多模态联动视域下学校音乐观赏教学探究摘要：多模态联动视野中的观赏是充分调动同学多元感官参加观赏活动，激发对音乐学习的爱好，启示同学积极体验合作，让同学在愉悦的氛围中获得审美体验，不断促进同学音乐观赏才能的提升；多模态联动观赏教学是激发同学观赏音乐的爱好，养成倾听音乐的良好习惯，逐步积存观赏音乐的体会；关键词：多模态联动；观赏教学；教学模式引言：《音乐课程标准》给“感受与观赏”的概念做出了明确界定：感受与观赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培育同学音乐审美才能的有效途径；良好的音乐感受力与观赏才能的形成，对于同学丰富情感、提高文化素养、增进身心健康具有重要意义；音乐有自己的语言，每个音符都有它所表达的含义；我们要想更深化、更理性观赏一段音乐，仍是需要明白音乐的基本学问，明白音乐创作人的创作背景；一、多模态联动教学概念界定（一）多模态联动教学界定多模态联动是在教学过程中，勉励同学在学习时结合各个方面，以提高学问记忆的有效 性；这种方法比用单一方法去教学更深化，提高了同学的快速记忆才能；老师在教学过程中，运用各种教学渠道和手段，动员同学的各种意识共同努力，加深记忆，强化记忆，即多式教 学模式；多模态联动观赏教学讨论，将有关音乐基础文化学问内容融入其中，把同学从听讲 式教室里没有移动余地的座位中解放出来，让同学在亲身参加之中，充分调悦耳觉、动觉、 视觉、感觉、知觉等感官，全身心主动和谐参加音乐观赏活动，感知、体验音乐之美；多模 态教学理论旨在激发同学观赏音乐的爱好，养成倾听音乐的良好习惯，逐步积存观赏音乐的 体会；（二）多模态联动教学讨论意义学校音乐学科不同于其他学科，其中音乐观赏是以音乐作品为对象，通过倾听的方式及 其它帮助手段来体验和领会音乐的真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活动；以人教版学校 音乐教材为例，观赏曲目中国作品 79 首、外国 88 首，占有相当大的比重，多式教学理论在学校音乐观赏中的应用使老师教授学问和同学接受学问起到事半功倍的成效，多式教学理论 不仅留意同学的多种感官在音乐观赏学问建设中的作用，仍强调了非言语文字符号模式结合 图像、动作、视频等的作用；因此在音乐作品学问传播和意义建构中，提高了同学学习的兴趣和热忱，实现了教与学的高效互动、有效沟通；二、多模态联动提升同学音乐观赏才能的教学构建1. 同学学情特点学校生奇怪心强，需要调动同学的多种意识，提高同学的关注度；所以在多式教学中要留意制造开心、开心的学习氛围，利用多感官联动增加同学参加观赏的广度和深度，使同学能够在自己的体会中有效地学习，同时保持学习的愿望和爱好，提高学习成效；学校生对音乐学习既爱好又热忱，让他们从心底喜爱音乐，重视观赏音乐的习惯是很重要的；多模态联动教学模式提升学校生音乐观赏才能的构建是实现每个孩子喜爱观赏，并具有肯定的音乐观赏才能；以生动的音乐为载体，充分调动同学的听觉、视觉、动感、知觉等感官联动，同时与演唱、倾听、制造、律动等教学手段亲密结合；（二）多模态联动观赏教学模式探究1. 