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1、学前教育中语言的教学策略分析从充分认识语言的作用谈起，分析了让孩子们乐于表达的价值，阐 述了没有倾听就没有倾诉、教学更新观念和家长联手破臼除窠的意义，最 后以提出注意思维的训练结尾。学前教育语言教学语言作用表达倾听一、充分认识到语言的作用人类冇了语言，脱离野蛮走向文明，用语言来沟通思想，表达情感。语言表达能力优秀者，有根有据，引经据典，出口成章，口吐莲花，咳唾 成珠，堪称语言的大师，说话的巧匠，语简单而明了；语言表达能力拙劣 者，？?嗦嗦，词不达意，出言鄙猥，期期艾艾，支支吾吾，便是语言的矮 子，说话的笨人，口将言而嗫嚅。语言是大众彼此交往、交流信息的重要 载体，只有能够流畅表达自己思想、具备
2、优秀语言能力的人，才能适应人 类社会快速发展的需耍，才算得上高素质的合格人才。幼儿园时段是一个 人的语言发展的最关键时期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言 语调节能力等均处于萌芽状态，教育者必须对这段黄金时期充分加以利 用，必须用科学的方法，高度重视幼儿口语表达的能力，対其精心培养， 把握住冇利时机，提供适宜的环境和教育条件，让幼儿们的语言顺畅发展 与熟练运用，促使他们的语言能力快速提升。二、让孩子们乐于表达幼儿期是学习语言的关键时期，不要禁锢孩子们的思想，让他们畅所欲言，使之乐于表达，敢说、爱说是学习语言的第一步，之后“能说”渐 行渐近。给孩子们提供快乐的学习环境，提供健康、丰富的生活
3、活动，让 他们无忧无虑，让他们拥有快乐幸福、有甜蜜回忆的童年，满足他们的各 种正常需要，对幼儿进行适当的教育和全方位的训练。在幼儿口语表达能 力发展的关键时期，竭尽微忱，关心他们，呵护他们，为提高幼儿的口语 表达能力奉献全部光热。让他们时时刻刻都处于放松状态Z中，鼓励他们 大胆说话，对他们进行有意识的语言训练，循循善诱，让他们表达得更加 完善。给他们创造条件，如建立图书角，让他们表述阅读图画书的感想； 多做游戏，通过游戏必然会产生大量的游戏语言；观看视频动画，一方面, 使之接收信息刺激感官；另一方面，通过发表观示感提高语言的表述能力, 方法多多不一而足。在这种情况下，孩子心理轻松，无半点压力，
4、可以轻 轻松松的表达，能够大胆发言，在这个时候引导他们学习语言，他们无不 其乐陶陶、乐意接受，而且学习、完成的速度出乎意料，质量也趋于上乘, 表达会更流利更通顺，说话也自然大方积极主动。三、没有倾听就没有倾诉幼儿园教育指导纲要说“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。 耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持他们大胆探索与表达”。富 兰克林对此曾经进一步明确指出，如果你想和孩子交朋友，那么他讲话的 时候，聪明的你必须蹲下來倾听。这句话很清晰地说明了一个道理：我们 和孩子们谈话，不能居高临下，对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式，不仅仅 说明了我们喜欢他们，而且明显地表达了我们对他们的尊重。我们教育观 的
