反思性说课稿反思性说课稿 在教学工作者实际的教学活动中，很有必要细心设计一份说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是我帮大家整理的反思性说课稿，欢迎阅读与保藏 反思性说课稿1 各位领导、老师们，大家好，首先，感谢教研中心及学校领导们给我这次珍贵的熬炼机会，让我在这么广袤的舞台上展示自己下面，就来说一说我的这节课我执教的《毫米、分米的相识》是青岛版小学数学二年级下册其次单元第一个信息窗的内容，属于“图形与几何”领域这节课的教学目的是让学生相识长度单位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空间表象，感知米、分米、厘米、毫米之间的关系，能选择适当的长度单位进行测量从而进一步发展学生的空间观念和几何直观基于以上理念，我是这样设计的 一、激趣导课，营造良好课堂氛围 二年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新颖 ”的事物因此，我结合教材创设了学生喜闻乐见的孙悟空变金箍棒的好玩情境，形成情境串贯穿全课，有效激发了学生的学习情趣，并营造了良好的课堂氛围 二、实践操作，发展学生的空间观念和几何直观二年级学生的空间观念通常是从现实生活里积累的相关感性相识动身，在学习活动的过程中逐步建立起来的。
为此，我是这样做的， 1.做好课前预习 学生已经有学习厘米、米的基础，我让学生课前用手比一比1米、1厘米有多长；找一找生活中哪些物体的长度大约是1米或1厘米，使学生回忆起厘米、米的长度观念，并选择你喜爱的一种文具，测量它的长度，复习测量方法让学生通过课前预习，唤醒学生对米、厘米表象的记忆，拉近学生对新知相识的距离，也为下一步感知四个单位之间的关系做好铺垫，更有助于学生养成预习的好习惯 2.重视实际操作活动 这我一共设计了4次测量活动，先是测量7厘米的小棒达到复习测量方法的目的，然后测量8毫米的小棒，不到1厘米，学生现有的学问无法精确表示它的长度，使学生思想中产生找寻一个比“厘米”更小的长度单位的须要，水到渠成引出“毫米”的学习；还有就是测量1毫米厚的硬币，和后面的1分米的纸条整节课充分调动学生的多种感官参加数学活动，在充分体验、感受过程中，帮助学生深刻地建立1毫米、1分米的表象，形成测量技能 3.注意学习方法的指导 我引导学生通过估一估、量一量、指一指、比一比、想一想、找一找的方法相识了毫米，并引导学生利用这些方法同位合作学习分米，使学生在学习中驾驭学习长度单位的方法，积累了数学活动阅历，同事还重视了学生估测实力的培育。
4. 联系实际，加强应用 当学生应用所学学问解决实际问题时，要做到数形结合，使学生明确做一类题的方法和思路如：练习题让学生填单位，及给猪八戒改错都须要学生先想一想实际物体有多长，再找合适的单位，最终填完要检查结果是不是和实际物体长短一样，在解决问题的过程中空间观念也得到了很好的培育 5.课后延长 学生空间观念的培育是一个长期的过程课后延长尤为重要本节课我以金箍棒变得很长很长变到天上去之后，用什么单位表示它的长度这一问题，延长到千米的学习这样的设计给学生留了一个悬念，引发学生不断学习的爱好 本节课我努力践行区教研室提出的三单，即“课前预习单”“课上共研单”“课后延长单”，把每一步落到实处，但纵观整节课，还有许多不足： 1.课堂的教学机灵和提高敏捷驾驭课堂的实力还有待于提高 我没想到学生一起先就说出8毫米，下面都不知道怎么接孩子的话，后面学习完毫米之后，重新让学生测量小棒，没有抓住刚才的8毫米的生成，假如顺着学生说“刚才有同学量出了8毫米，对不对呢？验证一下就更好了 2.课件收方不刚好 帮助学生建立1毫米的空间表象，原来就应当放在尺子上进行，为了给学生清楚的指导，才投影到大屏幕，学完1毫米的感念后应当立刻隐去，我一时忘了，给学生造成错误认知，这一点值得留意。
