，对幼儿的身心发展有重大意义。对于幼儿园教师而言，每天都要面对的就是班级发生的事以及管理的责任，是教师利用教育智慧并结合多种方法引导幼儿朝良好社会化发展的过程。虽然从表面上观察，生活活动在班级管理过程中占有重要成分，但是对于幼儿来说，一日生活中所有接
4、触到事物都能触动幼儿的感官与学习，所以这份工作囊括了诸多教学的范畴，把不同背景来源、带有自身习惯的幼儿培养成心理健康、热爱学习、具有良好习惯且不失童真的个体是每一个幼儿教师的责任。幼儿自踏入上幼儿园的第一天起，其的成长与发展，都围绕着教师如何管理班级的理念进行了。所以，班级管理具有一定复杂多变性和挑战性，令教师必须持续不断地研究与探索。二、幼儿园班级管理的现状在幼儿的日常管理中，班级是教师与幼儿一同生活、学习游戏的一个特有的组织形式，在其中，教师扮演者多种角色，是组织者，协调者亦是管理者。日常的班级管理贯穿了整个幼儿园的课程改革，是各教师教育行为优化的根本体现，也是确保幼儿园各项活动课程的保障
5、。1.班级秩序方面一般来说，大部分的幼儿还是能够保持良好的生活卫生习惯的，随着年龄的增长，其也会具有一定的自律性，基本可以遵守教师的要求，进行有序的活动。具体而言，幼儿可以大致分为两种表现类型：一种是思维较活跃的幼儿，对于各种游戏或活动都能较高的表现出积极性与热情，同事也能基本上自觉的遵守各种活动规则，做到动静结合；而另一种幼儿则是比较倾向于静向型，凡是都已从教师的安排，遇到事情会第一时间询问教师的眼睛，斟酌是否应该做，当然这部分孩子或多或少的也有一些胆怯的表现。此外，也有一些班级存在秩序混乱的状况，究其原因，是因为班级内各教师对于幼儿日常管理的要求不一致，致使幼儿不能形成一个定性或较好的习惯
6、。 例如同一个班级的两名不同代课教师的日常管理如下：李老师在组织幼儿到户外活动时，会要求值日生先将上节课遗留下来的卫生问题整理好，保持室内的安静整洁，同时，组织下去活动的小朋友有序的入厕、洗刷、喝水，等完成者一系列活动后，就去角落活动区挑选出自己喜欢的玩具按顺序排队，等所有小朋友都就绪以后一同去活动区活动，整个管理过程井然有序；而王老师在组织另一堂活动课时，就出现了另一种管理方式：王老师致使简单的告诉幼儿把自己的桌椅板凳收拾好，然后去入厕、洗手，最后到活动区活动，由于王老师致使简单的安排了接下来的程序，病没有进行那个有序的排列，致使幼儿在入厕、洗手时一片混乱，甚至的有的小朋友打起了水仗也有一些
7、较内向的小朋友洗完手后就独自站在一旁，不知道该做什么由上可看出，两名教师不同的管理方式对于班级的管理带来了不同的影响，长此以往，就会无意识的让幼儿形成了一套固定的模式。2.师幼互动方面对于大部分的教师来说，还是比较尊重幼儿的，在与幼儿沟通交流的时候，会听取幼儿的意见，特别是在批评幼儿的时候，会选择一些不伤害幼儿的形式，结合幼儿每一阶段表达出来的情绪，选择不同的方式进行劝导，同事也比较注意幼儿的个体差异。但是，也有一部分教师把自己置身一个较高的地位，以自我为中心，依照自己的行为习惯与模式教导幼儿，对于幼儿在班级活动中表现出来的诸多问题也只是简单的做一下评判，不了了之，缺乏与幼儿的交流与沟通，甚至
