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1、出师表教学实录 导语：出师表是诸葛亮在出师北伐前对朝廷内政提出的建议，文章表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁，死而后已的耿耿忠心。下面是我整理的出师表教学实录，供各位参考。 一、故事导入，激发爱好 师：同学们，三国时期有许多故事流传千古，“白帝城托孤”便是其中之一。先主刘备病重，临终前他对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”有哪位同学知道这“嗣子”指的是何人？ 生：“嗣子”指的是后主刘禅（chn）。 师：哦？留意这个名字应当念作刘禅（shn）。那后人是如何评价刘禅的呢？ 生：称他为“扶不起的阿斗”！ 师：面对扶不起的刘阿斗，诸葛亮会遵照先主刘备的遗
2、言取而代之吗？带着这个问题，让我们一同走进今日的课文出师表。 （师板书课题。） 二、预习检测，正音释义 师：请大家齐读课题。 （生齐读。） 师：依据题目，你能说说诸葛亮是在什么状况下写了这篇奏章的吗？ 生：是在出兵打仗前。 生：公元227 年，诸葛亮预备出师伐魏，夺取中原，动身前给后主刘禅写了这篇奏章。 师：不错，“出师”即出兵打仗之意。看来出兵打仗前要做好充分的预备工作。面对这样长的一篇文言文，大家做的预备工作又如何呢？ （生纷纷点头，信念十足。） 师：老师来检测一下。 （屏显。） 中道崩殂 妄自菲薄 陟罚臧否 裨补阙漏 猥自枉屈 夙夜忧叹 庶竭驽钝 攘除奸凶 （生读，同桌订正。） 师：很好
3、。请你带领全班同学一起读一遍，好吗？ （生很自信地领读，全班跟读。） 师：同学们，对于文中一些生僻的、难以识记的字词，我们不妨采纳追根溯源的方法来识记，比如 （屏显。） 陟，金文 （阜，盘山石阶） （步，前行）。本义：从山底往山顶走。 师：人们在造字之初，给予陟（zh）“从山底往山顶走”的本义，后来便有“晋升”这一引申义。大家不防依据本义识记引申义，这样追根溯源的识记会更加精确坚固。下面请同学们借助解释和工具书说说这些成语和四字短语的意思。 （生说，师指导明确。） 师：老师发觉同学们朗读时的节奏把握得很精确。这和什么有关呢？ 生：都是四字的，比较简洁。 （生笑。） 师：原来如此，大家太小看自己
4、了。这几个句子你们肯定也可以读得很好！不信试试，留意要读准字音、节奏！ （屏显。） 今日下三分，益州疲弊，此诚危险存亡之秋也。此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪。 （生读，师指导，依据句意明确节奏，生齐读。） 师：文言的学习也犹如登山，由字词到短语、句子，由读音到节奏、释义，单位越来越大，要求越来越高。同学们平常学习文言就应如此，不打无预备之战，不做徒手之兵，知己知彼，百战不殆！ 三、通读课文，感知内容 师：一向胸有成竹、料事如神的诸葛亮在这次出兵之前最放心不下的就是后主刘禅。他千吩咐万叮嘱地向刘禅提出了哪些意见？请大家默读一遍课文。 （生默读，
5、师巡察。） 生：他劝刘禅要开张圣听，以光先帝遗德。 生：要陟罚臧否，不存私心，宫中府中俱为一体。 生：还要向先汉学习，亲贤臣，远小人。 师：同学们说得很全面。哪位同学可以简洁地小结一下呢？ 生：说来说去，也就是三条意见：开张圣听，赏罚公正，亲贤远佞。 师：这位同学很有领导风范啊，高度概括，一语中的！我们请他谈谈哪一条意见在领导看来最为重要呢？ （生抓耳挠腮，师生笑。） 师：先请领导坐下来和群众一同争论争论，可以听听群众的意见嘛！ （生小声谈论，师见机教导。） 生：我觉得第一条意见最为重要，假如君王不能广开言路，他就听不到更多更好的意见，对于国家的治理自然有很大的影响。 生：我想了半天，还是觉得
6、亲贤远佞最为重要。你看诸葛亮借古鉴今，用先汉的兴隆和后汉的衰颓进行对比，就是要得出“亲贤臣，远小人”对于一个国家至关重要的观点。 师：看来领导不好当啊，得绞尽脑汁、挖空心思地得出一个令人满足的答案！其实君主昏庸主要在于贪于私欲，蔽于视听，因而忠奸不辨。诸葛亮对后主宠信奸臣委婉指出，含蓄劝谏。所以老师认为，开张圣听是前提，赏罚公正是原则，亲贤远佞则是关键！说到这里，大家有没有发觉这份奏章中还有一些内容看似与此次出师无关，实则蕴涵着良苦专心的内容？ 生：我发觉了，第6、7 两节就是这样的。 师：哦？那你能说说这两节都写了什么吗？ 生：这两节诸葛亮主要在写自己的生平和经受。 师：很好，详实地述说自己
