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1、王崧舟的教学实录 王崧舟桃花心木教学实录 师：为了上桃花心木这节课，我特意请你们的班主任刘老师做了一个调查，你们还记得这个调查吗？ 生：记得。 师：好，我们一起来看下这个调查。看大屏幕：这是调查的第一题：谁来读一下？ 生：桃花心木先写了一个故事，后讲了一个道理。你认为林清玄的目的是什么？ A为了写这个故事； B。为了讲这个道理。 师：好，请坐！这道题目的调查结果是这样的：“1、选A的没有，选B的34人，占全班人数的100%”也就是说：我们班的孩子都认为林清玄写这篇文章的目的是 生：讲这个道理。 师：没错！正是如此。这正是林清玄写这篇文章的目的。好！我们连续看，调查其次题，谁来读一下？ 生：2、
2、桃花心木所讲的这个道理你读懂了吗？ A、完全读懂了； B、似懂非懂； C读不懂。 师：请坐！这道题目的调查结果有点意思，我们一起看： 选A的还真不少，25人，占全班总人数的74%；选B的9个人；占全班总人数的26%。选C的没有。这说明，我们班的绝大多数孩子在还没有上课之前，都认为自己已经完全读懂了这个道理，是吧？所以我说挺有意思。这是调查的其次题，我们一起来看调查的第三题，谁来读一下？ 生：桃花心木所写的两部分内容，你比较喜爱哪个部分？ A：故事 B：道理 师：请坐！这道题目的调查结果完全出乎我的意料！我们一起来看。真没想到，喜爱故事的只有7个人，而喜爱道理的却多达27人。也就是说，我们班绝大
3、多数孩子更喜爱的是 生：道理。 师：很有用。那么我们就先把这个道理找出来，好吗？ 生：好！ 师：打开课本，用最快的速度把课本扫瞄一遍，找到林清玄要写的那个道理。然后用波浪线把它们轻轻地画下来。 （生打开课文进行圈画。） 师：好的，谁来读一读你画下的道理？ 生：不只是树，人也是一样的。在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。（师正读） 师：不错，跟他画一样的举手。好，我们一起看大屏幕。这就是林清玄在这篇文章当中要告知我们的道理，来，我们看着大屏幕一起把这个道理读一遍，一二起！ 生齐读：在不确定中生活的人，能
4、比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：孩子们，从这个道理上看，林清玄要我们面对的是一种怎么样的生活？ 生1：林清玄想让我们面对的是不确定的生活。 师：很好，不确定的生活，来，把不确定这个词圈出来。（师板书“不确定”）各位，你们圈了几个“不确定”？（核查）圈出的是两个。一起看大屏幕。（把屏幕中两个不确定删除）现在我把这两个“不确定”删掉了，但是你肯定不会遗忘这个空着的地方是什么？ 生：不确定。 师：谁来读一读。 生：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化
5、为巨大的能量，努力生长。 师：好，记住了两个空缺的地方是什么？ 生：不确定。 师：好，我们连续看这个道理。林清玄还告知我们在不确定中生活是有好处的。谁发觉了第一个好处？ 生：第一个好处是“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。” 师：很好，能把你说的这个好处简洁的概括一下？ 生：能比较经得起生活的考验。 师：一个词“生活考验”。（师板书“生活考验”） 生：独立自主。 师：很好。（师板书“独立自主”）孩子们，把这两个词圈出来。好，连续看大屏幕，现在我把这两个词也抠掉，谁还能原原本本的把这个道理读给大家听。 生：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一
6、颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：真好，请坐。孩子们，我们连续看这个道理，林清玄还告知我们在不确定中生活其次个好处，谁发觉了其次个好处是什么？ 生：告知我们的其次个好处是“学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”。 师：很好，简洁的概括一下。 生：转化能量，努力生长。 师：很好（板书“转化能量，努力生长”）孩子们把这两个词也圈出来。好的，我们连续看大屏幕，我把这两个词也删掉了，怎么样，还能不能原原本本的、完完整整的把这个道理读给大家听。先自由地试一试，自己读自己的。 生：自读。 师：好，觉得自己还不会的举手。（无人举手，邀请读） 生1、生2：
7、在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：一起来。 全体同学：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：孩子们，这就是林清玄在这篇文章当中要告知我们的道理。这个道理我们调查以后发觉，70%左右的孩子觉得自己已经完全读懂了，而30%的孩子觉得自己还似懂非懂。我想特殊请这30%的读的似懂非懂的孩子把你们读不懂的问题提出来。这个道理你有什么问题需要关心？ 生1：林清玄告知我们的“不确定”的生活毕竟是怎样一种生活。