8、在幼儿犯错的时候会严厉的批评，以及责骂，恐吓，给幼儿带来了一些不想上学的负面情绪。例如:在某班级的午餐环节中，教师发现幼儿吃饭时总是爱讲话，并且有的幼儿出现挑食、经常碰洒汤菜等现象，教师就此和幼儿一起展开讨论，共与幼儿一起约定一些用餐的规则。如:1、每种菜都很有营养，应该努力喜欢吃每种菜肴，帮助身体成长。2,吃饭菜时将汤碗放在自己桌上右手上方的位置上，放好饭菜，再用汤碗和汤匙喝汤。3,吃饭时嘴巴里有食物不可讲话，否则喷到别人的饭菜很不礼貌等等。每一条规则都是和幼儿一起围绕“对不对、为什么、应该怎么做好、谁想这么做”等经过认真的讨论，幼儿都很积极参与，同时各项关于用餐的规则在讨论中也应运而生，在
9、此后的进餐中幼儿逐渐主动改变了很多不好的用餐习惯，并始终愉快地用餐。反之，如果教师以为的只是指责幼儿不应该挑食，吃饭时不能这样不能那样，幼儿心理就会产生一种抵触情绪，表现不明显的孩子就会默默的小口吃饭，这样做不但不会益于班级的管理，同事，也拉大了幼儿与教师之间的距离。三、以爱为基础建立起幼儿的常规意识在一次记者采访中，一名记者问爱因斯坦本人，问他取得这么大的成就，是哪个阶段的教育让他获得成功的基础的,爱因斯坦出乎所有人意料的回答让在场的所有记者都惊呆了，既不是大学教育，也不是中学教育，竟然是幼儿园受到的教育！他认为正是幼儿园教育教会了他做人的最基本道理，更重要是让他养成了很多良好的习惯，这些习
10、惯对其最终的科学研究起到了非常大的推动作用。从爱因斯坦的回答中我们不难发现，幼儿常规教育的重要性。当孩子做得正确时，弱得不到老师的认可，就很容易挫伤他们的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，就会让孩子产生愉快的心情而更积极地参与活动。对孩子的表扬要因人而异，要张弛有度。正如刚学会说话的小孩子，每发一个音都会有毛病，而充满爱心的妈妈总是高兴地鼓励孩子：“宝宝说得真好。”孩子受到了老师充满爱心的表扬，心里总是甜滋滋的，即使老师的表扬加了“水分”言过其实些，也没有什么不可。教师应该明白，一味欣赏、赞扬和放弃要求，后果会使幼儿任性霸道，不会和同伴友好相处，过于严厉，也会形成自卑，胆怯
11、，畏缩等不良的心理品质。老师应是幼儿的合作者，支持者和引导者。四、建立有效的师幼互动在幼儿园班级的一日生活当中，无论是生活活动还是教学活动都是建立在教师与幼儿互动的基础上进行的，即幼儿与教师在班级中的互动是幼儿在幼儿园生活和学习的主要支柱。1.注重幼儿的主体性，强化互动意识 在以往的传统教育观念中，教师往往将自己放在幼儿的治理者、教育者、保护者的位置上，而把幼儿置于被治理、被教育、被保护的地位，从而形成了师幼互动的不对称性。然而，教师不单单具有治理者与教育者的身份，更在幼儿发展道路上担当支持者、合作者及参与者的多重身份。在班级生活的师幼互动中，教师应该是师幼互动环境的组织者、创设者、和引导者，
12、在教育活动中对幼儿注入更多地的情感，根据幼儿的实际情况，有意识地促进幼儿主体性的发展。更重要的是要建立和强化师幼互动的意识，时刻关注自己的言行与幼儿之间的互动对幼儿造成的意义与价值，并有意识地在不同的班级生活场景中把握自己的角色定位。2.幼儿生活方面实施师幼互动教师照顾幼儿生活的目的是为了针对教育者与被教育者之间的一种行为互动，而不是单纯的为了给幼儿的身心创造一种安全、舒适的生活状态。幼儿可以在其生活中学习到很多内容，所以教师要借助与幼儿之间关于生活细节的点点滴滴，慢慢渗入，以达到幼儿良好生活习惯的形成。如在培养幼儿“玩过、用过的物品能及时整理好”的习惯时，教师在每天上完课后都应要求幼儿把桌面
