除法的含义及读写法教学内容：新人教版二年级下册学习除法的含义及读写法教科书第18页的例题4、做一做和第20页练习四的第1至3题教学目标：l．使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算2．使学生初步学会除法的算式和写法教学重点：使学生知道除法的含义，初步学会除法算式的读写法．教学难点：帮助学生建立除法的概念，理解除法的含义．教具准备：课件教学过程：一、引入新课情境导入：师：熊猫盼盼邀请了几位小伙伴来家做客，妈妈为她们准备了12个竹笋课件出示：12个竹笋，和4只熊猫师：如果盼盼想把这些竹笋平均分给大家，你觉得应该每只熊猫分得几个竹笋？（1）生独立思考2）反馈交流 小结：把12个竹笋，分给4只熊猫，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个教师：像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里，或把15个橘子平均分成5份等，都是属于把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分你知道可以用什么算式表示吗？引出：在数学上我们用一种新的方法——除法来表示板书课题：除法)二、新授课 1．以前我们学过加法、减法、乘法的符号，那今天我们学习除法，你知道除法的符号怎么写吗？ 请知道的学生板书。
师指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐 2．出示教科书第18页的例题4教师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?”这道题应该怎样列式?①要分的竹笋是几个?(12个)把12写在除号的前面②把12平均分成几份?(4份)把4写在除号的后面③每份是几?(是3)把3写在等号的后面 教师一边说一边板书：12÷4＝3④教师再让学生回忆刚才的除法算式是怎样列的?让同桌的同学互相说一说⑤教师：12÷4＝3这个除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3这个算式读作：12除以4等于3⑥让学生自己说一说这个除法算式表示什么?并读一读算式再互相说一说 3．出示课件：“把12个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个?(指名回答)4. 出示课件：“把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个?(指名回答)三、巩固练习 1．完成教科书第18页的做一做提问：一共有多少块饼干?平均分给几个人?每人分几块?怎样列除法算式?（1）独立思考，列式（2）反馈：18÷3=6①说说怎样表示的 (要分的饼干是18块，除号前面写18；平均分给3个人，除号后面写3；每人分6块，等号后面写6)②请一个同学读一读这个除法算式。
③(18÷3=6)这个除法算式表示什么?(把18平均分成3份，每一份是6) 可用同样的方法完成下面两道小题2．完成教科书第20页练习四的第1题 练习时，可以增加一些除法算式卡片，以增加学生练习的机会同时，注意采用“开火车”“接力赛”“抽卡游戏”不同形式组织练习，让学生在愉快的练习活动中掌握知识 3．完成教科书第20页练习四的第2题 先让学生依据题意用学具卡片分一分，并交流分的结果之后，让学生填写除法算式，并对照分苹果活动说出除法算式的实际含义促使学生体会除法的意义 提问：每只小熊分的同样多是什么意思?(平均分成2份)谁会列算式?为什么这样列算式?(因为是把6粒苹果平均分成2份每份是3，所以把要分的苹果的个数写在除号的前面，平均分给2只小熊，把平均分的份数写在除号的后面，每一份是3，3写在等号的后面) 4．完成教科书第20页练习四的第3题 让学生讨论后写算式，并说一说为什么这样列算式?(因为它是把10个西瓜平均分成2份，每一份事因此把要分的西瓜的个数10个写在除号的前面；平 均放在2个箩筐中，把平均分的份数2写在除号的后面，每一个箩筐中装5个，5写在等号的后面让学生在练习中进一步了解除法的意义，巩固对除法算式的认识。
5.出示课件：考考你四、总结通过这一节课的学习，你学到了什么？五、作业布置完成课堂作业1、2、3题板书设计： 除法 12÷4＝3表示：把12平均分成4份，每一份是3读作：12除以4等于3《除法的含义及读写法》教学反思教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生明确“平均分”的含义而例4除法的含义，是学生学习除法的一个难点，本节课的教学“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是学生学习除法的开始，关键是使学生理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多教材通过平均分的实例使学生直观地了解除法的含义，从而引出除法我在设计教案时，把教学重点确定为：分析数量关系，列出算式难点定为：理解除法的含义，由“平均分”引出除法在教学时注意从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律在教学过程中，注意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式通过让学生动手分一些实物，借助同样多，使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领会除法的实际意义：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。
教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过抓住“同样多”→“平均分”→除法含义的内在联系，使学生认识逐步加深这样有利于学生由动作思维——建立表象——抽象思维，使学生在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥在课堂上注重学生多方面的发展，实现三为目标，立足培养学生的创新意识和自主学习的能力书写除法算式，建立除法算式的数学模型，理解除法的意义，引导学生读一读、写一写除法算式，说一说除法算式表示的意义等过程逐步引导学生认识除法最后通过数学史的介绍，感受到数学文化的美，更进步一步激发了学生的学习兴趣在巩固练习时，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义整节课，通过学生亲身操作与教师示范演示相结合，学生很快的掌握了除法第一种分法的含义，同时，也很快学会了除法算式的读法和写法，认识了除号，突破了“除法的含义”这一数学难点。