让学生感知一个“内涵丰富”的奶奶——《杏儿熟了》课堂教学实录及评析一、精选训练点，凭借语言文字，感知“我的成熟”教师提出学习要求：请用自己喜欢的方式去读，看大家能不能自己读懂课文老师有一个问题可以检验你们有没有把课文读懂那就是“杏儿熟了”的“熟”是什么意思？请大家带着这个问题走进课文，阅读课文教学反馈意思一：“熟了”指果子成熟得可以吃了教师：课文那些地方写杏儿熟了？生：我从“每年到了麦收时节，树上就结满了黄澄澄的杏儿”这句话看出杏儿成熟了生：我从“啊，好杏儿呀！”这句话看出人们很羡慕我家，说明杏儿成熟了，很好吃学生个别朗读，教师引导点评：你的朗读想突出什么？一位学生朗读后说：我想突出人们的羡慕一位学生朗读后说：我想突出杏儿的好一位学生读后说：我想突出我的开心师：“熟了”仅仅指杏儿熟了吗？生：我认为“熟了”还指我成熟长大了师：你很会读书你能找出书中的依据加以说明吗？生：听了奶奶的话，我给乡亲送去杏儿尝尝鲜，说明我长大了生：课文中开头写小淘淘想偷吃我家的杏儿摔下树，我觉得他活该，后来奶奶给小伙伴每人五六个杏儿，我很生气，最后听奶奶说，果子大家吃才香甜，我就把杏儿4送给乡亲们吃，说明我的想法变了，说明我成熟长大了。
师：你很会读书，能联系上下文，发现我思想上的变化，行为上的变化，并从我的变化中看到我长大了生：……奶奶巍巍颤颤的打杏儿的情景说明奶奶已经去世了，我还给给乡亲们送去——送去果子的香甜，送去喜悦说明我已经长大了生：不对，奶奶没死，只不过太老了，再也打不动杏儿了，我就像奶奶那样给乡亲们送杏儿说明我真正地长大了生：奶奶可能去世了，也可能没去世，但我却成熟了，给给乡亲们送去——送去果子的香甜，送去喜悦师：是的，奶奶也许已经去世，可能已经老的再也走不动了但我却坚持每年给乡亲们送杏儿，我送去的仅仅是杏儿吗？生：不是，送去的是喜悦生：送去的是关心生：送去的是乡情生：分享快乐才是最大的快乐师：我长大了，像奶奶期望的那样，给乡亲们送去了香甜，送去了喜悦，学会了与人分享快乐所以，作者以《杏儿熟了》为题思考： 就一篇课文而言，蕴涵深刻的内容可能不少，是否都要引导学生探究呢？答案是否定的课堂教学时间有限，所以我们要精心选择有价值的训练点《杏儿熟了》课题中的“熟了”既是题眼，又是作者情感的聚焦点熟了”表层意思是奶奶家的杏儿成熟了，黄澄澄地高挂在枝头，使人羡慕不已；深层含义是我在奶奶的影响下长大了，懂得与人分享快乐，也懂得给予人快乐，自己也快乐的人生哲理。
熟了”是文章的灵魂，在教学过程中，我抓住了“熟了”这牵一发而动全身的关键进行探究，让学生感受其深刻内涵在探究过程中，我以“请找出书中的依据”作为阅读要求，引导学生凭借语言文字探究作者心灵密室，引导学生感知“我”行为上的、心灵上的变化分析“我”的心灵的轨迹：奶奶送杏儿给小伙伴，“我”不高兴——“我”照奶奶的吩咐给乡亲们送去果子——“我”主动给乡亲送去香甜，送去喜悦，我们不难发现“我”已经感受到奶奶的人格魅力，我们的学生也已经感受到我的变化，感受到“熟了”的“弦外之音，言外之意”教学中，只有这样引导学生从语言中体会深刻内涵，从深刻内涵中赏析语言，才可以在促进学生认识深化的过程中促进语感走进深刻二、快速阅读，与文本充分对话，感知“奶奶的品质”师：同学们，从果子的成熟到“我”的成熟，奶奶是关键人物，你认为奶奶是一个怎样的人？请快速阅读课文，读完课文后做一道简单的填空题教师板书：——的奶奶）学生静静地思考完成填空题两分钟后学生板书：慈祥的奶奶 有爱心的奶奶 宽容的奶奶 与人分享快乐的奶奶幸福的奶奶知心的奶奶 教育家式的奶奶）师：奶奶是慈祥的，是宽容的，他是你们的知心人，请再次走进课文，找出依据，并在书上写自己的感受。
学生交流：谈“大方”生：我认为奶奶是大方的，从（……每人分给他们五六个杏儿看出生：我也认为奶奶是大方的，小淘淘从树上摔下来，说明他爬得高，一般来说，树顶上的杏儿得到的阳光多，成熟的快小淘淘爬得高，说明他想摘成熟了的杏儿，奶奶不但不生气，还给他们摘杏儿吃，真是好奶奶谈“快乐”生：我认为奶奶是快乐的，从“不知道是奶奶笑我傻，还是笑杏儿多”看出来师：你认为奶奶到底笑什么？生：笑我傻得可爱，也是笑小杏儿成熟了师：从这一笑中，你看到了什么？生：我看到了慈祥 看到了关心 看到了快乐师：是的，奶奶有着慈祥的胸怀，快乐的人生我们爱这样的奶奶学生有感情地朗读句子谈“关爱”生：我认为奶奶是关爱的，我从“轻轻地扶起，揉揉”等动作看出师：从这一扶，一揉中，你看出了什么？生：揉的动作很轻很轻，说明奶奶很心痛小淘淘，不愿意我们有一点点痛师：在生活中，假如你遇到这样的事，奶奶会对你说些什么？生：哎呦呦，我的小宝贝，摔疼了没有，让奶奶看看生：起来，起来，让奶奶帮你们揉揉师：是的，我们从这“一扶”，这“一揉”中感受到奶奶的爱你们还从那里看出奶奶的关爱？生：从奶奶……颤颤巍巍的把杏打下来说明奶奶关心、疼爱小伙伴。
