统编版五年级下册第六单元习作神奇的探险之旅 教学课例骆可青：《神奇的探险之旅》教学课例 【教学目标】 1.在模拟真实的任务驱动下，通过自主体验和创编，写一个探险故事，激发创造性思维火花，体验想象的乐趣 2.能借助自主设计的“险境求生”设想图，根据所选场景，把探险过程中遇到的困境、求生的方法写具体，尝试写出心情的变化 3.能根据习作要求自主修改习作，并主动与他人交换修改 【教学流程】 （一）创设探险情境，引发创编任务 1.多媒体引发：同学们，喜欢探险吗？你看过哪些有关探险的书或影片呢？（结合学生交流，出示探险类书籍封面或影片宣传页） 探险的世界里充满挑战，看！（播放探险短视频） 2.揭示任务：最近，某游戏公司正在开发一款探险类游戏“神奇的探险之旅”，正在征集游戏文案，这节课我们就创编一个关于探险的游戏文案，当一回游戏设计师出示任务“设计游戏文案——神奇的探险之旅”） （二）规划探险历程，指导创编构思 1.组建小队 作为游戏文案的设计者，首先得有探险的经历那么，你要去探险，打算组建一支怎样的探险小队？游戏造型师为我们提供了候选角色，请从这两列角色中各选一个，组好队。
出示人物候选表；学生自主选择，交流选择的搭档及理由，并思考其合理性 2.构想“险境” 现在，你得好好规划一下探险游戏的场景、装备、可能遇到的险情简要填写在“规划单”里出示“探险规划单”；学生思考后填写；交流与反思：相应装备是否齐全，险情设想是否合理；学生自主修改完善） 预设： （1）亚马逊丛林（热带雨林）：带上防蚊水、探照灯、打火机、帐篷等装备在丛林里可能遭毒蛇攻击、暴雨突袭、鳄鱼扑咬、误食毒物…… （2）南极（冰川世界）：带上雪镜、冲锋衣、冰镐、帐篷、指南针等装备，探险时可能会被“杀人风”刮得麻痹，或被白化天的阳光灼伤眼睛…… 3.设想“求生” （1）你的规划中，哪一栏是探险最重要的部分？ （2）你来设计一份“险境求生”设想图简要写明自己处于怎样的险境中，求生的方法是什么（可以写一种或多种办法），求生过程中心情有什么变化？（学生独立完成） （3）组内分享，修改设想图 现在，请每位同学在组内轮流展示自己设计的设想图，把险境求生的过程讲一讲组内成员可以提建议，也可提出疑问，由设计者解答交流过程中，每位同学可补上自己认为重要的内容。
（4）班内分享，展示评判 请两位同学来分享自己的设想图，大致讲述险境求生的过程大家评价：他们的想象是否丰富、合理其他同学可以对照，取长补短，修改完善自己的构想 （三）体验“惊险”一刻，聚焦“过程”创编 1.根据要求，创写求生过程 接下来，请大家展开丰富合理的想象，撰写游戏文案中最重要的部分，把遇到的困境、求生的方法写具体，还要尝试写出心情的变化结合教材习作要求，师提示习作要点；学生独立创写片段，师巡视指导） 已经写完的同学读一读自己写的片段，文案中两个关键的要点你都写具体了吗？可以先改一改学生阅读自己写的片段，根据习作要点进行初次修改教师巡视，发现学生创作中的困惑和难点 来看看这位设计师写的文案片段学生作品投屏） 教师小结：这个片段，把险境求生的过程写清楚了但是，如果想吸引游戏玩家，求生的方法和过程还要描述得更具体，惊险刺激的效果也要更强烈，这样玩家才能始终沉浸在游戏中 2.再次体验“惊险”，解决创作困惑 怎样把求生的方法和过程写具体，怎样体现惊险与刺激呢？我们来学习课文的写法，去体验大作家笔下的“惊险”。