13、整理好，物品整齐有序地摆放在指定位置；玩完游戏时，也要把玩具收拾好，依次放回原处。培养幼儿“爱劳动，自己能做的事情自己做”的习惯。例如：在常规活动中，洗手、刷牙，入睡、穿衣服是很重要的环节，在培养和训练幼儿的过程中，幼儿经常不是把先后顺序弄错就是达不到我们家长和老师的要求。这时家长和老师就可以采用儿歌的形式帮助幼儿记忆。因为儿歌很动听幼儿也喜欢听，而且通俗易懂。幼儿很快就能在大脑中记住和把握动作的先后顺序，并且能熟练地掌握其中要领。如在幼儿进餐的时候，家长和教师就可以运用儿歌：小椅子，拉拉近，小小手，护饭碗，小调羹，舀一勺，低下头，张开嘴，大老虎，啊呜啊呜来吃饭！小鞋子，出洞子，小裤子，乘电梯
14、，小衣服，吱扭吱扭上房子，使幼儿一下子掌握了基本的步骤。 所以在生活场景中教师与幼儿的互动都要备受关注，寓教于中，使幼儿在被照顾的同时习得好的习惯。3.在师幼互动中注意保护幼儿的积极情绪幼儿的情绪是非常脆弱的，对于生活在幼儿园中的孩子来说，各种事物都有可能引起幼儿的不良情绪的产生，比如离开家长的分离焦虑、与同伴之间的各种小摩擦、受到教师的指责等等。在现实的班级师幼互动过程中，如果教师经常对幼儿心理感受置之不理，任凭幼儿处在消极情绪中不能自拔，就会对幼儿的心理健康带来无形的危害。抚慰情绪类的互动在教师与幼儿的互动中起着举无轻重的作用，且能促进幼儿身心的和谐发展。教师在对幼儿进行行为规范的引导、技
15、能与知识的教育以及具体生活的照顾之外，还要极其留意幼儿的情绪状态，在幼儿的情绪不好使适时的给予抚慰。比如:适时地给予鼓励、利用游戏、儿歌的方式转移幼儿的注意力，或者亲一亲、抱一抱等肢体动作，极快的分散幼儿的消极情绪，使其带着积极情绪参与到其它活动之中。五、家庭与幼儿园有效互动家长在幼儿园的教育中同样扮演着重要的角色，也是幼儿健康成长的不可缺少的因素。我们应从根本上提高家园互动的质量，加强家长的参与意识。教师对家长的工作做到位有助于提高幼儿园的班级管理工作质量，因为家长是幼儿园和社会保持密切关系的纽带，因而对家长的管理是幼儿园班级管理工作中的重要环节。教师要与家长保持联系，及时向家长反映幼儿在幼
16、儿园的生活与学习情况，家长在幼儿的家庭教育方而出现了问题要及时给与解决的方案，对错误的教育行为要及时指出，不能随波逐流，但是要注意提建议时候的语言方式和态度，否则家长会以为是幼儿不争气导致其颜面难堪，从而将不满情绪发泄给幼儿，这样就会适得其反。另外可以通过开展各种亲子活动来与家长建立良好的关系，对于幼儿园班级管理方而，也要多征求家长的意见，和家长共商育儿经验。六、总结幼儿园的班级是幼儿园的核心单位，是幼儿学习、游戏的主要场所，幼儿日常行为习惯的养成，一日活动的组织，教师与家长的沟通、交流等，都是依托班级为基地进行的。尊重、引导是幼儿园班级管理的先决条件，并培养幼儿解决问题、自主学习的能力，其管理水平的好坏直接影响着幼儿的身心健康，也间接影响着幼儿园的办园水平。因此，班级管理工作的实施，对于幼儿的身心发展及幼儿园的整体发展具有十分重要的意义