3.练习题处理不到位 在给八戒改错时，学生说13厘米长的铅笔错了，我让学生想象有没有13厘米的铅笔，这样不如让学生拿着尺子比一比13厘米有多长，看有没有这么长的铅笔，进而发觉这个单位用对了，不用改，这样处理就更清楚 4.课堂时间安排把握不准 前面学习阶段节奏有点慢，导致后面有拖堂的现象要是再紧凑一些就更好了 以上就是我的想法，有不当之处，敬请各位领导、老师们提出珍贵看法反思性说课稿2 一、教材反思 本课题所处单元支配在氧气的性质、二氧化碳的性质以及制法之后进行学习在学习氧气的性质时，学生对燃烧有了肯定的相识；在学习二氧化碳的性质和制法时，学生又知道了一些灭火的方法本课题从燃烧条件的探究入手，学生通过试验探究，得出燃烧所须要的条件，再依据燃烧条件推论灭火的原理 二、试验反思 为了对燃烧的条件进行有效的探究，我实行下列方法： 1、 让学生分组试验探究燃烧的条件，试验内容调整为学生易于操作的简洁对比试验通过不同的试验现象来探求影响燃烧的因素 2、 对于书本的演示试验，考虑到环保的因素，我对试验做了一些改进如下图所示： 改进后的优点在于：第一、对环境几乎没有影响；其次、在探究燃烧条件的同时不但巩固了二氧化碳的不支持燃烧的性质，并且能让学生对影响燃烧猛烈程度的外部因素有清楚的相识。
但是在做试验的过程中我也发觉过了一些问题： （1）课本中是用金属作为传热源的，而改进的试验中主要靠试管传热使白磷燃烧但是试管的传热效果远没有金属好，所以本试验对温度的要求比较高 （2）试验中我发觉在相同的水温下装有空气的试管中的白磷燃烧，而向装有二氧化碳的试管中通入大量空气后白磷照旧没有燃烧起来，但是将此试管中的白磷倒入少杯中白磷却燃烧了起先我猜想是白磷与空气的接触面积不够，因为烧杯的底部是平的而试管的底部是凹下去的，白磷遇热先熔化成液体，液体将白磷液封住了使白磷与空气隔绝所以我便将导气管加长使之与白磷接触，可是仍旧没有燃烧于是我猜想是否是温度的缘由，于是我将热水换成了刚烧开的水，白磷燃烧了那么为什么在相同的水温下装有空气的试管中的白磷燃烧，而向装有二氧化碳的试管中通入大量空气后白磷不燃烧起来？我猜想可能和吹灭蜡烛是一样的道理因为通入空气的时候虽然使白磷可空气接触了，但是由于气流的流淌带走了热量，使环境的温度没有达到白磷的着火点，所以白磷没有燃烧 经过反复的试验我总结出胜利的关键：①由于本节课一般是在11月份上，此时的环境温度低，水温下降的快，所以试验时要用开水才能让白磷快速的燃烧起来。
②白磷肯定要用滤纸将表面的水吸干，留意要用镊子不能用手干脆接触白磷以免白磷自燃③尽量用小试管，因为试管越大传热效果越差 三、教学实施反思 1、学生自我设计试验验证燃烧条件的环节中由于平日没有积累训练，再加上本节课由于供应的试验用品有限，所以学生在设计试验方案时思路不够开阔 2、由于考虑到水温的缘由，我只能将边做试验边分析的模式改为将试验做完再利用动画回顾试验现象进行分析的模式，课堂效果略显缺憾 3、燃烧条件的试验探究学生都能主动参加，在老师的引导下也能自然地归纳出燃烧所须要地条件，效果令人满足 4、学生不习惯举手回答问题，我想学生的学习习惯也是老师行为塑造的结果如何提高学生主动融入课堂，参加课堂的主动性，自己还要深思 5、白板技术的运用增加了课堂的趣味性，能够试验PPT中不能试验的推拽功能，刚好抓住了课堂上的生成性资源不过导入视频后发系统的运行速度比较缓慢反思性说课稿3 一、用常识阅历来学习数学学问 一年级的孩子尽管刚起先学数学，但在生活中或多或少都积累了肯定的数学活动阅历，从学生已经知道的动身，就是要擅长把学生在生活中积累的常识性学问或阅历转化成一种可操作、探讨、思索的学习材料。
