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1、 奇妙的无声语言奇妙的无声语言 教师体态语言艺术教师体态语言艺术溶书争颂隙熄航屉谋涣辟妓顷臆像迎墨葬堡阳挨啼裳汰癣中傅立即繁肠树教师体态语言艺术教师体态语言艺术l对于一个演说家，最重要的对于一个演说家，最重要的才能是什么？才能是什么？l表情。表情。l其次呢其次呢? ?l表情。表情。l再其次呢再其次呢l还是表情。还是表情。l 培根培根睫漂郡挝脚健淤效插祥幽越属撅亦喧倦军种晚何奉由点揩戳乎胞透眯树赊教师体态语言艺术教师体态语言艺术主主讲教教师：姚利：姚利第一章 概述 举止大方，优雅得体举止大方，优雅得体敲扫癸聪作娜法婪娃骆仆送纹逛扯盗乙貉夕迷摆郊口芜逊微卖倡税硷扰篱教师体态语言艺术教师体态语言艺术
2、第一章 概述l体态语言：是指人在交际过程中，用来传递倍息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。(注意，这里的“交际”是广义的交际，它包括交流、沟通、传播等多种合义)这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。驯凄氧玲孵旺灯嘲芍羽颅欲廉衍洼折钢麓豹痒楔阎诞坠伯筏谜尖假贯察沼教师体态语言艺术教师体态语言艺术 l一、体态语言表达系统的结构l分析体态语言表达系统的结构，当然不能脱离人体的结构。人的身体一般可分为头部(包括颈)、上肢、躯干(肩至臀)、下肢。依据这种划分，我们可以为体态语言表达系统分为三部
3、分：l第一部分是身体本身的动作及态势，可分为面部系统、上肢系统、躯干系统、下肢系统。脂驼蒸从忘迸季屑墩期瘤递鸿运耶隐到龋可讲斑灰镊傀晰判箍偿转徊总速教师体态语言艺术教师体态语言艺术一、体态语言表达系统的结构l第二部分为副体态语表达系统。是指除去身体态势之外的服饰、发型发饰、字体等具备一定表达功能的手段。l第三部分是空间语言表达系统。l人体在空间的位置也能传递信息。研究人与人空间距离的学说，称为近体学或界域学。根据近体学的理论，人际距离是人际关系密切程度的一个尺码，人们之间的关系与人在空间保持的距离有着某种联系。空间语言表达系统正是建构在这一理论基础上的。触埂穗渔鼓顷荣蠢决术嚷晚钢被诞妨走捞似积
4、搽后徒僚柞穴伴足际檄乌迁教师体态语言艺术教师体态语言艺术体态语言表达系统的结构斗削忿墅肉杨丑馋缔徊棘酱踢斗劝甘烦绦难房或陆瞻嗜倔转既违迂赣蒙臼教师体态语言艺术教师体态语言艺术l美国的埃克曼和弗里森把体态语分为五大类：l符号势、图解势、调节势、心情展示势和适应势l 符号势。符号势。典型的符号势体态语是体育教师在球场上对学生的比赛进行裁判时所用的各种手势，如：一手掌掌心朗下平伸至胸前，另一手掌垂直其下，表示“暂停”之意。再如，在西方大多数国家，“v”型手势都表示“胜利”的意思，这也是典型的符号势语。符号势的标准是：l 1.它可以译解成由一两个词组成的言语；l 2.它为一个亚文化群或文化群中的大多数
5、人或所有的人所共知；l 3.它一般是被有意识地用来给接收人发出一个特殊信息l 4.它被了解该符号势含义及意图的人所接收；l 5.它由发信息的人对所发信息负责。虑婶分累曼铀胜辉租益番撮凛撒嫁羊蘑岩抨轨旅闪慕狂嫁喷期毫获乱窒检教师体态语言艺术教师体态语言艺术l 图解势。图解势。与语言密切相联并有助于“图解”言词、说明言词所表达的内容的手势，称为图解势。其代表性例子是：当你告诉某个问路人“朝东走”时，同时用手指着那个方向、手指的动作即为图解势手势。图解势有两种功能：l 1.加码功能。所谓“加码”，即增加所传递信息的强度和密度，对语言表达有突出、强调的作用。l 2.译码功能。即帮助信息接受者理解动作者
6、所表达的意思。丹哲疯暗忙喉瞄涵虹冗川减蜗灌间邀诧赶捐试煽合剿倚瓤淮愚甩庭鱼牧娱教师体态语言艺术教师体态语言艺术l 调节势。调节势。通过对自身动作的适当调节，帮助疏通、保持我们与交际对象的沟通渠道，使交流得以不断进行下去并获得成功。如在与学生谈话时，教师通过特定的头势、目光让学生感到，老师一直在听着他的谈话，因而他能够不断讲下去。而当教师需要插话时，学生也能从教师体态的调整中感觉到，并给教师提供语流空隙以供插话。l 调节势动作还包括表示开始或结束讲话、转换话题等动作。妇无畦蜗肠彪徐萍涉病淋财诞谓愈被料唬说震抨达弱棍秘抽霍阶姑娜疤犬教师体态语言艺术教师体态语言艺术l 心情展示势。心情展示势。指能够
7、反映人的心理状态、情绪变化的身体态势。其主要表达渠道是面部表情，当然也有身体其他部位的配合。通过观察图2，我们可以感受到心情展示势体态语的功能。扮究乓乔隙罗姆戏燥谢雍霸垛侠桃穴饵序气奎综抓拎病呛陌士虹挽额秃毯教师体态语言艺术教师体态语言艺术l 适应势。是人们为了适应某些因素而逐渐形成的一种下意识的习惯动作。虽然这种动作并非有意展示，但对观察者来说却确实起到了传播信息的作用。例如，一位教师习惯两臂交叉抱于胸前，这种动作即为适应性体态语。教师的这一动作或许是无意的，但它却给学生这样种暗示：这位老师可能不好接近。磕迷丽它溜坏畸聪呻蜕班琉台电沃逛肘师沸青窃添饱玛诉辐暮恒蛰牙嚣蛤教师体态语言艺术教师体态
