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1、选读材料二教师对待学生出错现象的态度分析学生的学习，是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师指导下，有目的、有计划、 有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来 充实自己的过程。当代关于学习的理论有许多流派，在行为主义学习理论中，现代教育 心理学的奠基人桑代克的“尝试错误说”颇有影响。桑代克把人和动物的学习定义为刺 激与反应之间的联结，他认为刺激与反应之间联结的形成是通过“盲目试验一逐步减少 错误一再尝试”这样一个往复过程习得的。可见，桑代克把学习中出现错误当作是一种 必然的过程，认为人正是在纠正形形色色的错误中才获得了真知。学生学习中的错误是指学生在认知过程中
2、的偏差或失误。对待学生学习中出现的错 误，有的老师是宽容的，而有的老师则是予以指责。:师“恨”学生学习出错从学校内部的教育评价来看，现行的教育评价与新课程改革存在的距离：评价功能 单一，过分强调总结性评价，忽视形成性评价；评价标准单一，将评价的价值定位在甄 别功能上，主要评价智育；评价方法单一，把考试作为唯一的评价手段。这种鉴定式和 终结性评价，以学生的分数作为评价教师教学好坏的标准，评价结果与教师的奖惩挂钩, 这就导致教师对学生的评价也是以分数取胜，每次考试排名，因此容不得学生在考试和 作业中出错。许多教师认为自己教学有一套，所教的内容也不难，学生在学习中不应该 出错。教师心理上“自我感觉良
3、好”，希望从学生那里获得一种教学成功感来自慰。但 是，面对现实与预感形成的反差，自然会产生一种消极的否定情感。在这种情感作用下, 教师很少从自己的角度去找学生在学习中出错的原因，而是批评学生“学习不认真”、“上 课不听讲”、“作业不仔细”等等。更TF “恨”铁不成钢者，面对出错的学生横加指责， 不顾伤害学生的自尊心，以此推卸自己的责任，发泄否定情感，求得一种暂时的心理平 衡。二、学生“怕”学习出错成绩好的学生，具有较强的自尊心，奉行完美主义，严于自我监督、自我限缶U,不 敢有丝毫放任，甚至过于认真。对学习中的错误很敏感，稍有闪失便懊恼不已，恐惧自 己在教师的心口中的地位跌落下来。成绩中等的学生
4、，他们通常的表现是成绩不好不坏，性格安分。虽言语不多，但内 心深处充满着对学业的失望和对教师的不满。因为教师在兼顾“两头”的繁忙中无暇顾 及他们，而他们最渴望得到教师的关注。所以，对于学习中的出错处于两难的矛盾心理 状态之中：既怕出铅，又希望出错后得到教师的关注，结果是受批评多而得到关注少。成绩不好的学生，也是有自尊心的，他们的情感是脆弱的，其内心深处充满着对教 师鼓励和称赞的憧憬与期盼。但许多教师对他们的轻蔑不仅溢于言表，还体现在教学行 为中，所以他们更怕因学习出错而招致教师的批评和挖苦。三、“恨”和“怕的负面效应：抑制创新精神教师的“恨”，学生的“怕”，外在的压力，内心的恐惧，导致学生学习
5、中存在一种 较普遍的怪现象：上课发问少，死记笔记，课后照书读，做作业时，对答案、抄作业、 少创新、多模仿。在这种怪现象的背后，隐藏着“恨”和“怕”带来的负面效应，抑制 了学生的创新精神。磨平学生的个性棱角。许多爱动脑、爱动手的学生，他们思维活跃，一般具有异想 天开、逾越常规等特点，但错误的机率高。加之他们接受能力强，常常不需要死记硬背 就能完成学习任务，这就容易给教师形成不勤奋、不刻苦的印象，教师“怀恨在心”， 千方百计地予以统一 “矫正，殊不知，他们身上可贵的、独特的创造个性因之而被可 悲地泯灭掉了。伤害学生的自信心。有些教师血对学生在学习中出错的现象，没有做出全血性评价, 产生偏见。认为这
6、些学生发展的可能性甚小，“高偏见，低期望二与这些学生的交往中, 往往掩饰不住自己厌恶、刻板等否定情绪和苛刻、冷漠的态度。这样，学生感觉并“理 解” 了教师对自己低期望之后，就会丧失学习的信心。还有些教师血对学生学习中出现 的错误，常常把原因单纯地归因于学生的智力低卜。这种错误归因，会使教师自己丧失 对出错学生的信心，这种失望情绪将自觉或不自觉地通过各种方式给学生以消极暗示， 强化出错学生的自卑心理，认为自己是“错误型”、“失败型”的人，把自己拴在错误和 失败这根绳索上，以致每碰到一点错误、一些困难都认为自己没有能力克服，伤害了自信心，放弃对自卑的抗争，还谈什么创新精神呢?影响学生心理健康。在平时的教育中，我们有些教师总是对学生千叮咛，万瞩咐： 千万不要出错，今天一点小错，会酿成明天的大错。而忽视告诉学生如何从错误中吸取 教训，争取今后不犯同类型的错误。片面求全责备，对小差错搞“无限上纲”，这种经 常性的强化，很容易养成学生谨小慎微的性格，严重的还会导致心理上的“无差错症”。 他们如履薄冰、惧怕错误，不能宽容自己的哪怕是很小的过错，偶有小错就惴惴不安， 惶惶不可终日，既影响学生心理健康，更抑制学生创新精神。（摘自陈晓红，学生在学习中出错现象的分析与对策，刊于内蒙古师范大学学报（教 育科学）2006第2期）