（1）默读《跳水》片段，思考：作者是怎样把孩子险境求生的过程写具体？（出示“孩子气极了……把他救上了甲板 学生默读思考，交流想法，教师相机标记关键语句，点拨描写人物和环境的方法 （2）在写具体的同时，作者又怎样写出惊险和刺激感？ 学生抓住关键语句，交流惊险瞬间教师点拨写法：整个险境求生过程，孩子从摇晃取帽到下望腿抖，再到被父亲瞄准，被迫跳海，步步惊险，这样曲折巧妙的情节安排能带来惊险感出示） 3.自我修改习作，加工“惊险”一刻 4.作品展示交流，师生共同评价 请大家根据这份“游戏文案创作评价表”（出示评价表，附后），对他的这份创作进行评价 生朗读自己的作品，师生点评：环境、人物、心情变化的具体描写展现了山中遇险的过程；求生过程一波三折，突出了情节的惊险出示折线图） （四）完善故事创编，交流文案设计 1.给片段加上开头、结尾、题目，把探险游戏文案写完整；也可以改换人称写，或以游戏中其他人的角度写 2.分类举行“游戏文案挑战赛”（冰川世界、热带雨林、地宫古墓、深山悬崖……），按照“评价标准”进行自评和互评。
3.课后延伸：如果感兴趣，还可以续编自己的游戏文案，给游戏公司投稿，开发成系列探险游戏 小结：用上描写人物、描写环境、描写心情变化这三种方法，能把险境求生的过程写具体，创编时设计一波三折的情节，能让游戏文案更惊险刺激，吸引更多玩家 《习作：神奇的探险之旅》教学实录 骆可青 一、创设探险情境，引发创编任务 师：同学们，喜欢探险吗？你看过哪些有关探险的书或影片呢？ 生1:我最喜欢看《地心游记》，好想去看看地心到底什么样 生2:我喜欢恐龙，《侏罗纪公园》的书和电影全系我都看过我想穿越到恐龙时代，体验人和恐龙共存的生活 生3:《80天环游世界》是我最喜欢的探险小说，同时我也想到了《飞屋环游记》这本电影，都在环游世界时经历了各种稀奇的事，有了新的感悟 师：（出示：探险类书籍或电影封面）没错，就像你们说的，探险的世界里充满挑战，看！（播放探险短视频） 哇，太刺激了！最近，某游戏公司正在开发一款探险类游戏“神奇的探险之旅”，向社会征集游戏文案，我们也报名吧这节课我们就来创编一个关于探险的游戏文案，当一回游戏设计师。
出示任务：设计游戏文案——神奇的探险之旅） 二、规划探险历程，指导创编构思 师：作为游戏文案的设计者，首先得有探险的经历那么，你要去探险，打算组建一支怎样的探险小队？游戏造型师为我们提供了候选角色，请从这两列角色中各选一个，组好队出示：人物候选表） 生1: 我打算和知识渊博的生物学家以及心细而胆小的同学组队因为不论去哪里探险，总会遇到一些奇怪的动物或植物，哪些有毒，怎样躲避，能不能吃……这时候，生物学家就是我们的“百科全书”了选择胆小心细的同学是因为我很粗枝大叶，需要一个心细的搭档互补，“胆小”嘛，就不会随便乱来，也是有好处的 师：很棒的队伍，其他同学一定也和这位同学一样，经过深思熟虑，选择了最适合的搭档吧 现在，我们得好好规划一下探险游戏的场景、装备、可能遇到的险情，简要填写在“规划单”里出示：探险规划单，生独立填写） 师：来听听大家是怎样规划的 生1:我设计的探险游戏发生在亚马逊丛林里，游戏者要带上防蚊水、探照灯、打火机、水、食物、帐篷等装备，在丛林里可能遭毒蛇攻击、暴雨突袭、鳄鱼扑咬、误食毒物…… 生2：我设计的游戏发生在南极，游戏者要带上雪镜、冲锋衣、冰镐、帐篷、指南针、水、食物等装备，探险时可能会踩到冰裂隙，或被白化天的阳光灼伤眼睛…… 师：两位设计师选择了截然不同的场景，设想了丰富的险情，其他设计师的规划怎么样，装备带齐全了吗？预想的险情是否清楚合理？马上调整一下。