师：颤颤巍巍的原因是什么？生：杏树高，奶奶要用力打杏儿生：奶奶年龄大了，大杏儿的力气不够了师：把奶奶大杏儿的工具联系起来思考以下，你的理解会更深生：杏树的高，奶奶年龄的大，加上工具是长竹竿，使打起杏儿来比较困难，所以，奶奶颤颤巍巍的生：奶奶的心中装满了小伙伴，知道小伙伴心中最想得到的是什么生：奶奶的心中装满了关爱指导学生读好这一的段话谈“宽容”生：我认为奶奶是宽容的，淘淘他们是来偷杏儿的，奶奶不但不责备，还打杏儿给他们吃生：我也认为奶奶是宽容的，小淘淘偷窃了杏儿，一般人是会骂他们的，可奶奶不但不批评，还拿竹竿颤颤巍巍地打下杏儿给我们吃，而且一给就给了五六个师：淘淘他们是偷窃吗？生：（肯定的说）是的师：同学们，当我每年都把杏儿送给他们，小淘淘他们还会去偷窃杏儿吗？生：不会，因为小淘淘他们已经得到了杏儿生：不会，当我给他们送去杏儿的时候，他们已经得到喜悦，他们用不着再去偷摘杏儿了师：同学们，宽容会改变人的行为，也许还会影响人的一生从我的成熟长大，小淘淘的变化中，你还看到了奶奶是一个怎样的人？生：奶奶同自己的行为教育了小伙伴，使小伙伴也成熟了生：奶奶教育了我师：同学们，奶奶是关爱的，是快乐的，是宽容的，是慈祥的，奶奶还是一个高明的教育家，让我们为拥有这样的以为奶奶而感到骄傲吧，自豪吧！思考：分析上述教学过程，没有围绕内容一段一段、一问接一答地展开讨论，也没有进行琐碎的语言训练，只有学生在快速阅读中提炼主旨，学在与文本对话中感知人物形象时教师的适时点拨。
在教学过程中，要求学生在两分钟时间里，速读课文，了解奶奶是一个怎样的人短暂的时间，明确的要求，有效唤起了学生快速阅读，抓住关键的心理，学生在此心理下，注意力高度集中，思维高速运转一会儿工夫，学生把握了奶奶的主要特点学生在这种训练中，快速提取信息、处理信息的能力得到了培养，训练了学生的语言直觉能力，为语感走向丰富打下基础大方”、“关爱”、“慈祥”、“宽容”是作为旁观的、理智的学生个体对文章的认识和诠释；是学生深刻感悟了奶奶品质、领悟作者情感以后对老师和同学所做的心灵倾述；是心和心交流和碰撞后飞起的浪花，这浪花是融进小朋友自己的事理感受、人生体验而形成的智慧的浪花，情感的浪花在整个交流的过程中，我做到让学生充分与文本对话，没有横在学生中间多费口舌，只做简单的引见，在一旁了解学生与文本对话的情况，然后以积极的态度与学生对话如：引导学生透过“笑”字，感知奶奶的快乐人生；抓住“一扶”、“一揉”感知奶奶的关爱；从“颤颤巍巍打杏儿”大杏儿的情景感知奶奶的理解；从“果子大家吃才香甜”感受奶奶的人格魅力当学生认为“小淘淘偷窃了杏儿，奶奶不骂就是对孩子的关心”时，说明学生的认识产生了偏差此时，我给予孩子必要的帮助。
以“淘淘他们是偷窃吗？”“当我每年都把杏儿送给他们，小淘淘他们还会去偷窃杏儿吗？”这两个问题引导学生把文本读活读透，达到阅读的最高境界使学生获得的感悟更丰富三、拓展延伸，感知“生活的内涵”师：同学们，经过我们充分的讨论，我们觉得奶奶的话确实是有道理让我们再次读读奶奶说的话“果子大家吃才香甜要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜让这几句话深深地留在我们的心中吧！学生朗读、背诵奶奶的话果子大家吃才香甜，那么好的书呢？好的游戏呢？能联系生活说说奶奶说的这几话吗？生：好书大家看才过瘾要记住，得到好书，让大家共享达到知识的乐趣 好游戏大家玩才开心要记住，玩游戏时，让大家都参与 我得到了一个玩具，独个玩没什么意思，只有和小伙伴一起玩，那才真正开心……思考：我们知道，语文的外延与生活的外延相等，因此有“语言是生活的反映，生活是语言的凭借”之说对语言的深刻感悟在某种程度上也上对生活的深刻理解有了对生活的深刻认识，才有对语言的深刻感悟不可想象，一个对语言文字难以深切感悟的人，能够对生活有什么深切的认识可见，培养学生的语言感受力，实际就是培养学生对生活的洞察力语感的深刻性训练与生活密切联系在上述案例中，充分感知我的“成熟”和奶奶的品质后，以“果子大家吃才香甜，那么好的书呢？好的游戏呢？能联系生活说说奶奶说的这几话的含义吗？”这个问题引发了一场对生活内涵的讨论。
分析学生的讨论，“好书大家看才过瘾”、“好游戏大家玩才开心看出学生已经深刻领悟“果子大家吃才香甜”这一文本语言的深刻含义，领悟“给予人快乐，自己也快乐”的精神境界。