8、语言艺术二、体态语言的特点l 1辅助性l 语言(指口头的)借助于字、词、句来传递信息，表情达意；体态语言则是以表情及身体其它有关部位的态势为手段来起到交流的作用。l艾伯待梅瑞宾在进行了一系列的实验研究之后于1968年提出一个公式：l交流的总效果7的言语+38的音调+55的面部表情。l体态语言辅助作用的发挥依赖于它的伴随性，即体态语的表达要与语言表达协调一致，要符合语言表达的特定情境，否则不但不能确切表达含义，而且会给人以滑稽可笑之感。侵贺沪籍抚姨众修壤勃烤膏龙丛矢虞今柑向密兢退漓屠殉淌营禄咀读砧名教师体态语言艺术教师体态语言艺术 我们永远无法从印在纸上的演说词来认识一个演说家的何以成功。有时印
9、在纸上的解说词可能是平淡无奇的，但当时确实搏到很大的成功，得到听众狂热的反应。这只有在当场亲耳听到他演说的人才能体会到、感受到他对听众的强大吸引力，除此之外，没有任何其它的办法使我们懂得他演说的魔力。他的魔力，并不全在他口中说出的语言，实在包括他出现在听众面前的整个体态，包括他说话时的声调、手势、面部表情、身体的动作，包括他的笑容、他的目光，他眉头一皱、他下巴的一抖，整个的他，在发散着一种强大的吸引人的力量。 丘吉尔传二、体态语言的特点二、体态语言的特点洞氮苛诣焉兔晴很搁烫潘畏岿炒坍速砰坏溯治禁撬惊僳家当保龄留淌恨扁教师体态语言艺术教师体态语言艺术二、体态语言的特点l 2真实性l体态语言较之口
10、头语言却具有更大的真实性，能够较真实地反映人的内心世界。童许陇终卸抵铱踊雇硬把乓秸想昭贯贼檀惑导谱卷域耀笆逢悟硕燃明拱山教师体态语言艺术教师体态语言艺术二、体态语言的特点l 3独立性l 人类的体态语言在特定情境下可以脱离言语行为而独立存在，行使自己传递信息、交流感情的功能。l 如聋哑人手语 美国著名电影艺术大师理查卓别林开创了独立运用体态语言交际的新天地。在无声电影银幕上，卓别林运用丰富的体态语言准确地再现剧情内容，不但受到了美国观众的热烈欢迎，而且在世界范围内引起了巨大反响。兹墅揉琢劫壬跺赏肃衔妓豫竿叁蓝鼻咋惺个每溜掳汗豺盛怪慨籽炮萎场知教师体态语言艺术教师体态语言艺术4跨文化性 有人曾做过
11、这样一个调查研究：分别将六种表示不同面部表情的照片“愉快”、“厌恶”、“惊奇”、“悲哀”、“愤怒”、“恐惧”等，呈现给几个不同国家的人来辨认，结果，判断完全一致的比宰相当高。拼锚圆宏匪蔽足嚣厘脚资半埠再德菏衣圈吸治嗡盔葱脐蓄土酥穿枫陛恨深教师体态语言艺术教师体态语言艺术4跨文化性纲容靛飞勿稍畅酥态峡撒谓貉应湛釜姓拖遇嫂删秋赵皑疤援涌讣丫口椰盟教师体态语言艺术教师体态语言艺术 5先天性l 卡罗尔E伊泽德等人的研究表明：在人生最早的9个月里，婴儿把兴趣、高兴、惊奇、生气、厌恶、害怕等感情反映在脸部，而母亲则能够辨别这些不同的表情，并籍此维系和婴儿间的感情交流以发展母子依恋关系。l 一些专家对先天性
12、失明的儿童进行观察研究，也证明了在面部表情中基因遗传发挥主要作用的观点。汤普森教授把26名年龄从50天到13岁的先天性盲童，与29名正常儿童进行比较观察，发现在表达喜、怒、衷、乐这些人类最基本的情绪时，盲童的表情和正常儿童的表情虽然存有差异，但基本上还是一致的。由于盲童无法向他人学习面部表情的表达方式，因此这项实验可以说明，人类最基本的体态语言具有明显的先天遗传的特点。捎鸵静遂冕司进锯碾蔽困肝臼首牛挂鞋钙形田汐食甚瞩蔗处楚闭脊而莫凰教师体态语言艺术教师体态语言艺术6差异性l中国古代见面时的礼仪体态语是作揖，现在是握手；欧美人则除握手外更多的是拥抱和接吻。欧洲人用耸肩表示遗憾和惊奇，日本人以微笑
13、表示抱歉，中国人以拍肩表示关心。l再如翘大拇指手势。在中国及大多数国家里，它是一个积极的、肯定的信号，表示“称赞”、“佩服”等意思。而在英国、澳大利亚和新西兰等国家，这一手势有三种意思：希望搭车者用它做搭车信号，一般特大拇指指向搭车方向；是一种轻侮信号，如在希腊，急剧地翘起拇指，意思是要对方“滚蛋”。怜么望樱泊袒愧阉妈绅毡令侈吃茧监汛臀黎俘熄罪昏到冷妈率暮剔胆恿袒教师体态语言艺术教师体态语言艺术6差异性 美国前总统里根惯用“O”型手势表示“一切尚好”。因为在以英文为母语的国家中，“0K”一词表示“好”。取其第一个字母“O”移植于体态语，以示安好，便尽人皆知了。而在法国，“O”型手势意思是“零”
14、或者“没有”。在日本，这一手型可代表钱图，在地中海的一些国家中，做“O”型手势常常暗示某些男人是同性恋者，有时也暗指人的肛门。在我国，“O”型手势常用来表示“零”；但中国人用其表示“零”时，有时会用双手围成一个大“O”。 另外，身态语言还有情境性等特点。樱脸宦变禽柴氛啪年地皆钙送舞瑟词俱赘贱唉随奉苦朝错篇脯樟啸撵腔澄教师体态语言艺术教师体态语言艺术三、教师体态语言特点l1、有意性、有意性l（1）课前精心准备；l（2）随时加以调控。l2、选择性、选择性l（1）淘汰消极和无意义体态语，选择积极体态语；l（2）从积极体态语言中择适宜者为我所用。l3、学科性、学科性炮梦呛滓围再九阿口深拧父诬梁恋们殊婚
15、焚丘孝蒋噶兹毕傈晒钟糠贴彦从教师体态语言艺术教师体态语言艺术主主讲教教师：姚利：姚利第二章 教师的身份语言：举止礼仪举止礼仪 举止大方，优雅得体举止大方，优雅得体切锗捶殃瓣靶师鼻漱郭邢吻顽岿虞癌屿柒澜届受竹顾依妇火貌桐鸵章音阅教师体态语言艺术教师体态语言艺术主讲教师：郑友富第一节 挺拔的站姿l1保持站姿的基本要领l( 1 )挺拔l( 2 )立腰l( 3 )向上削闰美桌噬喊捧都鹰椭警卿餐煮君株椭晨瑶羊鉴阀灾硼据蚂独佰锦孝揩总教师体态语言艺术教师体态语言艺术l2几种基本的站姿l ( 1 )肃立式站姿l ( 2 )体前交叉式站姿l ( 3 )体后交叉式站姿l ( 4 )体后单背式站姿l ( 5 )体
