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1、0-3岁亲子活动教育策略 参与过育婴师培训的老师都知道，0-3岁的教育尽管与3-6岁教育是前三年的事情，但经过0-3年的教育与没有接受过亲子教育的孩子，其自身的一个潜能发展史大相径庭的。国外的教育学家研究发觉，开头实施教育的年龄不同，其结果完全不一样。从0岁开头进行教育和积累经验，到3岁后孩子的各方面能力会有突飞猛进的发展，教育效果事半功倍。而从5岁或者上学以后开头实施教育，虽然刚开头进步快，但脑细胞的发育潜力有限，其发展仅限于有限的范围内，教育效果事倍功半。 我们知道，宝宝越小，时间段的间隔长就变化越大。可谓出生时是一天一个样，两月时是十天一个样，半岁是一月一个样，这是基本变化，也不是肯定的
2、。所以亲子园课程设置一般以月龄段划分。通常是以13-18月、19-24月、25-36月，假如孩子报名较多，可以分的更细致。在亲子活动教育过程中，如何让活动精彩，需要讲究策略。下面是我们在亲子活动过程中的体会与大家共享。 策略一、呈现宝宝的玩性，保证婴儿玩的兴趣发挥 亲子活动的设计要考虑到宝宝的心理、年龄特点尤其是认知特点，做到既生动活泼又符合宝宝身心特点。兴趣是宝宝活动的动力和动身点。只有和宝宝一起共同完成他们感兴趣的活动，才能一同克服困难，一同享受成功，才会同宝宝建立起一种心理上的交流平台，才能了解到宝宝真实的心理活动与想法，使家长感受到宝宝是在玩中学到了本事。 在我们平常的活动中，经常会遇
3、到宝宝头一两次的活动是宁静不下来的，因为在家比较自由，突然让宝宝连续几分钟的坐下还不习惯，作为家长她可能抱着我带宝宝来上课就得有上课的样的心态，于是家长舍命的把宝宝往课堂里拉，宝宝反抗不过就哇哇大哭。这时我们的老师就疏导家长，让宝宝先玩自己想玩的，待会宝宝会被我们的活动吸引过来的。或者针对这种现象，老师在活动的第一环节就是走礼仪线，目的就是安定宝宝心情，当个别宝宝在闹，而其他宝宝都在大人的怀里满意的享受时，他也自然而然的躲进了妈妈的怀抱。这些都是亲子活动带给宝宝玩的变化，也就让宝宝玩你老师所想让他玩的东西。如课程中小闹钟的导入、颜色宝宝问候的导入，从活动一开头就吸引了宝宝的眼球。在活动中我们可
4、以看到只要宝宝感兴趣的，不管是宁静的还是喧闹的场面，宝宝们都能全神贯注的投入其中。在音乐活动春中，整个乐段中会出现多次太阳的图片，当老师出示第一幅时会说明看到太阳就要拍腿。当第二次出现太阳时，宝宝自觉的用手拍起了腿。小鸟出来了，宝宝在老师的示意下飞上飞下，与同伴打打招呼都是宝宝自觉自愿的随老师的演示及音乐的感受。同样道理，绘本教学大家一定认为很枯燥，这么点的小毛头能听懂什么呢。其实不然，在老师叙述过程中，宝宝们坐在妈妈的身边宁静的倾听。这其实也是宝宝的一种需求，在这个阶段是婴儿阅读敏感期的发生阶段，假如说在这个阶段的一个阅读习惯培育好了，至少宝宝以后在初中之前的学习行为不会让大人感到吃力。我们
5、在设计亲子课程时也留意到以“亲孩子、教家长” 为构建目标的亲子课程，以“亲子课堂，寓教于乐，欢乐体验”为课程建构理念，将“亲子活动，亲亲珍宝，牵手家长”为课堂设计准则，始终把宝宝有兴趣的玩放在首位的关键。我们每个活动出台，宝宝就是玩。对宝宝来说，他们玩的快乐，就是这个活动设计的成功之处。如不同的音乐活动，无论是说节奏：爬呀爬，还是打节奏：春的旋律，从抚触到最终的纱巾舞，宝宝都是在玩中体验节奏的欢乐，感受节奏的认知。 策略二、突出家长的学性，促使家长学的兴致提升 家长永久是宝宝生活中最重要的人，也是能赐予宝宝最多帮助的主要养护者，这个角色不可以转让、也没有退休年限。在0-3岁的早教亲子活动中我们