唱游法观赏模式依据低年级同学的年龄特点，唱游教学是音乐教学的必要形式，在观赏活动前，老师必需让同学仔细倾听唱游的音乐，感受完整的音乐形象，并激起情感的共鸣，在同学熟识音乐的过程中，结合律动引导他们听辨节拍、节奏、速度等，体会音乐的基本要素；例如：人教版音乐一年级上册《青蛙音乐会》一课中，在倾听的过程中老师可以引导同学用青蛙跳的动作来感受音乐所表现的活泼和跳动，模拟音效留意青蛙叫声的强弱变化，耳朵与嘴巴以及身体律动相互协作随音乐参加表现、体会音乐；又如人教版音乐二年级下册《口哨与小狗》是一首管弦乐合奏曲，在观赏时可以引导同学用拍手、跺脚、点头等动作来把握音乐的节拍节奏等，让同学切身体验律动，感受进行曲的风格，从而提高音乐的感受才能；“唱游”为主的教学策略即老师引领同学一起在音乐作品中感受音韵美，体会音律美，通过调动多种感官，让同学产生沟通与共鸣；2. 竖笛、打击乐器等小乐器联动法观赏模式在观赏教学中利用竖笛等课堂乐器教学，能从多角度、多层次、多形式、多手段等方面，更为有效地提高同学的观赏审美才能，使教学内容出现丰富性与多样性，激发同学对音乐学习的喜爱；例如：人教版音乐三年级上册观赏《森林与小鸟》，每个乐段所表达的心情都不一样，同学除了通过倾听哼唱感受心情，也可以通过吹奏竖笛来演奏部分乐段；通过演奏不仅可以让同学从不同的方面去感受乐曲的心情，也可以让同学知道用不同的音色去表现不同音乐，能够学以致用；3. 图谱法观赏模式视是利用我们的眼睛去感知事物，听是用耳朵去倾听捕获信息，例如听音色、乐句、节奏等；动是对某种音乐要素的一种体验；以观赏人教版一年级上册《引子与狮王进行曲》为例，在倾听的过程中，通过耳朵的倾听发觉狮王的吼叫声是由弱渐强又变弱，通过“动”画图谱的方式，让手指条中感受强弱以及吼叫声的旋律走向，使抽象的东西变具象，有利于同学懂得音乐，在听的过程仍会使同学脑海产生联想，联想眼睛前面有狮子在吼叫；这种视听动结合的教学策略充分调动了同学眼耳肢体，做到内外感官对音乐的体会，形象生动又好玩，不知不觉在懂得音乐的基础上仍加深了对音乐的印象；4. 听觉、空间知觉结合法观赏模式空间知觉是指对物体距离、外形、大小、方位等空间特性的知觉；例如观赏人教版一年 级上册《引子与狮王进行曲》引子部分，音乐由弱渐强的感觉就像狮王在渐渐靠近自己，教 师可扮作狮王随着音乐有律动的靠近同学，让同学体会音乐强弱所描画出的画面；例如在欣 赏二年级下册《乒乓变奏曲》一课，跳越的音给人一种轻巧的感觉，此刻可以利用同学的视、听觉发挥想象所描画球的大小，通过听与空间的想象感知音乐形象；三、引入多模态联动教学的启示多模态联动提升学校生音乐观赏才能的教学策略讨论是立足课堂教学并向课外延长的实 践讨论，作为新生教学的概念和模式，音乐课程的应用教学仍处于初期进展阶段；老师不是 用一两种教学模式来完成教学任务，而是用各种教学模式来培育师生的潜能；老师把握和使 用教学模式的才能越强，同学的学习才能就越强；因此，在课堂教学中运用多模态联动教学 可以改善师生关系，调动同学学习音乐的积极性，从而提高多模态课堂教学的有效性；但是，在音乐观赏课堂教学中，多模态教学方法的整合产生了两种情形：（ 1）多种模式的合理运用相结合，在意义建设中相互补充，教学成果最大化；（ 2）各种模式的和谐运用对意义的建构没有积极影响，只是可以补偿意义的传递；因此，多模态教学理论在音乐课程中的应用在肯定意义上提高了同学学习音乐的爱好和热忱，但作为老师也要分析其中的弊端，取其精华才能更好、更相宜应用在学校音乐观赏课堂中；我们对音乐的感受不仅仅只限于用听觉或单纯的律动去感知，已逐步关注同学的各种感官以及肢体的律动相互协作，联合调动从而更专心地去感受音乐、体验音乐，如何去深化表现音乐是值得我们进一步的探究；我们对音乐的感受不仅仅只限于用听觉或单纯的律动去感知，已逐步关注同学的各种感官以及肢体的律动相互协作，联合调动从而更专心地去感受音乐、体验音乐，如何去深化表现音乐是值得我们进一步探究；。