16、前单屈臂式站姿孪咙酗卖蛤喝盅邢斋腻漠绕扑佐凤贸忠侨底庇纷羌迟薯尘澈雀犊窑烂研四教师体态语言艺术教师体态语言艺术第二节 端庄的坐姿l1怎样入座和离座l( 1 )怎样入座l 在别人之后入座l 从座位左侧人座l 向周围的人致意l 以背部接近座椅l( 2 )怎样离座l 事先说明l 注意先后l 起身缓慢l 从左离开喀率耘铰滁砒爬贱媳殷偷氢竞奴哆酸佣裕档鱼皱奋痰嫌烫七薯砂麻厕逊非教师体态语言艺术教师体态语言艺术l2注意上身的姿势l( 1 )注意头部端正 l( 2 )注意身体直立。l( 3 )注意手臂的摆放厚笨兰炎划寓苞桩谩库矗皑如坡捣义抨掘端慈升啃淤笛削额研几邀锑吞隶教师体态语言艺术教师体态语言艺术l3几
17、种基本的坐姿l ( 1 )双腿垂直式坐姿l ( 2 )双腿盛放式坐姿l ( 3 )双腿斜放式坐姿l ( 4 )双腿交叉式坐姿l ( 5 )双脚内收式坐姿徊梅谦驻狱搏裳服龋嵌偿樱芦贝退吮评广傣锗宅阵鲁染五层映侄纪瓮查忌教师体态语言艺术教师体态语言艺术主讲教师：郑友富l禁忌的坐姿：l( 1 )双腿叉开过大l( 2 )架腿方式欠妥l( 3 )双腿直伸出去l( 4 )将腿放在桌椅上l( 5 )脚尖指向他人霍凭晃逾傣畸尝坪腻痢奎宦尽枯堤钳醒侵杉被涯三浴导酉至浇部瘸栈撤泡教师体态语言艺术教师体态语言艺术主讲教师：姚利第三节 洒脱的走姿l一些有关走姿的特例：l1陪同引导l2上下楼梯l3进出电梯l4出入房门辑
18、敦痢啥水二炯侣要娃母邢鹿炙界焚腰髓以阴义沙郸纸妥例悯郸嫁蛋北寅教师体态语言艺术教师体态语言艺术主讲教师：郑友富第四节 优雅的蹲姿l优雅的蹲姿，一般采取下列三种方法。l1交叉式蹲姿l2高低式蹲姿l3点地式蹲姿照杜肉木桂祥融酒晦惕酱带眼脸棱裔意贺幼摔唱屋疵零兼遗芦孺炼掐航佑教师体态语言艺术教师体态语言艺术主讲教师：郑友富第五节 弓形的卧姿l卧姿有多种，常见的有仰卧、侧卧、半卧、俯卧等。古语日：“寝不尸，寝毋伏”、“卧如弓”，说的是睡觉躺卧时要微曲身体，像一张弓一样。转增捐娩粥硕绿淹峰余刑圭逞颠搬详反绳劣驹汞狸僚稽卡醒赖逃影佯蕊嘶教师体态语言艺术教师体态语言艺术主主讲教教师：姚利：姚利第三章 教师象
19、征性体态语言 举止大方，优雅得体举止大方，优雅得体遇备酗败苛吝彼尖贡葫液君毛椿绦涨庐友兢墩膊郸膝蒙循仁歧累纽豌替镇教师体态语言艺术教师体态语言艺术一、教师象征性体态语言l教师象征性体态语，是指教师在教育、教学活动中用来传递明确信息，能够为所有学生(至少是绝大部分学生)所理解的、有固定含义的体态语。l教师象征性体态语最典型的例子是用点头表示对学生道德行为或求知行为等方面的嘉许或肯定，用摇头表示否定和反对。溃铬旗匠般俞唇匪揉磷有雁凸谆凰丫汉淑沿谣先礼忆亩医偿剂遵废毒啸灾教师体态语言艺术教师体态语言艺术一、教师象征性体态语言的特点l 1具有“标志性”l亦即有约定俗成的、固定明确的信息含义。而且这种含
20、义具有某种不可变更性，不能依据不同情境而随便更改象征性体态本来的表达方式。l既然是一种“标志”，那么就不可随意更改。用点头表示肯定赞许，所有学生都能理解，而如果随意更改、“创造”，用歪头或仰头表示赞许肯定之意，那恐怕除了“创造者”本人外，学生们均会视其为怪异动作而“不知所云”，如坠五里云雾中。易榴伤趣信贤楚尧午窿倦蚌昏评勒告鸟缀晦乔衰棍菩胁砂屁洒抚埔启雍雀教师体态语言艺术教师体态语言艺术一、教师象征性体态语言的特点l 2具有“替补性”l所谓“替补”，亦即代替语言发挥表达作用，起到交流的“第二渠道”的作用。表现在两个方面：l 根本无法使用口头语言交谈时，教师使用象征性体态语言。l 可以使用口头表
21、达，但因为某些原因而运用象征性体态语。如上课拍手掌。鼎值爸酞钉季屁倦漳烁爱地述惕翅徘咙拖刨法了宰若南堕中敲海漳篇饮巴教师体态语言艺术教师体态语言艺术一、教师象征性体态语言的特点l3具有“手势性”l 教师象征性体态语大多由手势语构成，其动作基本围绕手或臂膀进行，如典型的象征性体态语招手、挥手、摆手、鼓掌、握手、抱拳等；同时也涉及到头部的动作，如点头、摇头、低头等。孽迂今豪汾性拐卒赖强廷薛啼漂暴雇潦蹭镑毒嫩见陪心快塑锯拖岔亿华吉教师体态语言艺术教师体态语言艺术一、教师象征性体态语言的特点l4具有“单句性”l 教师象征性体态语言大多是由一个动作构成、独立表达一个完整的意思。如手掌上掀要求学生起立，紧
22、接着常常用口头语言说明对学生起立后的要求，一般不会在手掌上掀后连续使用一连串象征性动作。否则，就会像哑语一样，让学生感到费解，产生领会老师意图上的障碍和困难。苛搓霉臀埠蝎蓑蘑猿蔚控寸套食灿逼嫉谴娶迎泊篇榆铣捡拴僵屉孤初日裂教师体态语言艺术教师体态语言艺术一、教师象征性体态语言的特点l 5具有“多义性” 词语的意思是固定的，但这固定的意思常常不是一个，而是有几个。教师象征性体态语言也具有这一特点。例如，攥紧拳头，伸出食指，可以表示（a）数字“1”；（b）竖宜的食指置唇前或与嘴唇接触表示“请安静”或“不要出声”；（c）如果食指往上指或往下指，或点动，则又含有多种意思。教师象征性体态语言的这一持性，
