课堂教学考一体化困境之突破,Breakthrough of Classroom Teaching,引,当前高考着力点,历史思维 材料分析 历史语言表述,历史态度 历史体验 历史情感意向 历史价值功能 公民品质 创新精神,外显能力,隐形特质,目录,壹,贰,叁,教科书困境的形成,创设灵动的历史时空,建构探究性课堂教学,第壹章教科书困境的形成,“教科书是一种意识形态的决择，教科书的内容选择必然受到权力阶层的思想观点、意识形态的制约，并使统治者认可的价值合法化教科书是从浩繁的知识海洋中撷取出精华部分而编成的供学生使用的一种教学材料，但选择什么、舍弃什么、如何自制和呈现等绝不是一个单纯的技术问题，其中含有复杂的政治、经济、文化、意识形态等方面的背景从本质上说，教科书中的内容一般都是根据国家认可的标准严格筛选的，其内容大多符合统治者的意图并与社会 主流文化合拍，因而具有统一思想的作用政府借助教 科书这个媒介传播其主流文化、意识形态、道德观念、 法治法令等，把青年一代培养成合格的社会公民 郑林中学历史教材分析光明出版社2013年第1版24页,教科书会隐藏学科以及学术界的真实本质,教科书会隐藏历史最生动的人类行为活动图谱,壹,贰,教科书会隐藏帮助学习的许多材料的整体,叁,01,02,“根据一定的教学目标，让被试者在规定的时间之内，按照规定的方式和要求，解决预设的问题，并对被试者的表现和解答的结果进行评定以确认被试者的表现水平，据此对被试者进行评价。
黄牧航，周朝阳历史试题编制原理与技术广州：广东教育出版社2015年第1版第1页,“但由于教育人员对教科书存有不正确的观念，以致误用甚至滥用了教科书，反而衍生不少弊害 张元谈历史话教学台北：三民书局2000年民国八十九年第1版第270页）,历史教师把教科书看做什么十分重要,有教师会认为教科书是一个规范的学习过程，所有的教学活动都必须按照教科书来进行,有教师认为教科书是一个知识旅行手册，提示了顺序与范围，需要补充的是细节内容,有教师认为教科书是标准的学科科学，不容污染,“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面唯物史观是诸素养得以达成的理论保证;时空观念是诸素养中学科本质的体现;史料实证是诸素养得以达成的必要途径;历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求;家国情怀是诸素养中价值追求的目标通过诸素养的培育，达到立德树人的要求 中华人民共和国教育部制定普通高中历史课程标准（2017年版）北京：人民教育出版社2018年第1版第4页,核心理论：唯物史观,教学过程,核心思维：时空观念,核心价值观：家国情怀,教学结果,核心方法：史料实证,核心能力：历史解释,问题探究,解决问题,目录,壹,贰,叁,教科书困境的形成,创设灵动的历史时空,建构探究性课堂教学,第贰章创设灵动的历史时空，破解进入教科书之困境,悉夷制夷,书夷？,师夷制夷,时空要有活的流动形象感； 时空要有人物的鲜活力量。
是书何以作？曰为以夷攻夷而作，为以夷款夷而作，为师夷长技以制夷而作更能理解“战事甫过，高官豪富又复衣香鬓影，纸醉金迷目录,壹,贰,叁,教科书困境的形成,创设灵动的历史时空,建构探究性课堂教学,第叁章建构探究性课堂教学，破解教科书隐藏之困局,教学方法的决定性因素是什么？,“在这里，方法这一概念有其根本的含义我们所谓的教学方法，是指在教学中教师如何传授教养内容、教材，为使学生掌握教养内容(教材)时应采用什么方法、如何处置这一 类方法激发并引导学生以自我活动去掌握教学内容的学习过程在这个意义上，教学方法是以教学过程的内部逻辑为依据的 （日）佐藤正夫教学原理钟启泉译，北京：教育科学出版社2001年第1版154页,学生在使用教科书中遭遇的最严重困惑与挑战： 1、对一些历史问题、 观点、思想发展历史的简单化 2、对多种类型史料进行归纳鉴别以及史料实证、历史解释、历史论证等相关方法的忽略从素养出发审视教学设计，以目标为基准点和旨归，以专业的水准研究教材发现问题，创新学生学习历史的动力和科学的方法，变历史知识接受为问题探究、解决问题的方式，教学方法更加具体和有效，使教学考三者在课堂教学中真正统一，走向教学新境界。
探查问题之困局,探究问题之源头,探察问题之本原,探索问题之本质,探清问题之定义,以核心素养反观师生内心，克服学科学习之恐惧,感谢您的聆听,THANKS FOR YOUR APPRECIATION!,。