5、转变，就是教育效果提升的到來。我们和孩子们谈话蹲下來倾听，说明 了我们对幼儿表达的一种鼓励、対英话语权的一种肯定；蹲下来倾听的时 候，与幼儿的眼睛平视，他们会明显地感觉到我们之间没有鸿沟；蹲下来 倾听的时候，表达了渴望倾听的真情，让幼儿真切感受到温暖，让幼儿认 为我们是值得信赖的。此时此刻，孩子们一定心花怒放，他们无不能够做 到坦诚相处、和我们推心置腹。我们还要注意不耍打断孩子的谈话，不插 话、不反对，多给予鼓励，让幼儿在自然的状态下，把心里所想的如瓶泄 水，似瀑飞扬、畅所欲言。在倾听的过程当中，要注意流露出亲切的微笑, 柔和的拉住他们的小手，不时地鼓励他们，比如说“你讲得真好！” “后来 怎
6、么样呢？ ”“我就知道你会冇这么优秀的表现！” “你做得非常正确！老 师就知道你是最棒的！”等等,让原本说话胆怯或平日不爱说话的幼儿， 因受到不断地启发、诱导和鼓舞而逐步树立说话的自信心，从而不断开启 思维的闸门，促使言语水平的发展达到最佳。蹲下来倾听孩子们的谈话， 是成人关爱儿童的最好的方式，是成人打开儿童心扉的钥匙，是通往幼儿 内心世界的捷径，这一方式有利于双方的沟通，满足幼儿的表现欲，促其 表达的顺畅，帮助儿童走出独立和闭锁，点燃语言的火花，树立交往的自四、教学更新观念和家长联手破臼除窠我们常常有一种错误的观念，某个孩子不听话，老师说话的时候他总 是插嘴。在课堂上，他坐不住，和小朋友们交
7、头接耳，这样的结果很简单, 我们常常训斥他们，让他们保持安静和乖巧；根据调查，我们发现在家庭 生活当中，这种情况也屡见不鲜。爸爸妈妈在谈论问题的时候，孩子插嘴, 父母心生厌倦，斥责孩子多嘴多舌；如果孩子和家长的意见不统一，父母 甚至会勃然大怒，说孩子不懂事，难管教；在课堂上出现这种情况，那么 这样的孩子简直是人逆不道了，教师严加管理，还要把家长喊来，以示其 “教子无方”。在这种情况下，孩子的活泼好奇的天性遭到无情的扼杀。殊不知，法律有明文的规定，儿童冇法律赋予的话语权，可是我们成人对 此一无所知。幼儿话语权若没有得到应有的尊重与维护，成人还高高在上, 幼儿自信心必大受打击，表现力减弱，语言交流
8、的积极性受阻，人为的给 幼儿的学习和成长设置障碍，使得幼儿的话语权不能真止得到维护。教师 和家长要联手尊重与维护幼儿话语权，鼓励孩子们吐露心声，要给他们创 建轻松愉快的成长氛围，打造平等对话的师幼关系，搭建师幼互动的平台, 维护幼儿话语权的义务，确保在最宝贵的幼儿教育过程的每一个环节上发 挥幼儿言语的主体积极性。五、注意思维的训练表达好语言并非一朝一夕之功，每个人都要经过艰苦的训练。培养孩 子们运用语言的能力，实质上就是培养孩了们运用语言表达自己的思维 （输出思想）和通过语言理解别人的思维（汲取思想）的能力。对这一点 理解得越深刻，将语言训练和思维训练结合起来的口觉性越高，教学效果 就越好。提
9、高听说读写四种能力是教学追求的目标，而听、说、读、写没 有一项游离思维之外。听和读属于对语言的理解，说和写属于语言的运用 表达：听，要边听边思考，只听不思考叫“充耳不闻冬说，要边想边说, 只说不想叫“信口开河”；读，耍用眼用脑，只看不思，就是“视而不见”; 写，更要靠思维，否则，就会让人不知所云。理解和表达都需要进行复杂 的思维。因此，语言能力只是它的表现形式，而思维活动才是它的内在本 质，语言教学要把思维训练贯彻始终。综上所述，语言教学也并非难于上青天，方式要灵活多变，不拘一格, 如演唱歌曲、讲述故申、课堂辩论，等等，方法多多，难可俱陈。无论是 如何方式的学习，都要有活泼动人的内容，冇感情真挚的引领，让孩子们 感到丰富多彩，这样，语言的学习才会群情踊跃，充满乐趣和生机勃勃。参考文献： 1韦迪幼儿园教育观念更新论M北京：北京师范大学出 版社，2012, 8. 2张明珠幼儿语言教育发展现况及趋向 M内蒙古教育 出版社，2009, 12.3梁卫国学前儿童语言教育研究 M 上海辞书出版社， 2013, 1.