这样一方面有利于对数学学习过程的理解，另一方面也能使他们感到亲切，思维很快被激活，从而产生好学、乐学的动力如，在[片段一]中，这些食品都是学生每天能吃到或看到的，，是学生生活中不行缺少的，这样的题材是建立在学生已有的生活阅历基础之上，我们的数学必需基于学生的生活阅历，来自身边的熟识情景，不仅可以增加学生的学习爱好，同学也保证了学生对探究内容的理解深度，为进一步构建学问奠定了基础 二、用数学学问来解决生活问题 向学生供应现实的、好玩的、富有挑战性的数学学习内容这是符合学生年龄持点和相识规律的，数学是比较抽象的学科，但数学又是非常现实的抽象的内容须要以生动好玩的事例，展示所学的内容如[片段二]让同学们依据佳倩家中的餐厅的大小，为她筹措餐桌，椅的选购与配套方案其间，涉及餐厅桌椅合理布置，好用与美观，敬老与来客诸因素、多角度、多方案，既有教学直觉估算的学问，更激活学生道德、审美、统筹等的综合阅历，给学生供应更大思维开放的空间和创建性进行问题解决的机会学生围围着老师细心创设的情境绽开探讨，让每个同学均以自己的方式投入；有人说、有人听、有人反对、有人补充、有人质疑、有人说明……此时老师也完全以一个合作者，引寻者和参加者的身份与学生同等交往，形成了一个宽松和谐的课堂氛围。
在这个活动中，由于学生没有了解到佳倩家几口人的信息，少购了椅子，造成“有人站着吃饭”害得全班人哄堂大笑留下了深刻的印象 三、用生活问题来体验数学价值 “人人学有价值的数学”是指义务教化阶段的数学应当促进学生全面发展的内容，什么是有价值的数学？任何数学学问都有自身价值，但不同的数学对学生来说其价值不同比如：[片段一]学生在实际生活中已有所接触，但一般都是无意的，通过学习“分类”以后，开启了学生的思维空间，让学生带着问题自主的进行探究，帮助学生在头脑中主动构建学问的模式及其思索方法，促使学生对新学问的相识逐步趋于完整，并在应用中初步体验“分类”的应用价值 又如：[片段二]在学习“估算”之后，上了一堂数学活动课，设置了为一间餐厅配置了一套合适的餐桌的实例让学生理解如何配套较合志向及一些综合的思维过程，由于题材贴近学生生活实际，富有时代气息，又富有挑战性，课堂气氛活跃，使学生体验到数学就在身边和学好数学的价值 教学的试验证明，小学数学教学与生动丰富的学生生活实际相联系，有利于发掘数学自身的魅力，以引发学生学习过程中的自由意识和主动主动地参加数学活动的思维感情，也便于学生对数学问题的思索、理解和驾驭。
本文中的两个题材，引发学生一次又一次的学习激情，学生在感受胜利喜悦反思性说课稿4 在两个月的工作时间里，参与了一次县优质课评比，我把它当作一次公开课本次优质课评比，我选择《落日的幻觉》教授这篇课文，开启了我第一次对说明文教学的思索，主要从以下角度绽开反思： 语文素养和考试，在纠结中前行？ 在正式参与工作之前，唐老师始终跟我谈这个问题，心理上已经有所打算但真正面对这个问题时，感受却很不一样我也始终在思索，如何求取两者的平衡渐渐地，我相识到：1.这两者是不冲突的，更不应当分开来谈一位优秀的老师，肯定是既能给学生好的成果，又能帮助学生提高语文素养的；2.老师在面对这个问题，之所以会那么纠结，很大程度上与语文课程的建设的不够完善有关当我认清这两个问题后，内心的纠结也就渐渐淡去了这是工作半个学期，始终萦绕我心中的一个主题有了对这个主题的思索和大方向的把握，才有了下面种种 说明文教学学生须要学什么？我有以下几个角度的想法： 说明文作为一种以说明为主的表达方式，其文体的教学价值这点希望学生关注说明文、记叙文、争论文的区分，关注说明这种表达方式的特点 之于第1点的思索，于是有了“说明文是怎样进行说明的”这个详细的问题，在这个问题的指导下，就有了说明方法、说明文语言赏析等教学内容。
说明文行文思路的严谨，详细表现为说明文的依次 说明文的目的：将。