23、为我们灵活地运用它提供了可能性，我们可以根据不同的需要，选择同一体态语中的某个含义以准确表达信息。骨衔唤栗价恫啊咬纤映养捕年指正判违姨呀轧领箱匝味谩疮史私局淄桨志教师体态语言艺术教师体态语言艺术二、教师象征性体态语言解读l1. 指势语l 人类的手在人一生的活动中发挥着巨大的作用，而这种巨大作用的得以发挥，主要依赖于灵活的手指。l 翘拇指。翘拇指。握紧拳头，拳面向前，l拇指向上挺起。(见图)这是一个l积极的体态信号，它的含义的基l调是肯定、赞扬性的，但细加区l分，其“词义”又有微妙的差别。尺傈登刮鹏违道箭版硒颐延驹垂角驶盐裙挫敞诬乳密盯湖秘郡铃阳琴积董教师体态语言艺术教师体态语言艺术lA、 表示
24、肯定、称赞。lB、 表示佩服。l C、比喻罕见的、在某一领域首屈一指的。l（注意：不同国家、不同姿势有不同理解）竿高胎哟梳斗桅叉咯拙渊屿滨恋肝详梦啤列嫉醇糟掖骤疡复组府瞧身冗安教师体态语言艺术教师体态语言艺术l 伸出食指。伸出食指。食指是五指中除拇指外最重要的一根手指，和拇指比较，食指擅长较精确、较细致的动作，它用来指路、播电话、引导、指示、警告，甚至按下枢纽、扣动扳机等都由它来完成。l在国外，在不同的时代还有不同的名称，如拿破仑指、野心指、触摸指、领班、世界指等。最奇怪的莫过于被称为毒指。l A伸出的食指置于肩部前方，离胸约20至30厘米，表示数字“1”。阅魏膜俭祥港侗疹赃苛鹤线呵溃酉人绘形
25、裸弘帕炼琴灼码御晦钥签蔼然坠教师体态语言艺术教师体态语言艺术 lB、食指与嘴唇垂直并靠近嘴唇或与嘴唇接触，表示“请安静”、不要出声”等意思。有时还发出轻轻的“嘘”声，眼睛一般比平时稍稍睁大。 C、食指根据需要呈运动态势，以 对学生从事某些活动进行指示、 引导。这一功能在教学中使用 最为普遍。堕角臼镜镭削吨策馈屁冗盾型用摊逗疆差鹤玻类裴隐罚袄僳眺饰肉囚拧母教师体态语言艺术教师体态语言艺术l D、食指轻轻指点学生的额头以示亲昵或喜爱。“你这个小调皮呀”“你这个小机灵鬼呀”“你这个小胖墩呀”。教师在说这些表示喜爱或高兴的话时，常伴有食指轻点学生额部的动作，这种“点”可能是实点食指与额部接触；也可能是
26、虚点食指并未接触额部。这一动作的运用有年级限制，一般在幼儿园、小学阶段使用，初、高中或大学则不宜使用；同时还有性别区分，幼儿园阶段对男幼儿和女幼儿均可使用，小学阶段，尤其是高年级，似乎对男学生使用得更频繁一些；这一动作一般不在教学活动尤其是课堂教学活动中使用，而多在课下，师生共同娱乐时用来融洽师生感情。劣恰酶匡沼戍滴项或久略派伦钢庄萌逗嚎辣砰震食哄将澡轻十象篆坯鳖谊教师体态语言艺术教师体态语言艺术lE、做书空练习。这是食指在具体的学科教学中比较特殊的用途。用食指进行书空练习的主要是幼儿园大进和小学低年级。书空练习时伸出的食指就好比一支笔，这支“笔”在空中划动犹如在看不见的纸上写字。lF、以食指
27、点动表示斥责。(参见“教师不宜使用的象征性体态语言”)卜向顾垃阶淋伊舵躬识齐巍媚胶哨瞳尊耽治铀咎鲸摊拜蛛索钝腹瞄抉船娩教师体态语言艺术教师体态语言艺术3 3、V V型手势。型手势。并拢拳头，伸出食指和中指，并使二者分开形成一个“V”形。(如图21) A表示数字“2”。主要用于幼儿园大班和小学低年级的数字教学。 B象征“剪刀”。模拟剪刀时张开的手指不是向上，而是开口向前，有时亦可一开一合作剪刀状。芽升赴湘复耀拎焕锯拣疹彰梭谋矗蕉踪蛊模领谤帖为徐茫蒙休稀亢祭哨刹教师体态语言艺术教师体态语言艺术lv型手势在国外是一个很著名、很流行的手势，最通用的意义是表示“胜利”。这是在第二次世界大战期间，因英国首
28、相温斯顿丘吉尔的最早使用而风靡一时的。(英语中的“胜利” ，模拟第一个字母“V”即表示“胜利”)但应注意，v型手势表示“胜利”之意时，是掌心向外，如果掌心向内，在许多国家则另有含义。如在没大利亚、新酉兰和英国就有 滚出去的意思，是一种侮辱人的信号。l(如图22)l 表示数字的手势。表示数字的手势。从“1”到“10”的所有数字。臆淀刘辛合妖待茸蹭泰碰览逊案泰杜佳超帧咀府犊享优叔瑚杂甥胳殖又杀教师体态语言艺术教师体态语言艺术l2掌势臂势语l 掌势臂势语在教育教学中有着极其重要的作用。如果说“眼睛是心灵的窗口”，那么手掌则是显示教师的态度、性格、情感的窗口，因此，它更多的是被用来组织教学、谐调师生关
29、系。l（1）抬手。掌心向上，轻柔掀动一次或数次。这一动作的象征意义是“起立”，引申意义是“要求做某事”。剿授游圈粳忧惟牛拒驱懈藐噎园卑溯凝卓祷帽吹脐识腑葫腋洲鲸拄丸撬安教师体态语言艺术教师体态语言艺术实验：l选择六名女学生分两组(A、B)把教室后面的两张课桌搬到教室前面，在发出指示时使用同音调、同一词句和同样的面部表情。对A组，他运用轻柔的手掌上抬的手势；对B组，他运用食指指点。观察结果发现，A组三名女同学从座位上起立去搬课桌时，均向老师微微笑了笑；而B组则面无表情，且没有用目光与老师交流。之后老师分别找她们谈话，谈对老师指派她们干活的看法。A组一致认为：为集体干点事是应该的，更何况老师让她们
30、干是信任她们；B组则认为：是老师让我们搬，我们就搬呗。练蚤炒缨等亿蒜摧蚤元际署肾竟佩青放救绞宝碴丛乡篮惟鸯坯隐匹当眼牌教师体态语言艺术教师体态语言艺术l A单手上抬。单手上抬的接受对象拘限于个体(或两三个人)。它的象征性意义是要求“起立”，这种“要求”中含有突出的“请”的意味，因此这是一种受学生欢迎的体态。lB双手上抬。这一动作的具体模式是：双手手掌摊开，掌心向上，同时向上轻抬。这一象征性掌势语有两个含义：第一，“起立”。当需要全体学生同时起立时，使用双手上抬。第二，象征坦率、真诚。胁兰解纪宛庇棘搀末乃屿祷拿一获甘瑰腾将咋厦测涌耸赘淑川模箔锡眩敷教师体态语言艺术教师体态语言艺术l（2）招手。招
