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1、从初中到中职物理教学衔接探讨作者：刘合敏【摘要】H前中职学校的学生普遍认为中职物理难学，这主要是初中、中职物理教 学的衔接问题。初中、中职物理课程的衔接梯度大，台阶高，因此，把握好初中、中职物 理教学衔接问题，降低中职物理的学习台阶，使学生尽快适应中职物理教学与学习特点， 是我们广大物理教师必须重视和研究的问题O【关键词】中职物理教学;衔接;梯度；台阶;要求;效果一、中职物理难学的主要原因初中、中职物理教材的梯度从教材上看，初中物理教材通俗具体，图文并茂，内容形 象直观，题型少而简单。而进入中职阶段，学生数学知识和数学解题能力不适应中职物理 教学要求，中职物理对学生运用数学分析解决物理问题的能
2、力提出了较高要求，在教学 内容上更多地涉及数学知识，表现在:物理规律的数学表达式加多加深，如匀变速直线 运动常用的公式就有近10个;用图象表达物理规律,描述物理过程，如力的平行四边形 定则等。矢量进入物理规律的表达式等，这些都用到数学知识，都使学生感到压力和紧 张。二、如何做好初中、中职物理教学的衔接(1) 把握初中、中职物理教材梯度，尽量贴近学生的生活实际教学，即物理教学的“生 活化”，就是在物理教学中师生以生活中的平等地位为基础。再如，让学生去观察奥运会 中高空蹦极的比赛，然后让学生自行分析运动员从高处落到蹦床上直到被弹起过程中能 量的转化情况，面对生活中的物理课题，将经验事实与物理教学相
3、联系，将生活中对未知 事物的求知兴趣融于教学。用实际事例来说明理论、讲解理论。将物理教学“生活化”， 既可以降低初中、中职物理教材的梯度，又可以主动让学生在学习物理的过程中Tf效地 将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，让学生真正用他们的身心投 入到物理学习中去，激发他们的学习兴趣。(2) 理解物理学中的潜规则，减少初中、中职物理思维层次的梯度，物理学的潜规则 主要有:物理学并不总“讲理”。比如，我们所熟悉的摩仑定律，为什么两个静止的点 电荷的相互作用力的.大小跟它们的电荷量的乘积成正比，跟它们之间的距离的二次方成 反比？为什么电子流在磁场中改变运动方向？等等,这样的问题举不胜举
4、。所以说,物理学 在这方面是“不讲理”的，没有“为什么”，这些都是由实践总结而来的。实践是检验 物理学理论的唯一标准。物理实验是物理学理论的源泉，在物理发展史上,许多理论的建 立及对理论的检验，都离不开实验也是这个道理。因此，何学期安排的实验中总rr几个是 验证性实验。人们对客观事物的认识过程是个渐进过程。例如光的波粒二象性的提 出就经历了光的粒子说、光的波动说，并由对立、不相容走向共存和统一,还发展到实物 粒了具有波粒二象性等。物理学需要我们以近似的眼光来看待问题。理想模型是物理 学应用最广泛的、圾重要的研究问题方法之一。在物理学中理想模型的例子比比皆是， 比如点电荷,如果借电体之间的距离比
5、它们本身的尺寸大得多，以至于带电体的形状、大 小对相互作用力的影响小到可以忽略，就可以简单地用一个点来表示点电荷的位置，并 看作在这个点上集中了带电体的全部电荷量。这样问题就得到了简化。(3) 引入目标管理模式,提高教学效果，把握好对物理课程“必需、够用”的教学尺 度,结合中职物理教育的多元性目标、中等职校学生的实际水平及相关专业课程对物理 学科的具体要求制定教学目标。可根据各班学生的特点、专业的走向、就业的前景等， 制定出相应的邮节课的教学目标，而每位学生则在目标的引领下，结合自身特点,制定自 己可行的目标(方案和任务)，做到课前有目标，课上有落实，课后有反思，进而达到预期 的教学效果。(4
6、) 缓设台阶，架起数学与物理衔接的阶梯。针对中职生数学基础知识与能力薄弱的 特点，在中职物理教学中可以先淡化数学运算方血的要求,从有趣的物理现象与问题入 手，从定性的观察与思辨当中理解物理现象，讨论物理问题。时机成熟后，再补充数学知 识,进行数学分析。比如实验研究自由落体运动，中职生虽然基础比较薄弱，但绝大多数 学生的智力水平并不低,他们思维活跃，乐于动手。因此可通过设计实验、观察现象与测 量数据、理论分析、得出结论，使学生经历各个研究环节，积累学生对自由落体运动的感 性认识，运用科学的研究方法及合理的逻辑思维，达到对相关物理现象的深入理解、培养 学生综合物理能力的目的。这样到了理论分析环节,学生自然地就会提出对数学分析能 力的需求，此时适时地补充相关的数学知识，学生掌握的效率就很高。实践证明,对于中 职新生来说，面临的困难是客观存在的，但只要教师掌握初中、中职物理学习中衔接和过 渡的特点，注意中职物理-与初中物理内在的延续性与阶梯性中切实从学生的实际出发进 行教学;学生调整心态并积极应对,师生共同努力，掌握规律，按规律教学，就一定能实现 初中、中职物理学习的顺利过波，就能很好的调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣， 提高物理教学质量。
