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1、口语交际能力的培养途径和方法片马镇中心学校杨光林全日制义务教育语文课程标准明确指出“第一 学段（12年级）口语交际目标：1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴 趣的见闻5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的 话题发表自己的意见。”小学生口语交际能力的建构，必须符合小学生的 年龄特征和学习能力特征。小学生口语交际能力包含 听话能力和说话能力两个方面。（一）立足课堂，培养学生听说能力在口语交际教学中，倾听是一种态度，更
2、是一种 能力。尽管学生有了一定的听的能力，但是在日常的 教学中，如何倾听却是一大难题。课堂口语交际中，一个学生在说话时，要求其他 学生学会倾听，同学在口语交际时出现结结巴巴、词 不达意，甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，避免学生 形成口语交际时的胆怯心理，而要予以及时的补充和 善意的帮助，积极配合，让说话的学生能够轻松、清 楚地表达自己的意思。在语文课堂教学的口语交际活 动中，鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作，让和 谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。1、口语交际，培养学生的听说能力在一年级下册中，口语交际我该怎么办一 课,给我们的内容是“我很想帮爸爸妈妈做些家务事, 可是他们总说我做不好，不让我
3、做。我该怎么办呢？ 帮我出出主意，好吗？ ”我们知道学龄期的孩子对任 何事情都是很感兴趣的，兴趣浓厚可以说是他们的一 大共性，而且许多孩子都遇到过这样的事情，只要一 提出这个问题，学生肯定会争先恐后的发言，如何引 导学生听清楚别人说的是什么，这是很关键的。在教 学中我首先用自己的课件展示情景图，小明很开心的 放学回家，回到家后看到妈妈在做饭，于是就放下书 包，帮妈妈择菜，可妈妈说：“不要来捣乱，快出去。” 小明心想：“我该怎么办呢？ ”然后让学生展开讨论, 集思广益。与此同时，给学生加以引导，为什么爸爸 妈妈不让我们做家务？向爸爸妈妈说出做家务对我们 有哪些好处？让后进行小组讨论，让每一个学生
4、都能 有发言的机会，进行总结后，再选取代表到讲台上汇 报。课后，再布置了 “爸爸妈妈我想对你说”的 写话训练。这样，在学习中不但拓展了学生的知识面， 而且锻炼了学生的口语交际能力。2、朗读课文，培养学生的听说能力对于那些富有角色性的课文，我们可以在学习课 文的基础上，在课堂上角色扮演。例如学习了课文小 鹿的玫瑰花，我们可以鼓励学生根据课文的对话，让 学生分角色扮演，有的扮演鹿哥哥，有的扮演鹿弟弟， 有的则扮演黄莺等等。通过表演，生动再现语言，营 造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望，取 得更好的交际效果。这样不断练习，不仅提高了学生 的口语水平，而且可以大大提高教材的使用质量。3、续讲故
5、事，训练学生的听说能力有的课文结尾言尽而意未了，回味无穷。教学时， 可延伸课文，结合内容合理想象，进行交际。这样既 给学生提供了口语交际的材料，又培养了学生的创造 性思维。在上人教版第一册下续讲故事课时，先 将书上的图制作成多媒体动画，让图中的小兔能说话, 能和班上的同学进行语言交流，再由小兔来向大家问 好，并把口语交际的内容“小兔正在路上散步，小松 鼠急急忙忙地向他走来 ”加入多媒体。请同学们 拓展思维，想象一下，为什么小松鼠会急急忙忙地向 小兔走来？小松鼠向小兔说了些什么？接下来又会怎 么样？然后把故事叙述完整。4、复述课文，训练学生的听说能力在学习一年级下册第五组课文时，我们可以进行 课
6、文的复述，如四个太阳、乌鸦喝水、司马光、 称象等课文，就具有很强的故事性，在教学过 程中，我们就可以让学生对故事内容进行简要复述， 在复述中锻炼口语交际能力。但是，复述课文不是背 诵，要让学生把课文内容变成自己的语言来叙述故事, 切忌生搬硬套地背诵原文语句；复述课文也不是机械 重复，学生在复述过程中可以自由发挥，适当穿插自 己的想象；复述更不是回答问题，教师不要用自己的 标准随意要求学生，要对每一个学生的复述方式给予 鼓励，使尽可能多的学生参与进来。教师要鼓励学生 创造性地复述课文，把复述作为重要的口语训练途径。除此以外，在课堂上,可以要求学生不断积累字、 词、句、段、篇，在课外读一些自己感兴
7、趣的读物， 并摘抄一些名言警句，优美的句段，加以整理、背诵。 到了课堂上我就叫学生进行交流，说说自己喜欢的句 子、一些简单的故事情节，把自己的体会告知同学， 和同学一起分享。所谓“一千个读者就有一千个哈姆 雷特”。（二）激发兴趣，让学生勇于表达兴趣是最好的老师，感兴趣对于低年级的学生来 说已经成功了一半。著名心理学家托兰斯说：“我们想 促进创造力，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以 便使之在其中繁荣发展。”在口语交际教学中，我们要 做的是让学生不仅会听、听懂，而且还要会说，敢说， 乐说。对于低年级的形象思维为主导的语文课，更是 要注重情境的创设。“在情境创设中不断引导学生多思、善问，想说、 敢