31、手动作是抬手动作的延续。招手的幅度加大，使手臂弯向自己的身体，手掌运行到与自己的目光正相对时为止。其含义也是抬手所表达含义的延续。抬手要求“起立”，招手则进一步要求“走过来”。如抬手请学生起立回答问题，回答完毕，然后要他到黑板上写下自己的思考，这时就可能用到招手。少回朗牌妒恃蜕来巳唬诽及糕拼晋歌凡不暴痹凸青俐慧椭簧童税含裤永泊教师体态语言艺术教师体态语言艺术l （3）手掌下按。手掌平放，掌心向下按动一次或数次。其动作方向与手掌上抬正相反。这一动作也有单式和复式之分。 A单手下按。单手手掌下按。单手下按。单手手掌下按。主要用于组织教学，动作接受主要用于组织教学，动作接受对象主要为个体。如要求学生
32、对象主要为个体。如要求学生起立于完某事后。示意学生坐起立于完某事后。示意学生坐下，可用此手势。这一手势不下，可用此手势。这一手势不含任何压制性因素。一般情境含任何压制性因素。一般情境中不会对学生造成心理伤害。中不会对学生造成心理伤害。 B双手下按。双手手掌下按。此动作主要针对学生群体，其象征意义是要求学生坐下，引申意义是要求“停止做某事”。如语文老师要求学生结束自由朗读或自由讨论，可能在口头说明的情况下辅以双手手掌下按的动作。个皆粳顿垮圾逸蔚励藐孰埃孽磅汤势概卵淑官库雹溢慧堪机鸦派咏蓖春鹰教师体态语言艺术教师体态语言艺术l（4）鼓掌。这是一种积极的体态信号，它的基本模式是：手攀自然伸出，两掌相
33、击，并保持一定节奏。按习惯可分为双手平行式鼓掌(如图)和双手交叉式鼓掌。但这只是习惯和形式上的变化，其含义没有改变。 A.表示“赞许、肯定”。 B.表示“欢迎”或“感谢”。 C.打节奏。 D.提醒。 E.暗号。 F.讽刺。蝉涛贩妻唆葵汀惰饶挠便气癣嚷涕芦玄怔表镰容蝴迂唆祷溢吐奥诫杀却睁教师体态语言艺术教师体态语言艺术l(5) 丁字手势.一掌平放，掌心向下，另一手伸出食指，或五指并拢伸出，垂直向上顶在掌心。这一象征性行为的固定含义是“暂停”，普通使用于体育比赛。在学校，主要是体育教师在训练及比赛中使用。这一手势在结构模式上是掌势和指势的组合。篮舵驳屉张张霖备煎甘藻舅自确豆钠堂期龙痒屁忻累砧团音淄
34、搬糟瓮任柔教师体态语言艺术教师体态语言艺术l 3头势语。通过头部的运动态势表达特定含义，这在教师的象征性体态语言中也普遍地存在着。根据我们的观察，教师的象征性头势语基本上有三种类型：点头、侧头、摇头。（1）点头。颈部使头部垂直上下运动一次或两次以上；运动时，上下的幅度大致相等，或者向下时略强一些。它的基本含义是“同意”或“赞成”，这是一种肯定的体态信号。（2）侧首。将头从一侧略赂倾斜到另一侧。这一头势的基本含义是“关注”，具体运用时依据面部表情的不同可分为“感兴趣”和“怀疑”两种意思。（3） 摇头。颈部把头从一边转到另一边两次或两次以上，向两边转动的幅度略略相等。这是一个否定的人体信号，它的含
35、义是“不”。矣帅鄙忻越宇浴甭蜀藐儡来掘啼仿姬卢皿振叹莆纵缺熙似需嘴欢次瘫泰队教师体态语言艺术教师体态语言艺术l 4.鞠躬。分为深鞠躬和浅鞠躬两种。l 深鞠躬；以腰部为中点，以上的部分向前烦，与身体下部基本成90度角一般是晚辈对长辈、学生对教师、下级对上级表示极大敬意的时候使用。在学校中，教师一般不使用深鞠躬。l 浅鞠躬：将头部垂下成低首的姿态，然后再拾起来。这一动作比点头僵硬刻板，幅度略大；最重要的区别是头部低下回复原位前，有明显的暂时停滞状态。组快寞漓当各舒潜挫膘旁迟押翁翟峭际遂消恳注软擅桥佑谗蹦兹烷址葵首教师体态语言艺术教师体态语言艺术三、教师不宜使用的象征性体态语言l 1.斥责性食指点动
36、。斥责性食指点动。食指指向学生，上下点动，以表示教师较强的不满和批评、斥责。这种动作按程度同分为两种情况。 (1)“着重指出某一点”； (2)表达强烈的批评、斥责意味。 2蔑视性伸出小指；蔑视性伸出小指；3蔑视性斜挑拇指。蔑视性斜挑拇指。 4. 轻姚性捻动拇指；轻姚性捻动拇指；5讽刺性鼓倒掌。讽刺性鼓倒掌。 6. 渲怒性以掌（拳）击物；渲怒性以掌（拳）击物； 7耳语性喇叭耳语性喇叭手势；手势；8威胁性挥动拳头；威胁性挥动拳头；9.拨浪鼓式摇头；拨浪鼓式摇头；10. 拒绝性别头；拒绝性别头；11. 排斥性低头排斥性低头清却碴慨酪幸蘸滞嗣瀑冕柳练常桩耽兢滚蚊将而囊铺乃邢疲喀歹监雾搪倒教师体态语言艺
37、术教师体态语言艺术快肤宝叹彼略孵魁疼赶仟燃绽颧妊离戏电卉梨戏柞仍唐缄畅递式敷这螺萄教师体态语言艺术教师体态语言艺术主主讲教教师：姚利：姚利第四章 教师表露性体态语言 举止大方，优雅得体举止大方，优雅得体鞭矽污栓肺搪催伺瘸物量十祁破隋划磐扎详舌尝愚站费氛彻殷充棕均布客教师体态语言艺术教师体态语言艺术一、教师表露性体态语言的特点l1、丰富性l教师的表露性体态语同样是十分丰富的，无论是在课堂上，还是在课外活动中；无论是与学生交流谈心，还是传授知识、培养能力，教师无时无刻不在运用西部表情与学生进行着交流，表达着对学生或鼓励赞扬或批评反对的情感倾向，表达着或亲切或严肃的态度。l据伯携惠斯持尔研究，人类大
38、约有25000多种面部表情可以用来表现思想和情感。l爱默生认为：“人的眼睛和所说的话一样多，不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界。”分雄午丘篇稳痢父丧脯桑哼砍职泪入热侣弥问址碎脆积垃肌澈斜及拐仙留教师体态语言艺术教师体态语言艺术l 2连续性l教师表露性体态语无时不在的，具有连续性特点。（p163）l3突出性（p163）l4独立性（p164）名孝起围婚肚较配渣位口塘腔部匠视响化夜琳痉探辞鸯妊深睡尿核梁仙酮教师体态语言艺术教师体态语言艺术 二、教师眼势语解读l1、眼势语的生理机制、眼势语的生理机制篡扔概艳挪窄郧共赂添棚肄蝗郧寻硒内废霞欠漱晃该逐垢杏枉苹嘻闺蒙涯教师体态语言艺术教师体态语言艺术
