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1、分式方程与应用（一）学习目标：1、通过解分式方程的训练，进一步巩固解分式方程的一般步骤，会解可化为一元一次方程或一元二次方程的分式方程，体会转化的数学思想.2、会根据分式方程解的情况确定字母的值或取值范围。学习重点：1、会解可化为一元一次方程或一元二次方程的分式方程。2、会根据分式方程解的情况确定字母的值或取值范围。学习难点：会根据分式方程解的情况确定字母的值或取值范围。学习过程：1、 诊断练习：1、指出下列关于x的方程中，是分式方程的是 （只填序号） 2、解下列关于x分式方程： (1) 3、 细心找一找:小明解方程 的过程如图请指出他解答过程中的错误，并探究出正确的解答过程 解：方程两边同乘
2、(x-1)(x+2) 得 (x+2)-(x+1)(x-1)-1 （x+2）-（x-1）= -1 去括号得 x+2-x-1= -1 移项得 -x+x+2-1+10 合并同类项得 x-x-2 =0 解得 = -1 =2 原方程的解为 = -1 =2 二、反思归纳1、（1）分式方程：分母中含有_的方程,叫做分式方程（2）解分式方程的基本思想：把分式方程转化为_，即方程两边同乘以_。（3）解分式方程的步骤： ； ； 。(4) 构建体系：分式方程整式方程x=aa不是分式方程的解a是分式方程的解最简公分母不为0最简公分母为0检验解整式方程进入初三总复习以来，我一直都在尝试探索一种比较适合总复习课的课堂教学
3、模式，经过近两周的教学实践，我基本形成了以下的课堂教学流程：作业评析出示学习目标考点分析学生独立完成学案小结归纳课堂检测，今天在进行“可转化为整式方程的分式方程”的复习课时，我也是按这样的流程来进行，没想到发生了一些意外，以致于影响了整堂课的教学效果。 在作业评析环节，我照常收集学生上堂课测验及课后作业中存在的问题，由学生讲解其解答方法与思路，然后再给时间让学生自行改正。为了突出本节课与分式的化简求值的区别，我还收集了学生以往在分式的运算中容易出错的一个问题。没想到仍有相当多的学生在解答这个问题时却依然遇到了当初那样的困难，出现了同样的错误，于是我不得不已再花时间让学生自我反思与自我改正解答的
4、方法。这样，课堂已过去了10来分钟的时间了，对后面的教学产生了直接的影响。 在学生独立完成学案的过程中，虽然我在此之前曾引导学生回顾解分式方程的一般步骤，也书写在黑板上，但我没想到的是依然有相当多的学生对解分式方程的步骤是陌生的，特别是解答过程的书写更是显得百花齐放，有个别学生甚至于无从下手。于是我不得不已用一个例题示范解答过程，这样又花去了不少的时间，导致学生在课堂教学内容难以顺利完成。 那么，是什么原因导致出现了这些意外呢？作业的评析环节为什么要花这么多的时间呢？学生为什么地分式方程的解答思路过程是如此的陌生呢？ 答案并不难以找到。 一方面，在作业评析的环节里，我收集到的问题都是学生容易出
5、错的问题或感到比较困难的问题，虽然这些问题他们都曾遇到过，但难度自然不会小，因此当需要他们再次解答时自然也就容易出现错误，因此所花的时间当然就较多了。 另一方面，学生对分式方程的解答思路方法的陌生，并不是因为分式方程的解答思路方法有多难或有多复杂，而是因为这部分内容离当初学生学习的时间太远了，而且当初在学习这部分内容时所用的课时就非常少，因此在学生的大脑中留下的印象并不深刻。 问题原因似乎找到了，那么有没有什么好的办法去解决呢？ 先来看作业评析环节中出现的问题。仔细分析课前准备及教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中的每一个环节，再回忆当初这些问题的解答方法，我发现了问题的根源
6、，当时在解答这些较难或较易出错的问题时，为了赶课堂的教学时间，完成教学任务，我没有给时间让学生进行充分的交流，而是包办式的进行讲解分析，那时虽然讲解得清晰易懂，学生当时也反馈能听明白了，但当要他们真正动手时，却依然犯同样的错误。因此，缺少交流的问题讲解，虽然听懂，但不会做。同时，我选择的问题较多（3个）也是花费时间较多的原因，但如果不把这些易出错的问题都解决，那么学生所积累下的问题岂不是越来越多了？ 再来看我所编写的学案吧。我本以为学生对分式方程的解答思路步骤是非常熟悉的，所以没有在学案中安排例题示范去让学生自主阅读、复习。那么，在学案中安排例题示范会不会比让学生在课堂练习过程中出现问题时再解
7、释好些呢？我想，前者也许会省下课堂教学时间，但后者也许能给学生更深的印象，后者也许教学效果会更好。 另一方面，课前我已预测到学生可能会把分式方程的解法与分式的化简相混淆起来，很有可能什么出现在进行分式的化简时也去分母的错误。可我却在学案中忽视了编一两个分式的化简的问题，因此学生在课堂上也就无法对这两者进行了比较。 因此，在编写学案时，特别是集体备课时，必需对每一个问题进行推敲，以使学案更能发挥辅助学生复习的作用。 那么,节课剩下的问题只能在下一节课再进行解决了！整式方程去分母目标3、解分式方程时为什么要检验？4、解分式方程和解整式方程有什么区别？三、合作探究：1、分式方程为什么可能无解？2、灵
8、活应用：例1、若关于x的方程 无解，求m的值。点拨：先将分式方程化为整式方程后整理的（2m+1)x=-6，由分式方程无解原因可知应分两种情况讨论：一是由于整式方程无解可得到2m+1=0从而得到m的值；二是由于整式方程的解使最简公分母为0，得到，从而得到m的值。变式1、若关于x的方程 有解，求m的取值范围值。点拨：首先把分式方程化成整式方程（2m+1)x=-6,然后思考m满足什么条件时整式方程有解？再考虑若整式方程有解，则分式方程一定有解吗？整式方程的解满足什么条件时，一定是分式方程的解？变式2：若关于x的方程 的解为正数，求m 的取值范围。变式3：若关于x的方程 的解为非正数，求m 的取值范围
9、。四、课堂检测1、 关于x的方程（1）若方程无解，求m的值；（2）若方程有正数解，求m的取值范围。2.已知关于x的分式方程 的解为负数，则k的取值范围是 。3.关于x的分式方程 无解，则字母a的取值范围是( )A. a5 B.a0 C. a5或a0 D.a5且a0五、强化训练1、下列方程是分式方程的是_ 2、关于x方程 有解，则a的取值范围 。3、方程 的解是_.4、方程 的解是( ) A. x2 B. x-2 C. x1 D.无解5、解下列关于x的方程：6.若关于x的分式方程 的解为非负数，则m的取值范 围是( ) A.m1 B.m1 C.m1且m1 D.m1且m17若关于x的分式方程 无解，则a_
