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1、信息窗信息窗 2 2 去姥姥家去姥姥家参观养鸡场参观养鸡场 教案教案教学设计教学设计 教案、学案一体化设计 课题 信息窗 2 去姥姥家参观养鸡场 课时 1 课时 设 计教师 张敏 教学目标设计 1、在解决数学问题和相互交流的过程中，体会在一个有括号的算式里，要先算括号里的算式。 2、通过交流、合作、体验混合运算顺序的合理性 3、 在经历探索混合运算顺序的过程中， 进行有条理的思考，充分感受解决数学问题成功的喜悦，增强数学学习的信息和兴趣。 教学方法设计 1、提供有效的数学信息，引导学生观察发现，并提出合理的问题。创设生活情境，以境诱情、以情促思，将枯燥的计算融于生动的现实场景中。 2、鼓励学生
2、运用多种方法进行计算。 3、运用多种形式的练习，提高计算的正确率和熟练程度。新课标第一网 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 一、课件引入（出示课件信息窗） 二、解决问题 （一）现在花鸡比白鸡多多少只？ （二）还差多少个鸡蛋？ 三、练习巩固 （一）火眼金睛辩对错 看看谁的眼力好。 （出示课件图片） （二）参观花园 （三）助人为乐 重点、难点： 通过交流、 合作、 体验在一个有括号的算式里， 要先算什么，再算什么，进一步明确带有小括号算式的运算顺序。 （1）提供有效的数学信息，引导学生观察发现，并提出合理的问题。创设生活情境，以境诱情、以情促思，将枯燥的计算融于生动的现实场景中。 （2）鼓
3、励自主探索、集体交流，共同发现计算规律。引导学生在想、 议、 算等多种感官协同参与的过程中， 突破难点，掌握知识。 （3）学情分析：三位数连续加、减三位数是前面不连续加减法的延续，是在熟悉两位数笔算基础上教学的。掌握这部分知识，不仅在实际中有用，而且是以后进一步掌握算理的基础。学生已有竖式计算三位数不连续加、减两、三位数的基础，掌握算理对于他们来说不是重点，重点应放在根据数目的不同特点，采用不同的方法。同时培养学生的知识迁移能力。 创设问题情境，探索加减法的计算方法，运用加减法解决简单的实际问题。让学生能够很好地把现实生活与于数学联系起来，同时对学生进行感恩教育。 不同的学生可以用不同的方法，
4、竖式计算是其中的一种，要引导学生根据数目的特点，采用不同的方法。 一、1、师：你们到过养鸡场吗？你们想去吗？ 2、图上画的是什么？ 3、你能提出什么问题？ 学生根据画面可能提出的问题有： 1、现在花鸡比白鸡多多少只？ 2、还差多少个鸡蛋？ 二、1、师：先来解决刚才我们提出的“现在花鸡比白鸡多多少只”这个问题吧。自己试试看，能用哪些方法解决？ 师：先请同学们在小组中进行交流。 各组展示计算方法并说出想法。可能出现的方法有： （1）305-95=210（只） 398-210=188（只） （2）398-（305-95） = 398-210 =188（只） 师：哪个小组愿意展示一下你们的算法？ 师：
5、你喜欢用哪种方法计算？ 教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计 四、小结 通过游戏，提高学生学习的兴趣，低年级学生一节课都来做一些枯燥的计算题，那么一节课后收获很小，所以选择这样的练习既提高学生的兴趣有提高他们计算的能力。 这一活动的设计主要是训练学生团结互助的良好思想品行，同时又提高自己的做题能力。 （二） 师： 刚才我们解决了 “现在花鸡比白鸡多多少只？” 的问题，你能用自己喜欢的方法解决“还差多少个鸡蛋？”这个问题吗？ 师：谁愿意展示一下你的算法？ （二）师：同学们的眼力真好，老师为了奖励小朋友，决定带大家到公园玩，你们想去吗？看公园门前有什么？（课件出示课本自主练习第 2 题）你能帮
6、助他们解决这个问题吗？ 师：谁愿意把你的方法展示给大家？ （三）师：我们很顺利的帮他们解决了“还剩多少个气球”的问题，一位园艺工人想请同学们帮帮忙。 （三） 师：图片上有 3 道算式，算得对吗？说说错在哪？ 师：谁愿意把你的看法说给大家听？ 师：这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？ 习题设计 常规计算题 基础练习题 板书设计 （1）305-95=210（只） 398-210=188（只） （2）398-（305-95） = 398-210 =188（只） 教学反思 本节课主要尊重学生， 以教师的精讲和学生的小组合作学为主。本着少说、精讲、给学生留出足够的思索探究空间这一原则。让学生用自己喜欢的方法进行计算，给学生足够展示自己锻炼自己的机会。 在数学课上设计小游戏，符合了学生的心理和生理特点。这个环节的设计学生非常喜欢，让学生不仅学到了知识，又增加了兴趣。