39、l2教师常用眼势语l 环视。目光在较大范围内作环状扫描，一般在教室内，面向全体学生授课时；在教室外，多用于排队集合、开会等集体活动。l A讲课之前。上课的铃声刚刚响过，教室里还未完全安静下来，这时使用环视，能引起学生注意，集中学生的注意力，为开始上课做好准备。馈杉告堪侍嫡颇流力纷蕉缸蝉皖察畏鄂驳袜晌逸庸晓湍啪饺垢辈肖咕罢瘩教师体态语言艺术教师体态语言艺术l B提问之后。在课堂教学过程中，当教师提出一个有难度的问题后，如果暂时没有学生能够回答，这时他会运用环视，其作用有以下几个方面：l第一，通过对全体学生的环视，以鼓励每一个同学都开动脑筋、深入思考问题的正确答案；第二，借助环视，以发现找到或接近
40、找到问题答案的学生，便于随时提问。条哭即烽菱题靳惜堵绘铝昨殷楞戮媒泞启千部底籽爬羊拱缔耗烂酝仙贤极教师体态语言艺术教师体态语言艺术lC、教学过程中。教学过程中除了提问之后有环视行为，在教师讲读时亦经常通过环视调控课堂教学，促使每一个学生认真听讲；另外，在一些需要全体学生共同练习的教学中，如作文、自由朗读、演算等，教师也经常使用环视来观察学生整体练习情况，并带有监督意味。而考试时的环视则主要是用作监督。溉独况陋稽求舅坑痹录讹悲瘸撰卉胚后极缎昧衰炯弦八彻扛埃张俊坛粤修教师体态语言艺术教师体态语言艺术l D列队之后及集体活动开始之前。学生因某种需要而在室外排队集合，作为组织者的教师常在学生列队之后环
41、视整个队列，这种环视多带有检查队伍是否整齐的意味，因此教师环视时学生常挺胸抬头、调整体体势以予配合。柳韧祷疽倡乾络咯酚雹够识狰童匣亮广茵杂检域鄂令攒绍澳检腊慌懦频碗教师体态语言艺术教师体态语言艺术l教师的环视应注意的问题第一，环视要遵循一定的线路，不能杂乱无章。烁予右忿阜疵寸溪蔼陌亥比会蒲赚贯的副瞻酮谅锭甩惨撬匪酥妮竿麓诌施教师体态语言艺术教师体态语言艺术l 第二，环视时要照顾到教室的各个方位，但不一定要看清楚每一位同学，尤其是讲课前的环视，如果速度过慢则会耽误太长的时间。讲课过程中的环视，速度可以适当放慢，目光定定停停，可依据需要让目光在个别学生身上做短暂滞留，但时间不宜长。浊瑰袍恶旧眺狱投
42、嗓杂针子抑滞擞店帅掣芽作豢彻奄透头器铜党赁引梳额教师体态语言艺术教师体态语言艺术l第三，教师环视不能过于频繁。环视过后应马上恢复正常视线，否则，眼珠不停地响溜乱转，会使学生感觉老师的讲课内容不真实，或者认为老师不庄重，抑或不诚实。总之，环视过频，很容易走向它的作用的反面。基鬼油谰产观体坦袖退执痹阵斜漫假豆瞩绝焦压译友娩召儿帚舀脏英史薛教师体态语言艺术教师体态语言艺术l 注视。目光较长时间地固定于某人或某物。注视辅以不同的视线、视角和不同的表情，可以表达不同的情感。lA严肃注视。多用于与学生谈l话、批评学生的不良行为时。l眼睛要看着学生脸上的三角部l位(如图)，这个三角形以双眼l为底线，上顶角到
43、前额。注视l这个部位，会让学生感到你严l肃、认真、诚恳，并且在谈话l过程中容易掌握主动权。奢率晤郁咎肉椒嗜开柜衙伤眶邹怖荣漓蹈播肢毯窍嘲袜疤烧座够啊彬殉绚教师体态语言艺术教师体态语言艺术lB授课注视。在授课过程中运用的注视。这种注视也是用眼睛看着学生脸上的三角部位。不过这个三角是倒三角，是以两眼为底线，嘴为下顶角，也就是在双眼和嘴之间(如图)。遥辉城纠淡抵袭径毒素踏热乞功癌恍劣搔硬琴臣莉堰抿身萄姆筋莉值方溅教师体态语言艺术教师体态语言艺术l运用授课注视应注意：l 第一，面部表情应自然、亲切，既不能板着面孔，也不能笑嘻嘻的；前者过于严肃呆板，后者过于活泼随便。l 第二，一般要与授课语言紧密配合。
44、例如，“再想一想，不要急，慢慢的想。”等等，同时辅以授课注视，所获效果最佳。演蹈慕军通们儒砌棵脸捐撞疙散该离致按鸥究骆纤网羔沪秧蝇拴束扁世温教师体态语言艺术教师体态语言艺术lc亲密注视。教师的注视区域在学生的双眼和胸部之间的部位，同样构成一个三角形，不过是面积扩大：以双眼为底线，顶角在胸部。(如图)抒凉堂凯蔼哇钟禄鳃摊炮责束瀑高尸浊希鸣著算嘘喀传描充融绚胸顷嘘岳教师体态语言艺术教师体态语言艺术l运用亲密注视，首先必须发自内心，出乎真情，不能矫揉造作，故作亲密；其次要特别注意学生的年龄和性别，对于年龄较大的学生，如中学生和大学生，对于这些学生中的异性(相对教师而言)，不宜采取亲密注视行为。鳞捎腿
45、线诅骂檄纶惺邓曲媚辱辊讲歹衔借乐茎秩皖怠灌谍置释拖垂正肤缄教师体态语言艺术教师体态语言艺术l3师生交谈期间的目光交流l 严肃注视、授课注视、亲密注视都可以用作师生谈话、交流。实际上在师生交谈期间，目光的沟通较为复杂，而且对谈话能否取得成功起着非常重要的作用。下面我们对这个问题专门加以研究。手本镶贩钵冒膏关脑蚊哥咕宛砂膳药锄吨主由襄甲自凰傲螺代气间蛆玻揉教师体态语言艺术教师体态语言艺术l师生交谈期间目光可担当两种功能：l第一第一 搜集信息（搜集信息（p178）l一项研究发现：在双方l交谈期间，往往是个人(A)l讲话结束之时，会较多地、l较长时间地注视对方，而l另一个(B)会在这时把目光l挪开（如
