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1、 MOOCs风暴下大学英语教师能力素质培育研究 四、培育途径：MOOSc风暴下大学英语教师能力素质提升MOOCs作为新兴网络教育产物，包括网络教学传输与交互系统、网络教学资源系统、网络教学管理系统，以及根据网络整合起来与教学相关的教师、学生、技术支持服务人员等要素。15对于在MOOCs风暴下大学英语教师能力素质的培育，需要依靠政府、社会、高校及教师自身作用等形成合力。1.政府的主导作用与西方国家相比，MOOCs在中国的发展得益于政府这只“有形的手”所起的主导作用，这是由中国的国情以及MOOCs所显现的“名校、名师、名课程”等“贵族”特征所决定的。政府作为MOOCs的主管部门，其职责应该更多的从
2、政策方面来促进发展，并以此来带动大学英语教师能力素质的培养。首先，教育部要制定类似于美国国家教育技术规划的统一教育技术(包括MOOCs)发展规划，作为全国指导性纲领。根据这一纲领性文件，各职能部门或学科专业委员会，如中国教育学会外语专业委员会负责制定大学英语MOOCs的课程标准、教学质量标准、教师能力素质发展等方面细则。其次，要积极创设MOOCs课程开发、管理、运行等的条件。推动国内大学与国外大学、国内大学与相关部门参与MOOCs课程的开发与建设；创建国内大学间MOOCs联盟；营造教学支持服务体系，积极培育MOOCs课程开发和供应主体；完善课程科学评价体系。三是扶正MOOCs的身份及地位。统一
3、制订“慕课”与现行学历认证挂钩的实施办法，让学生从MOOCs课程取得的学位能用于学籍所在大学学位的获取；以政策和经济手段鼓励企业接受通过“慕课”培养出来的人才，提升“慕课”的社会认同度。对MOOCs发展的制度制定，实质也为大学英语教师素质能力的培育奠定了政策基础。2.社会的协同作用为便于研究，这里的“社会”泛指除政府、高校和教师自身之外的其他组织或个人。目前，在我国由于MOOCs还属于起步阶段，社会组织参与程度以及认可度还有待进一步深化，“公益性低、营利性强”的特征还相对明显。在以后的发展中，一方面要加强校企合作。学校可以通过政府采购取得企业的设备和技术，从而与企业建立长期稳定的为大学英语教师
4、学习和实践MOOCs课程提供免费培训的机制。二是充分发挥非营利组织的公益性功能。非营利性组织主要可以在信息共享和项目方面为高校提供服务，而高校则可以提供他们需要的人力资源。三是积极发挥个体的“慈善”价值。政府可以在税收政策优惠，高校可以在荣誉授予等方面引导，鼓励个人在资金、信息、才智甚至项目等方面支持MOOCs建设以及由此引发的教师能力素质培育。3.高校的主体作用“MOOCs并不是对高等教育进行革命，而是对现存教育范式和教育实践优质资源普及性、教育成本、教育质量和教育公平的推进，MOOCs将会进一步补充并完善而非替代高等教育机构。”16高校作为MOOCs的具体承载者、组织者和实施者，它在提升大
5、学英语教师能力素质方面起着主体的作用。对于高校自身来说，一是要制定高校内部的MOOCs发展规划。根据国家的发展规划和专业机构的实施细则，依据高校自身的经济实力、专业设置、师资力量对MOOCs制定科学的发展规划，包括发展目标、思想、内容、步骤、考核体系等等。二是实现“走出去，引进来”战略。主动加强与国内外大学间的MOOCs课程建设，与技术服务和运营商合作，为大学英语教师提升能力素质搭建实战平台。三是出台保障措施。一方面要根据时间、内容、地点等不同制定灵活且稳定的培训制度，让教师接受MOOCs课程及专业知识的培训。另一方面要制定激励和利益补偿机制。对于有志于从事大学英语“慕课”建设或者是参与其他课