8、说，真正体现以学生为主体，努力创设与生活实际 相似的极富感染力的交际情景，调动学生内在真实的 情感体验，激发他们强烈的表达欲望，激活他们的联 想和想象，点燃他们口语交际的火花，使学生乐于和 别人自由、和谐地进行交流。”如：在教学找春天 一课，我就带领学生到离学校不远的纪念碑附近，那 里环境很优美，而且地势较高，可以众览远处的田野， 观察万物复苏、春暖花开，让学生亲临大自然，呼吸 大自然的空气，触摸大自然的花草树木，从而去寻找 大自然中春天的特点，感受春天的美丽。然后让学生 把自己看到的春天，动手画出来。回到学校后，我们 进行了全班的交流，说说春天的美，并把同学画得好的作品加以展示。同学们对于这
9、些亲眼所见，亲手所 画的景物，觉得有话可说，有情可表，也就更善于把 自己的感觉表达出来，更好地进行口语交际。（三）结合实践，让学生体验生活“语文的外延与生活的外延相等。”邓小平说过:“实践是检验真理的唯一标准。”对于口语交际教学而 言，最终还是要回到现实的生活中。生活不仅仅是我 们生存的必需，更是我们获取知识的源泉。记得有位 老师曾说过：“留心处处皆语文。”日常生活是丰富多 彩的，只要我们做学生生活的有心人，善于捕捉现实 生活中的精彩画面、有意义的话题，创设交际情境让 学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。学校里经常组织有意义的活动，如在“六一”儿 童节活动、少先队队活动、春（冬）季运
10、动会等。在 活动之后，学生往往都还沉浸在快乐之中，余兴未尽， 在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。在 教学中，可以设计了一些相应的话题，如“快乐的节 日”、“我的运动会”、“使我最值得骄傲的事”等话题，趁机组织学生用自己的话说说把活动过程中自己最感 兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大 家听，这样，学生说话的兴趣盎然，在组织教学实, 可以意提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词 是否恰当，语言是否流畅等，使得学生不仅有话可说， 而且说得很有条理。这样久而久之，学生的口头表达 能力就会自然得到提高。小学生缺乏生活经验，抽象思维能力低，有些事 情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白
11、。根据学生的 这一特点，在口语交际教学中要有意识地让学生亲身 去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，以达到 口语交际的畅通。丰富多彩的日常生活是孩子们永恒 的话题，在教学中紧密联系实际，再现多彩生活的一 事、一物、一时让学生触发灵感，激发兴趣。例 如：“一年级复习单元口语交际的打电话可以有意 设计了下面几个环节：A、放学时，要下大雨了，我回不了家B、因为天气变化，学校临时取消了明天的登山活动C、下午练习乒乓球去了，我不知道今天的作业是 什么D、听说班级里的xxx同学生病住院了E、我今天早上起来，突然发烧了遇到这些情况我该怎么办？在教学时就让学生扮 演角色打电话。在这些基础上，再引导，如果对方
12、 不在家，给家长、老师打电话与给同学打电话有什么不同？这样借助生活，引发话题，循序渐进，不仅提 高学生的口语交际能力，而且培养了他们使用文明用语礼貌对话的好习惯。”7（四）积极评价，让学生感受成功U!马克吐温说过：只要一句赞美的话，我就可以快乐两个月。日常生活中，每一个人都希望得到别人的 赞美。赞美是一种鼓励，更是一个肯定。平日上课时，低年级中有些学生举手要求发言后 却不知所云，或者就是东扯一句，西拉一句，重复颠 倒。因此教师应及时用评语要求学生努力做到先想后 说，想好再说，把话说完整。可是，真要让他们围绕 一个主题表达自己的看法，交流各自的思想，他们却你 看看我，我看看你，担心自己说话不当、
13、举止失措而 当众出丑，害怕一旦说错话就被同学嗤笑，这些问题 成为不少学生口语交际中的心理障碍。作为教师就应 该帮助学生克服种种口语交际心理障碍，树立口语交 际的自信心，保护口语交际的自尊心，鼓励学生敢于 说话，让他们不断感受成功。首先，课堂要有平等、和谐、融洽的师生关系。在 课堂上，我们要了解作为学生所应享有的权利、尊严、 个性特长、思维与说话方式。要相信学生是有着无限 的发展潜力，要理解他们在口语交际中存在的不足， 少批评，多表扬，把“相信人人能成功地口语交际” 的期望传达给每一个学生，使学生坚信：“口语交际我 能行！ ”“教师是平等中的首席”，要充分发挥自己的主 体地位的自主性和自己的主导
14、作用。在宽松的课堂氛 围里，让全体学生都能够说好话，能够提高自己的说 话能力和水平。语文课堂上，学生进行口语交际时， 教师应该是学生真诚的听众，与学生一起聊天、讨论， 进行没有心灵距离的开放式的交流。其次，营造积极、轻松、合作的氛围。在活动中 进行评价鼓励。如：进行一些观察活动。课文中的情 境与生活是分不开的，可带学生去观察一些景点、建 筑物、野外的景色。在教学口语交际秋天里一课 时，我课前就带学生到大自然去，让学生感受大自然 的变化，这对边疆少数民族地区是很易实现的。回到 学校后，我就让他们把看到的、感受到的说出来，互 相交流，互相评议。讲故事比赛活动。学生最爱听故 事，投其所好，让他们去收集一些健康的、有教育意 义内容的故事，利用活动课、班会课进行讲故事比赛。 然后让学生进行评议，并进行适当的鼓励。从而深化 认识，激发情感，将生活与课堂融为一体，有针对性 地训练学生。尤其是师生共同参与，使教学在生生互 动、师生互动中达到高潮，也使口语交际训练得更扎 实，更到位。