6、提倡“亲的是宝宝，教的是家长”。要说宝宝在亲子游玩中是玩的快乐，得到是行为的刺激与发展，而家长却能在游玩中得到科学、合理的教养方法与途径。 如音乐活动中，音乐对家长来说比较生疏的。但随着老师的指导，家长们也会带着宝宝渐入佳境，当宝宝不能随音乐节奏表达时，家长会随老师的指导语帮助宝宝完成节奏。在抚触过程中，当妈妈拿着小球轻拂宝宝的脸庞、小手、小脚的时候，看看宝宝的舒适的享受天伦之乐那情景，母爱之情油然而生，这个过程中母子的情感交流会不断加深。同样，家长在教育孩子这一块门外汉的居多，现在很多年轻家长不知道怎么带孩子，没有耐心。他们许多的言行还是停留在传统的说教上。有这么个家长，慕名带宝宝来上亲子园
7、了，上课前宝宝自由活动过程中，宝宝对亲子园中的玩具的破坏性很强。妈妈不会因势利导跟宝宝一起把坏的行为纠正，然后跟他正确的玩。总是在说：宝宝不乖了为，这样玩老师要骂的。然后追在后面不断的给宝宝整理残局，宝宝呢连续搞他的破坏。看到这情景，我们老师一边转移宝宝的留意力来制止宝宝破坏行为，一边指导家长如何和宝宝一起玩的有意义。多次的交流让家长心诚悦服的明白老师的话语一定的道理，开头接受老师的指导。 策略三、彰显老师的导性，确保老师导的要点明白 说到老师指导，让我想到一个小游玩，就是当一个人自然状态下按常规自然的两手相握时，会看到有的人右手大拇指或左手大拇指在上面。假如请大家按指令再来一次打破常规原来右
8、手在上的刻意一下用左手大拇指在上，会发觉这样其实很难。这就涉及到习惯成自然的问题。那么回到我们这个亲子教育的问题上来。老师的指导性是不言而喻的。 应当说从某种意义上讲0-3岁婴儿需要的是爱而不是学问和技能的灌输。所以在整个亲子活动中，关于亲亲珍宝、抚触活动、抱着宝宝随音乐晃动等内容就很重要。经常拍拍、搂搂、抱抱宝宝，这样不仅满意了宝宝肌肤的渴望，还有对婴儿安全自然的度过敏感期都有极大的帮助，还能为宝宝供应语言刺激以及增加亲情间的交流，让宝宝在游玩中得到潜移默化的影响。象这样的使宝宝在欢乐的游玩活动中，增进亲子感情，促进亲子间的交流，最终促进宝宝健康发展的教育观念，需要在亲子活动老师不断地通过详
9、细的指导来帮助家长提高熟悉。如音乐主题模块课程中，语言节奏训练“爬呀爬”的活动，在现场引导宝宝找到自己的脚、腿、小肚子、嘴并随语言节奏活动。在随后的家长指导时，老师突出活动的主要目标对身体部位的认知，通过听听、做做、说说多感官参与训练宝宝的节奏感知能力。家长在家里也可以依据宝宝对身体部位的认知水平和宝宝一起进行创编，比如小虫虫爬上我的背，咬咬的我的脖子等，让家长从心底里佩服老师的教育魅力。这样的导语在每个环节老师都会依据本次活动的现场指导延伸到家长在家庭中如何操作的指导，这里不是说每个活动环节都要回家复习，但每次活动中都要一个内容可以延伸的。老师都会提示家长回家怎样操作。如阅读主题活动中套杯的
10、活动，在现场宝宝只是玩了一两遍而已，但这个概念性的东西宝宝不会立刻梳理清楚，老师就指导家长回家后的操作要点，可以找一些包含这些元素的物品替代进行练习，达到熟稔的程度。前提是宝宝情愿玩的状况下进行。有家长参与体验活动后内心感动，由衷的说：“我要来报名，我会放心的把孩子交给老师，我也情愿听从这个老师的指导。”我想这个也就是我们老师在指导这方面所做出的令家长信服的地方，老师的指导要点明确，说到家长的心坎里而得到的赞誉。 前联合国秘书长科菲?A?安南的一句话：每个儿童都应当有一个尽可能好的人生开端；每个儿童都应当接受良好的基础教育；每个儿童都应有机会充分挖掘自身潜能，成长为一名有益于社会的人。 让我们以此共勉。 6