6、程建设的大学英语教师必须给予工作任务的照顾或者合理的利益补偿。同时也要鼓励教师先以“学生”的身份，注册学习国内外名牌大学的优质MOOCs课程，以便获得在线学习的感性和理性体验，以深入反思并变革自己固有的教学理念、手段、内容、过程和反馈等环节，从而在学习中不知不觉地使自己的能力素质得到升华。4.教师的主角作用作为互联网教育新时空的教育从业者，要拥抱变化，用开放与归零的心态，体验、尝试、发现、正视问题存在，在问题分析与解决中共同参与和推动未来教育的变革。17面对MOOCs浪潮，作为MOOCs舞台主角的大学英语教师，一方面要树立“MOOCs理念”。MOOCs对我国大学英语教学将在教学质量、教学内容和
7、评价方式等方面产生全方位重大冲击，教师要彻底从传统课堂教学中的“实、静、单向、一元”向“虚、动、多向、多元”化转变。另一方面需要敢于实践和探索。在加强学习之余，更重要的是要强化“动手”能力，能力素质只有在实践中才能得到培育和提升。MOOCs与实体课堂各有千秋，大学英语教师在教学实践中可以将MOOCs与翻转课堂(Flipped Classroom)结合起来，同时可以开设自己的博客与论坛，分享教学心得和体会，实现经验共享，通过交流来促进自身能力素质的提升。五、结束语可以预言，MOOCs这一教学技术，如能被善加利用，一定会成为移动智能时代传统课堂教学改革的“助推器”。18当然，作为在线教育发展中一个
8、重大事件的MOOCs，其发展并非预示大学终将消失，而是大学必须对其传统的教学模式进行深刻的反思、检讨和变革，终结其传统固化的教学模式。19作为大学英语教师，要深刻认识到MOOCs风暴带来的是挑战更是机遇，要做到扬长避短，趋利避害，更需要在充分发挥个体主观能动性的基础上，与政府、社会和高校形成“四位一体”的有效格局，在学习和教学实践中不断培育和提升自身的能力素质。参考文献：1曹培杰.正确认识MOOC的三个关键问题N.光明日报，2014-08-26(13).22014年慕课学习者大调查辍学率仍居高EB/OL. 3Emery, S.(2014). Is the MOOC Era Finally De
9、ad?EB/OL.2014-03-11. 4Strauss, V.(2013). Are MOOCs Already Over?EB/OL.2014-03-11. 5教育部官员：四项措施推动大学英语改革EB/OL. 6陈涛.MOOCs环境下的教师角色及能力提升探讨J.中国远程教育，2013(12)：26.7尚俊杰.MOOC：能否颠覆教育流程N.光明日报，2013-11-18(16).8邹景平.中西MOOC教学设计思维比较J.中国远程教育(资讯)，2013(10)：54.9焦建利.开启中国视频公开课的五把钥匙EB/OL.10Jeffrey R. Young. Beyond the MOOC Hy
10、pe: A Guide to Higher Educations High-Tech DisruptionM. 2013. Kindle version，P192.11苏芄，罗燕.技术神话还是教育革命MOOCs对高等教育的冲击J.清华大学教育研究，2013(4)：8-9.12中国互联网发展统计报告EB/OL.中国发展门户网： 2014-03-10.13CNNIC第34次调查报告：网民规模与结构特征EB/OL.新浪科技：14统计四亿中国人学英语熟练程度却几乎倒数EB/OL. 15王丽华.美国“慕课”的新发展及对中国的启示J.高等教育管理，2014(5)：38.16Asha Kanwar. Old wine in new bottles? Exploring MOOCsEB/OL.2014. 17耿学华，桑新民.学习者、教师、研究者三重身份的MOOCs体验对美国圣塔菲研究所网络课程的学习与反思J.中国高教研究，2014(7)：19.18苏芄，罗燕：技术神话还是教育革命一对高等教育的冲击J.清华大学教育研究，2013(8)：2119焦炜.MOOCs背景下我国高等教育教学模式的变革与创新J.电化教育研究，2014(4)：86. -全文完-
