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1、引导学生有效探究三策略引导学生有效探究三策略探究性学习是新课程倡导的学习方式之一。在小学数学课堂教 学中，引导学生进行探究性学习是很重要的。那么，应该如何有效地 引导学生进行有效的数学探究呢？一、引导提出有效的问题现行的小学数学新教材有很多的主题图，在主题图的呈现时机上教师 可以灵活处理，特别是需要根据自身所设计的课堂教学进程或动态生 成需要，把教材原有“主题图”适时呈现，使其充分体现出丰富的内 涵和价值。例如，“两位数加一位数进位加法”是一节计算课，为了提高学生的学习兴趣，我先创设生活情境：书架上有2 8本 汪汪乐园，4本海底世界，9本淘气历险记，8本咪咪 学校。师：同学们，你们喜欢看书吗？
2、你们能根据以上的信息提一些数学问题吗？学生胡乱地提出一些问题，但都不着边际。师（没有肯定也没有否定）：还有不同的提法吗？生：咪咪学校比汪汪乐园少几本？ 师：你们还能提出其他问题吗？ 师：两个数相加的问题还能提吗？（终于有学生提出汪汪乐园和海底世界一共多少本的问题）以上案例中，学生怎么学得那么被动呢？主耍是学生根据主题图提出的问题，教师没有做 出及时的引导，学生的问题迟迟达不到教师的预设，反而在那些与本 课无关的问题上纠缠了很长时间，造成了教学效率较低的现象。课堂 上让学生自己提出问题，但不能完全放任学生，在这个过程中教师耍 适时介入，把握时机，当问则问，并注意实效性，更要活用主题图, 引导学生
3、提出有效的问题。二、组织进行有效的数学猜想猜想是探究的前提，没有猜想就没有探究。在小学数学教学中，提出 探究性问题后，教师耍善于引导学生提出数学猜想，这样才能为学生 开展有效的探究活动奠定基础。例如，一位教师在教学“大数的认识” 一课时，是这样引导学生进行数学猜想的。师：我带来了一个信封，里面藏着一个整万数。（师从信封中抽出一部份）有 两个6相邻，后面都是0,你觉得可能有几个0?生1：我猜 可能会有6个。 师：可能吗？ 生2 :我说可能会有3个到6个。 师：如果有3个，那么这两个6分别在什么数位上？ 生2 :万位和千位。 师：这个数是整万数吗？ 生2 :不是。 师：整万数哪些数位上必须是0 ?
4、 生2：个、十、百、千数位 o 师：如果是4个，6在什么数位上？生2：万位和十万位。师:有十万位、万位吗？这里真没有，可以有吗？（黑板上没有贴万级各数位）师：谁來把这些数位按顺序摆好？（当学生摆好后，师从信封中抽出数6 6 0 0 0 0 ） 师：按照 我国计数习惯，从右边起，每四个数位为一级。个级表示多少个一， 万级以万为单位，万级上的数多少就表示多少万。这个数表示多少个 万？（完成个级和万级数位顺序表）师：如果后面是5个0 （板书：6 6 0 0 0 0 0 ）,我们给它分级，万级上的数是什么？表示什 么？这个数读作什么？以上案例中，教师就是因为引导学生进行了有效的数学猜想,组织他们开展了
5、有意义的数学探究活动,学生 在数学课堂上才会学得轻松，学得主动。三、引导开展有效的探究活动在数学课堂上，探究性学习的主要载体是学生的探究活动。教学中，教师要善于在提出数学问题后引导学生进行数学猜想， 还要善于组织学生开展有效的数学探究活动。例如，在教学“分类” 一课时，我利用多媒体给学生出示秋游物品（苹果、饮料、随身 听、望远镜、汉堡、手机），提问：老师需要把这些物品装进两个袋 子里，你能帮我分一分吗？请你动手分一分，并说一说为什么这样分? 生1 :我把苹果、饮料、汉堡分一袋，随身听、望远镜、手机分一袋。 师：为什么这样分？这样分有什么好处？生1：吃的和吃的放一起，用的和用的放一起。生2：这样
6、讲卫生。 W：像这样把同一类东西放在一起，就叫分类。我们每天都要用到学具，你能 把口己的学具盒用分类的方法整理一下吗？学生同桌合作整理学具盒，忙得不亦乐乎。本案例中教师通过主题活动让学生学会了合作，学会了思考，学会了探索，为学生的自主学习创设了空间， 提供了时间。教师让所有学生的思维展开活动，既有口己的想法，又 适时适度地让学生了解各种方法的联系和差异，让他们在比较中领悟 某些方法的局限性，使其不断选择、完善，最终实现转化，拓展了化 归的数学思想。 总之，在小学数学课堂教学中，引导学生开展 有效的数学探究活动是丁分重要的。在推进新课程改革的进程中，教 师要正确认识数学探究的内涵，要正确把握数学探究的操作策略，这 样，才能有效地引导学生在探究的过程中掌握数学知识，形成数学技 能，发展数学思想。 （责编金铃）
