巧用信息技术,激活化学课堂巧提问,重实效,激活信息技术课堂 信息技术是一门以学生动手实践为主的学科,常见“探究性学习”的形式来进行教学探究性学习以“问题”为基础,“问题”是学生进行探究式学习的载体,而老师可经过课堂提问将“问题”传输给学生所以,适当的课堂提问是信息技术教学的主要手段,它不仅能巩固知识,立即反馈教学信息,而且能激励学生主动参加教学活动,发展学生的思维和口头表示能力那么,怎样优化信息技术课堂提问,才能取得很好的教学效果呢?本文以江苏省初中信息技术《数据处理和统计》的教学为例,从课堂提问的设计方面作部分探讨 利用启发性提问,实施探究教学 提问不是填空式问答,把一个完整的句子截成几段,老师问上半句,学生答下半句;也不是判定式发问,学生无须作多少思索,作“Y or N”的回复启发性的提问要讨教师提出的问题要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发觉在信息技术教学中怎样的提问才能启发学生思维呢? 1.发觉问题的根源是情境的创设 情境设计能促进学生在更复杂的水平上深入浅出地了解问题,因此老师要从教学内容和学生身边的实际出发,挖掘教材,创设好教学、学习情境,提出明确的处理问题的思绪。
如在《数据处理和统计》教学中,要求学生掌握用查找、排序、筛选、分类汇总等操作技能处理数据,教材分别使用了爱好小组统计、校园十佳歌手、调查问卷统计等范例四个范例属于不一样的情景,又无任何联络,学生是极难有爱好的依据“源于教材,高于教材”的标准,我以校园十佳歌手样表为基础,增加“班级、性别”两个字段,提出了颁发校园歌手奖的情境,再用简明的语言提出了“校园十佳歌手奖”、“最好男女歌手奖”、“校园团体奖”、“查找是否获奖”等问题任务,在让学生明确任务的同时,又充足发挥和调动学生的主观能动作用,达成“一石激起千层浪”的目标 2.启发性问题的发觉是动手实践 颁发“校园十佳歌手奖”时,学生依据总分进行排序,发觉两位选手总分相同,学生就会提出“怎样处理”的问题?此时老师要善于把教学内容本身的矛盾和学生已经有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口,引导学生处理问题要和生活相联络,循序渐进地帮助学生引入关键关键字、次要关键字的概念,从而把学生的认识逐步引向深化 3.启发性问题的处理是知识的迁移 新知识总是从旧知识中引伸发展而来的比如“查找”这一功效,学生在Word中已经有很深的印象,当在Excel再一次学习查找功效时,老师只要提出“Excel中的查找功效是否和word中的一样吗?”的问题,激励学生在实践尝试中找出和新知识相关的问题,启发学生利用旧知识去获取新知识,实现知识的迁移。
提问要突出关键,重视精讲多练 有些人认为教材的关键就是“课眼”之所在,“课眼”是一课的窗户,打开这扇窗户,就能窥见全课利用提问的方法只要抓住了课眼就能带动对全课的了解,也就是说要紧紧围绕了解教材步骤的关键性,把学生的注意力吸引到教材的关键上,这么才有利于完成教学任务如在讲到筛选的这一步骤中,我一开始就提出了两个问题“获取最好男歌手的要求是什么?” “对照排序的操作,这一次我们的关键字又是什么呢?”,这两个问题点出了筛选操作的关键问题,有利于突出操作关键同时第二个问题有些学生即使不轻易一下子说清楚,然而又很想了解,所以,在学生脑海里形成了悬念,引发了好奇心,激发了求知欲分析清楚这两个问题后,就大胆放手让她们自主练习,取得了良好的教学效果,做到了精讲多练 提问要有层次,突出探究式实践 层次性的提问要讨教师紧紧围绕教材关键、难点,分析教材内容的内在联络和学生已经有的知识、能力,根据由详细到抽象、由感性到理性的认识规律,设计一系列问题,使学生的认识逐步深入、提升我的做法是: 1.经过先设问,后反问,再自主练习,最终得出概括结论方法,帮助学生掌握处理问题的通常方法 “颁发的奖项对应着什么样的操作技能?”、“你能找到技能关键字,说出操作思绪吗?”这两个问题一直贯穿本节课的四个基础知识点。
这么设计的目标就是让学生进行发散思维,明确思维的方向及路径随即,经过问题的思绪,自主尝试练习,培养学生处理问题的能力 2.经过架设问题的坡度,引导探究,帮助学生掌握分析问题的能力 所谓坡度,就是在教学过程中,做到由易到难,由浅入深,由简到繁,层层递进,把学生的思维一步一个台阶引向深入在分类汇总中,学生往往会忽略排序,此时老师无须点破,而是提问:“你们的操作思绪正确吗?我们先来验证当发觉错误时,老师再提出“为何同一班级,在不一样的统计中得出各自的汇总呢?”,当学生实践操作成功后,再提出“总结出分类汇总的基础步骤了吗?”经过这么多个先小后大的问题组合,组成了一个指向明确、表现教学的坡度,从而打通了学生的思绪,分析问题的能力也得到了良性的迁移 总而言之,设计问题应注意“因材施教”和学生的“可接收性”,使不一样层次的学生经过答问全部能得到发展同时,又要依据学生的学习进度,逐步提升要求,不搞“一步到位”所以,老师备课时不但要备好教材、教法,更要“备好”学生,对学生学习信息技术课程的情况应做到了如指掌。