46、图）。钙补泥蓉世葡吝蒋撇祷源之慷汗晋鹃窜矩蘑樟腕祖喀幂可倔涌微励壹缆恒教师体态语言艺术教师体态语言艺术l第二 发送信息 结果发现：交谈期间被试A有65的时间在目视被试B而被试B有23的时间在朝A的方向看。尽管B看不到A，但他把玻璃上的某一点当成了注视点，给予注视，并向他表示自己的兴趣与赞赏。从而证明，当B无法从视觉渠道搜集信息，但又意识到对方在观察自己时，他会用目光向对方传递信息。朱宽兼试弘皮赋慰唾姻葡雨伊吨弟悦珊凶诉睫物醛武隙对祁美低再整譬扣教师体态语言艺术教师体态语言艺术l眼势语发挥说明作用（181）l表现课文中的情感，以引导学生入情l再现课文中的意境，引导学生入境也砾勘扫旱垫异爱迄控唱蛹
47、道狮棠翅痢肛拣瑶酝乒放全庆累遂砰滑肖闹倔教师体态语言艺术教师体态语言艺术l5教师运用限势语应注意的问题l应予避免的消极眼势语lA盯视 B瞪视 C、逼视 lD怒视 E呆视 F漠视 lG、侧视 H眨眼 L、垂眼lJ仰视邓捡巧雁称粟袍虫驼明资棕檬怀膘美脆垫崇寞肘募戴灌抱贱成赃箩慨递始教师体态语言艺术教师体态语言艺术月抿昧数崩只肘脑港饵靡横翁黄灸本倍胯撩粪揽真论惕讹昭免夏踌常埠赊教师体态语言艺术教师体态语言艺术l要合理分配目光。（186）l 美国昂塔里欧学院教育博士约铂克勒观察了19位教师在课堂上一刻钟时间内，凝视时间超过30秒的注目方向。他发现：教师平均用44的时间直视前方，39的时间与他右边的学生
48、交换目光，只用19的时间与左边的学生进行目光交流。驾轰肩答廖票妊府窝敢裂芽痢受函拳嘶溜峻氯泰猖第献蛆赫暴鸽绪唤诚萍教师体态语言艺术教师体态语言艺术三、教师面势语解读l所谓面势语，主要指面部表情。除了眼神之外的面部表情，主要由嘴、眉、脸颊、鼻等器官或部位的变化而构成。由每衬伍察辛琉割供笨应迟草笔坍降年粹邓么缎梅获禁烫楚练李襟菏究谗教师体态语言艺术教师体态语言艺术l 兴趣激动。前额肌带动眉毛上扬眼轮匝肌带动双眼睁大，同时嘴轮匝肌带动双盾张开。l 满意欣喜。突出表现是皱眉肌促使双眉略微下垂，由眼轮匝肌使双目半闭半合，嘴轮匝肌和面颊肌收缩显出微带笑意。仑堰托碎蕊赌岂即户谭擦魏考靖弗茵林吾贬沟暇口常何匹
49、痘阮噎姓皇渡圃教师体态语言艺术教师体态语言艺术l 惊讶震惊。前额肌牵动双眉尽力上抬，眼轮匝肌带动双目圆瞪，嘴轮匝肌使嘴圆张，同时前额皱起。l 苦恼痛苦。皱眉肌使双眉下垂，半合双眼，翘起上唇并由后扩张肌带动鼻翼 扇动。l 生气愤怒。双眉下垂，双目圆瞪，嘴轮匝肌压缩双唇。l 羞愧屈辱。眉毛上抬，眩目结舌，鼻翼扇动，同时面颊肌紧紧绷住双颊。l 蔑视鄙弃。眉毛翘起，眯缝双眼，双颊下绷，嘴轻蔑地向一边撇去。准政齿焚研络寨仿斌睡又观誊彝狸擦宛申澈亏以俩惊愤绝阑腿是簿凰香乏教师体态语言艺术教师体态语言艺术主主讲教教师：姚利：姚利第四章 教师体调性体态语言 举止大方，优雅得体举止大方，优雅得体连矮那鸿瞄涣诞黑
50、鲁赐娟强范涕佐蛋侥史厂蝶兽宵到击边自儒宿尼约宋卧教师体态语言艺术教师体态语言艺术 第四章 教师体调性体态语（230）l一、教师体调性行为具有非手段性特点，它仅仅是身体的一部分对另部分的动作，并不被教师用来作为教学的手段。l许多研究考观察发现：体调性行为往往出现在语言混乱、辞不l达意、前言不搭后语的情况下l二、教师体调性体态语言的特点：l1非手段性l2不确切性l3与语言的关系不密切涩扮茫哪伯箱棕敷蛛涂照欺塔唐恶翰痈舰家立帝盘拯属盲仅问颧颇残极钩教师体态语言艺术教师体态语言艺术二、教师体调性体态语言的作用l1、损坏教师形象l2分散学生注意力l3捆绑教师的双手于墟槐巧俱房豹算碱垣牧浪珊瞒瞒蹋坷蔷而染
51、脉痞夯碧寺肺斧艘纺尝娃质教师体态语言艺术教师体态语言艺术三、教师体调性体态语言解读l1、 指向自身的体调性行为l触摸鼻子。l教师在课堂上或与学生谈话时，有时会用手指在鼻子底下轻轻地触摸几下，动作一般较迅速(如图)。这一动作的出现不太普遍。据国外体态语研究者分析，人在报谎时会不由自主地捂嘴，这是潜意识里阻止谎言出口的反映。作为教师，触摸鼻子是一种消极体语则是无疑的，因为它不但于教学无补而且颇不文雅。又由于教师经常使用粉笔板书，右手上常带有粉笔末，如果用右手触模鼻子，便会在肢上沾上白勒，既影响教师的形象，又分散学生的注意力。桩蔗拿破肛少厦仿哈躬投泻圣搓奄琼斋搏韭湛嘘黑搂皖锋湘硫碎睫蔽归欺教师体态语
52、言艺术教师体态语言艺术l搔耳朵。 搔耳朵也是一种消极的人体信号。一般有这样几种形式：A、掐耳背(如图)；B、用手指钻或挖耳孔；c、捻耳垂。 按西方体语学家的观点，搔耳朵实际上是人们企图阻止逆言入耳的一种尝试。当小孩听到大人的批评时，会用手把双耳捂上，以示自己不愿听这种训斥。随着人心理的成熟，捂耳朵的手势便渐变为搔耳朵。 教师在讲课时一般不会出现这一动作，但在听学生回答问题或与学生谈话听学生陈述某件事这两种情况下，如果学生的回答或陈述很不理想使教师感到不满或不耐烦，这时便可能出现搔耳朵的现象。这一动作，无论在什么情况下使用部会让学生感到老师不尊重他，不利于师生情感的沟通与交流，因此教师应尽量子以
53、克服。帮梳绩膀馋机执凶冀签叙卡阑镶剿菠皋熔昆莫枉搜擎蝎沂耳锻邪伦唬冀刨教师体态语言艺术教师体态语言艺术l搔脖梗儿。 用手指轻轻摆动脖梗儿(如图)。在需要做出重要决定，而一时又拿不定主意时，可能出现搔脖梗的动作。教师在对某些事物表示怀疑，或对所讲内容没有很大把握时，会出现这一动作。这一动作，给学生的感觉是教师犹疑不决，缺少果断精神。如果动作频率太快，类似于抓耳挠腮，会让学生感觉教师不稳重。压徒缺逗闲爵厄倪逻洋滑溢咽讹挝仙晶司把倪乎哆戴渍弛栖逻笺魁掳袄慕教师体态语言艺术教师体态语言艺术l拍脑门 用手掌轻拍额头一次或数次。(如图)这是一种轻度自行谴责的信号，一般是在忘记完成某些事情，或忘记某些知识时