生修改） 师：看到大家新颖独特的规划，我已经迫不及待想看你们的设计文案了大家看看规划单，你认为哪一栏是探险游戏文案中最重要的部分呢？ 生：我认为是险情 生：我和他想的一样全班点头赞同） 师：既然大家都这么认为，那我们就重点设计这部分内容请你设计一张“困境求生”构想图简要写明自己处于怎样的困境中，求生的方法是什么（可以写一种或多种办法），求生过程中心情有什么变化？（出示：构想图要求，生独立设计） 构想要求： 1.处于怎样的困境中？ 2.求生的办法是什么？（可写一种或多种办法） 3*.求生过程中的心情有什么变化？ 师：完成的同学，请在小组内轮流展示自己设计的设想图，把困境求生的过程讲一讲可以互相提建议或问题，由设计者解答交流过程中，可补上自己认为重要的内容生小组交流） 老师随机请了一位同学和我们分享他的“困境求生”构想，请你自己讲一讲投屏：学生设计的构想图） 生：我设计了“云岭探险”，探险队一行在山中遇到瘴气，呼吸困难，无法行动于是，点燃雄黄粉驱除瘴气，最初遇到瘴气的紧张、焦虑，身体状况急速下降后的恐惧、绝望，点燃雄黄粉后身体不适缓解，逐渐恢复力量和勇气。
师：大家认为这个构想是否丰富、合理 生1：险境设计和求生方法都具有科学性，知识丰富；险境够“险”，随时会丧命 生2:燃烧雄黄粉的办法妙，符合科学常识 生3:他还构想了探险时的心情变化，我们更能想象出当时的惊险 师：是的，这位设计师对险情的想象合理，融入求生常识，让求生过程更加真实可信，心情的变化提升了整个故事的惊险刺激感，有吸引力其他同学可以取长补短，修改完善自己的构想生独立完善） 三、体验“惊险”一刻，聚焦“过程”创编 师：不少设计师都对自己的“困境求生”构想做了进一步加工接下来，请你展开想象，撰写游戏文案中最重要的部分，注意把遇到的困境、求生的方法写具体，还可以尝试写出心情的变化出示：教科书习作要求，生独立创写片段，师巡视指导） 师：已经写完的同学读一读自己写的片段，文案中两个关键的要点你都写具体了吗？可以先改一改生自读修改） 好，大家都创作完成了，谁来读读自己写的片段投屏：学生作品，生读，作品附后） 师：对照探险文案的两个关键要点，这位设计师都写具体了吗？ 生1：这个片段，险境求生的过程写得挺清楚的。
生2:我觉得这样设计还不够吸引游戏玩家，求生的方法和过程还要描述得更具体，惊险刺激的效果也要更强烈，这样玩家才能始终沉浸在游戏中 生3:我觉得还可以加一些困境求生过程中的心理活动，表达心情变化 师：有道理那么，怎样才能把求生的方法和过程写具体，体现惊险、刺激呢？我们来学学课文的写法，去体验大作家笔下的“惊险” 默读《跳水》片段，思考：作者是怎样把孩子险境求生的过程写具体？（出示：“孩子气极了……把他救上了甲板 生1: 作者写了孩子在桅杆上“摇摇晃晃”“两条腿不由得发起抖来”“心惊胆战”，通过这些动作和心理活动的描写，体现当时千钧一发的险况 生2:作者还写了船长的语言，通过反复强调“向海里跳”“不跳就开枪了”，用了很多感叹号，来体现当时情况刻不容缓 生3:片段中还写了水手们的反应“吓呆了”，侧面衬托当时情况的危急 师：（标记课件）没错，作者抓住孩子的动作，抓住周围人的反应，也就是环境气氛，瞬间营造出了千钧一发的险境同样，救人时着力描写船长的动作和语言，具体刻画救人的过程，烘托刻不容缓的情势 除了。