8、生2：人为什么要在不确定生活？ 生3：为什么要在不确定的生活中才能经得起生活的考验？ 师：在语文课生能够滔滔不绝地说那是一种力量，而能够安宁静静地听那是一种修养。学语文光有力量是不够的，要有修养。来，你渐渐地说。 生4：为什么要在不确定的生活中才能经得起生活的考验？ 师：是的，人的思索只有转化为语言的时候它才开头变得开头清楚起来，你越能够把这个问题说清晰越表明你对这个问题的思索在深化，你看，这个孩子提了个特别好的问题，他说，为什么人只有在不确定的生活当中才能经得起生活的考验，这是个特别好的问题。其实，他的思索值得大家学习和借鉴，学习就要取长补短，顺着他这个思路，谁又能发觉问题？ 生：人为什么在
9、不确定中才能独立自主？ 师：你看这又是个问题，你们刚才有一半的人读得似懂非懂，似懂非懂并不行怕，可怕的是没有方法用语言把这个似懂非懂讲出来，其实当你把自己读得似懂非懂的问题说出来的时候，问题的一半已经被你解决。好，又是一个有价值的问题，顺着这个思路，谁又发觉了新的问题。 生：人为什么要在不确定中才能转化能量？ 师：林清玄告知我们在不确定中就能把很少的养分转化为巨大的能量，然而，我们要问的是这是真的吗？真的只有在不确定中才能把很少的养分转化为巨大的能量吗？这是个问题。好，我在画最终一个箭头，期盼着你们的问题。 生：人为什们只有在不确定中才能努力生长。 师：孩子们。你们发觉没有其实这是一个特别好的
10、学习过程，你们一开头提不出问题，一脸茫然，虽然我不知道你们是对问题本身茫然，还是对我提出问题表示茫然，我估量二者都有，然而随着您们思索的深化，随着由一到三这样一个过程，你们看，现在我们发觉了许多又价值的问题，比如第一“人为什么要活在不确定的生活中？”比如其次“为什么要在不确定中生活就比较经得起生活的考验？”比如第三“为什么要在不确定中生活就能熬炼出一颗独立自主的心？”比如第四“为什么要在不确定中生活就能学会把很少的养分转化为巨大的能量？”比如第五“为什么要在不确定中就能学会努力生长。”这些问题都登记来了吗？这是真正的学习，这是真正的绚烂的思维。孩子们我们连续去发觉。你们发觉没有，刚才你们提的那
11、么多的问题，有一个惊奇的现象，你们提的全部的问题都和什么有关？ 生：不确定。 师：我们发觉当我们读懂了不确定，就有可能读懂 生：生活考验。 师：我们发觉当我们读懂了不确定，就有可能读懂 生：独立自主。 师：我们发觉当我们读懂了不确定，也有可能读懂 生：转化能量。 师：我们发觉当我们读懂了不确定，还有可能读懂 生：努力生长。 师：可是，问题就在这里，什么问题呢？怎么才能读懂不确定，这就是问题，想听听大家的想法，学习是大家的事，不仅仅是我的事，我想听听各位的想法，以你的阅历和直觉，你觉得今日我们怎么才能读懂不确定，需要争论吗？同桌之间争论争论。三个臭皮匠，顶个诸葛亮。 （生争论） 师：好了，争论有
12、点结果了吗，有谁有好的建议和方法和大家共享，怎样才能读懂这个不确定。 生：找到课文前面的不确定和这个不确定一块想。 师：哦。您的意思就是联系课文的内容来读，这是个特别好的方法。联系上下文，联系课文的方法可以帮我们读懂什么？ 生：“不确定”。 师：还有没有不一样的方法？ 生：要读懂不确定的意思。 师：怎么才能读懂不确定的意思呢？比如说去查一查 生：字典。 师：翻一翻 生：全解。 师：你们每个人都有全解，全解真是害死人，还有没有别的方法？ 生：联系生活实际。 师：太好了，听到没，她说 生：联系生活实际。 师：你们把这个方法给忘了，特别好的方法联系生活实际。他不是说要让我们面对不确定的生活吗？当然要
13、和我们的生活联系起来。这个孩子说的联系上下文，和这个孩子说的联系生活实际特别好，其实这两点已经够了。照着这两个孩子的建议来讨论讨论“不确定”好吗？先打开课文，请大家默读课文，找一找课文当中有哪些文字，哪些信息能关心你读懂不确定，把这些又价值的地方用波浪线画下来，假如有必要还可以加批注。不动笔墨不读书。 生：他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不肯定，有时浇得多，有时浇得少。他来的时间也不肯定，有时早上来，有时下午来。 师：这是在讲种树人怎样给桃花心木浇水。谁还记得种树人是怎样给桃花心木浇水的？ 生：树苗种下以后他常来浇水，惊奇的是他来得并没有规律，有时隔三天
14、，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不肯定，有时浇得多，有时浇得少。他来的时间也不肯定，有时早上来，有时下午来。 师：对，他就是这样浇水的，关于怎样浇水的你们还有补充吗？ 生：我住在乡下时，每天都会在桃花心木旁的小路上漫步，种树苗的人间或回来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不肯定。 师：早上来也好，下午来也好，还是在给桃花心木浇水。我们一起来看，原来这个种树人是这样给桃花心木浇水的，一起读 生：齐读“他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不肯定，有时浇得多，有时浇得少。他来的时间也不肯定，有时早上来，有时下午来。” 师：我们为什么要把这段文字找出来，是由于我们要借助这段文字读懂“不确定“，可不能遗忘这个任务。我们看看这段文字中哪些地方能够帮你读懂“不确定”？谁来说一说，你在哪发觉了什么不确定？ 生：“有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次”。 师：这说明什么？ 生：说明他来浇水的时间不确定。 师：也