7、的生平经受。这其中暗含着怎样的良苦专心呢？ 生：诸葛亮是想告知刘禅，我和你的父亲是至交，你父亲把你交给了我，我忠于他也肯定会忠于你，你就放心吧！ （师生笑。） 生：我觉得诸葛亮是想借追叙先帝的知遇之恩和自己以身许国的经受，启发后主要发愤图强，好好治国，切不行辜负先帝一片痴心。 （生鼓掌。） 生：说尽自己与先帝患难与共的创业历程，就是想以创业困难之情打动刘禅，珍惜现在所拥有的江山，努力完成先帝未完成的大业！ 师：真好！有感先帝知遇之恩的感谢之情，有尽先主托孤之任的忠贞之情，有盼后主发愤图强的忧国之情，更有叹创业困难的伤时之情。原来这“表”中有这样多的情感。请同学们再读课题，留意红色的字（“表”）
8、。 （生齐读课题。屏显。） 表，古代向帝王上书陈情言事的一种文体。 四、诵读涵泳，体会情意 师：可见，“表”不仅言事，更重陈情。有人曾这样评价出师表所陈之情。 （屏显。） 读出师表不哭者不忠。 南宋安子顺 师：同学们，就让我们一起好好读读这第6 节，深化地体会诸葛亮作为一代忠臣的良苦专心吧！ （生自由读。师指导。） 师：哪位同学情愿站起来为我 们深情地朗读第6 节呢？ （生缄默。） 师：老师知道了，把“深情”拿 掉，“朗读”第6 节如何？ （一生读。） 师：他读得怎么样？ 生：还不错，没有读错什么音。 师：懂得知足的孩子其实很幸福。 生：情感不够，显得比较平淡。 师：也就是说不够“深情”。那你
9、说说哪些词语要特殊深情。 生：“苟全性命”和“猥自枉屈”。 师：为什么？ 生：诸葛亮说到“苟全性命”时应当会想到自己当年身居草庐的情景，似乎很卑微的样子；“猥自枉屈”说的是刘备，他亲自降低身份来请“我”，“我”当然很感谢他了！所以这两处要读得特殊深情。 师：就像他这样的，哪位同学还想发表自己的意见和感慨？ 生：我觉得同是表达感恩之情，那个“三顾”要深情地读，重读。刘备当时也算是很出名气了，却能放下身架多次访问居于草庐之中的诸葛亮。 师：很好，你来把这一句试着读一读。 （生朗读后，师范读，生再读。） 师：其实当我们特殊深情地去朗读时，重读是一种方式，弱读也是一种方式，这就是“重音弱读”了。同学们
10、请看大屏幕 （屏显。） 三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢。 师：加点的是“重音重读”，画波浪线的则需要“重音弱读”，大家试试。 （生试读，师指导，生再读。） 师：大家在读这个“感谢”的时候唯恐只读出了一种意思，那就是现在的“感谢”之意。有谁预习到了这个词语，知道它属于哪种特别的文言现象吗？ 生：“感谢”应当是古今异义词，在文中不仅表示感谢、感动之意，还表示由此奋勉的意思。 师：看来这位同学可以成为战场上的将领啊！所以，我们弱读它，只是音弱而已，气不行弱，将感动、奋勉留于心底。 （师范读，生齐读。） 师：对于刘备的知遇之恩，诸葛亮心存感谢。尽管诸葛亮不求闻达于诸侯，但是在他的内心仍旧深
11、藏着齐家、治国、平天下的济世抱负，或许他始终在等一个人的消失，或许他始终在等待一个时机的到来。等这个人消失了，他就会为他奔跑效劳，去施展自己的才能与理想。让我们一齐深情地朗读这一节吧！ （生深情朗读。） 师：带着这样的感谢之情，面对刘备的白帝城托孤，诸葛亮只能 （屏显。一生用情朗读。） 亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！” 师：这就是诸葛亮对刘氏父子的忠肝义胆，满腔深情念先帝，满腔挚爱谏后主！同学们，泱泱华夏上下五千年，这样的表书不计其数。可是在从远古走来的路上，他们有的丢失了，有的倦怠了，有的则被历史的长河卷走了，但是“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”啊！毕竟是什么使得出师表流传千古，动人心扉，我想，大家的心中自有答案。最终，布置作业。 （屏显。） 1积累文章中的四字短语。 2有感情地背诵课文第6段。 3课外阅读诸葛亮传。 9