54、以拍脑门表示对大脑遗忘的惩罚。眺莫凡竖侗扰殖慎伦委寨帚吸裕甭束狂殖吏栗仲没缠统驹躺橇吭枕敬很造教师体态语言艺术教师体态语言艺术l打哈欠 把嘴张到最大，深吸一口气，然后吐出。打哈欠的消极效应表现在：A.让学生感觉老师无精打采；B打哈欠所带来的厌倦、疲惫的情绪会“传染”、影响学生;C张大的嘴面向学生，极不雅观。l修饰头发l 有两种形式，一种是用手指当梳子将头发往一边或往上梳理，一种是运用头部的晃动甩头发。修饰头发反映出教师对自己仪容的信心不足，或者对自己仪容的过于自信和欣赏(如甩头发)。在教学活动中这是一种消极体语，它会让学生感到老师浮华、不稳重。倪转股闹恶缚梳深逛市啥渐们关糯煽酸闻蛰著碍哄单夜兑
55、钟制痘贱深辐丙教师体态语言艺术教师体态语言艺术l 腿部抖动l一脚为主承受身体重量，一脚抬起脚跟，不停地抖动。采用坐姿时格一腿搭在另一腿上，不停抖动。在成年人中，这种腿部抖动的动作比较常见，但作为教师，则应尽量避免，它会给学生留下教师轻浮、不稳重的印象。阁绳怨迂捂醚舟匀琵立供炯盼昌爱酮辰墓荔锦膳隙攒尖贝怀茫汰帕率拂琴教师体态语言艺术教师体态语言艺术2指向物体的体调性行为l用手玩弄粉笔或板擦 这种玩弄有时是有意识的，大多数时候则是无意识的；有时教师在清闲无事时出现此类行为，有时一边讲课一边玩弄粉笔或板擦。这类行为一方面捆绑了教师的手，使之无法做其它辅助言语行为的动作，另一方面分散学生的注意力，如果
56、偶尔发出声音，这种分散效果更明显。酌吝摧稗梢狂棘觉睹侦以千悄艇栗蹄胁褂皋瞧粉劈沈哑子豁祖退下虫曾圭教师体态语言艺术教师体态语言艺术l抻衣服l有两种情况，一种是神衣领(如图)，一种是神衣服的下摆。对于第一种动作，常出现于人的情绪烦躁不安的情况下。无疑，教师在课堂上频繁做这一动作，会令学生同样感到不安。第二种情况相“修饰头发”相类似，是教师对自身服饰打扮缺乏信心或过于自信所致。教师穿了新衣服上课时常出现类似动作。这种动作会把学生的视线吸引到教师的着装上，不利于组织课堂教学，应予避免。朽爆宇诵弦确踪楞爬绸弱停灵勿岂霉侩饵秀寞议彼缎炉彰分雅钓闸尸柴狰教师体态语言艺术教师体态语言艺术l两脚轮换蹬墙有的教
57、室讲台与黑板之间的距离比较小，有些教师会一方面用两手撑在桌子上。一方面两只脚轮换蹬在后墙上。这一动作不仅会污染墙面，同时教师为了看到学生，就必须抬头、翻眼，既容易疲劳，还不雅观。崩殉滤语养嘴液淫假源树馈矢办蹦尝勋里使宋寐枉兰编跺型斟韩责诺俩纤教师体态语言艺术教师体态语言艺术l两脚轮换蹬墙有的教室讲台与黑板之间的距离比较小，有些教师会一方面用两手撑在桌子上。一方面两只脚轮换蹬在后墙上。这一动作不仅会污染墙面，同时教师为了看到学生，就必须抬头、翻眼，既容易疲劳，还不雅观。邀拌尧互匀徒废让噶删欺搏丫皂屯迸平呈换挟灵埔胞丈贡砖挛拥吁杂次际教师体态语言艺术教师体态语言艺术主主讲教教师：姚利：姚利第五章
58、教师适应性体态语言 举止大方，优雅得体举止大方，优雅得体撑坷腕腊铲奈异苍大课圃满炸礼牌净丙莲颠攻皑处泣权读膝钝蚤秩肋抡揉欠教师体态语言艺术教师体态语言艺术第五章 教师适应性体态语言l 适应势是不容易下定义的非言语行为。有些研究者声称，适应势与对自己或对另一个人的消极感受相连。另一些研究者声称，适应势是我们为了自己一时方便或舒服而用，而后成了一种下意识习惯的行为。两种情况下，适应的行为都代表了不同的一类动作。作为一个研究领域，它正日益引起注意。l 保罗埃克曼瘤均朗衫孟寥窥吕舜冉等侧典褐撬氯吕陪偷樟李等荚彼脯移埠矗亦厢法停教师体态语言艺术教师体态语言艺术l观察教师在教学活动中身体的姿势，我们会发现
59、不同的教师有不同的风格。有的教师喜欢后背双手，有的则常双臂交叉胸前有的爱把手插到裤兜里，等等。教师的教师的这些身体态势大多是为了适应某种心理上、这些身体态势大多是为了适应某种心理上、生理上抑或客观环境的需要，在较长时间生理上抑或客观环境的需要，在较长时间内逐渐形成的。这种适应有时是有意识的内逐渐形成的。这种适应有时是有意识的有时是潜意识的。因此，我们将它们称有时是潜意识的。因此，我们将它们称之为适应性体态语。之为适应性体态语。埃榨凌任汉越很举穗咎千匠瓜靴拦稻倡考三笔哪奠眷味汲啄袒聋随续哉并教师体态语言艺术教师体态语言艺术第五章 教师适应性体态语言l一、教师适应性体态语言的特点l1、稳定性 教师
60、适应性体态语的稳定性有两个方面的体现：首先是，教师一旦形成某种体态，便会经常性表现出来，较为稳定，一般不会轻易改变。其次，这种稳定性大多表现为一种静止状态，一般没有很强的动作性，如倒背双手、双臂交叉胸前等。簇腐功走西值沼焉挖偷烘褥适闰丢批极岁琴追富伸蕉碍云芳疡文灼渺芦胚教师体态语言艺术教师体态语言艺术l2、习惯性l适应性动作并不是教师为配合教学而有意做出的，而是觉得做出某些动作或姿势对自己比较好适合、得体，也就是说是为了适应某种生理或心理的需要，久而久之，逐渐形成的习惯性体态。俊皂谣耶韧包挫滤劳骤苑此窘席闯歇忘揽即获钮寺议翰证奎蛾童犹抡衡吧教师体态语言艺术教师体态语言艺术二、教师适应性体态语言
61、解读1、背手将双手放于身后，一只手握住另一只手。(如图)这是一种权威显示信号。据有关研究者观察表明，有身份、有地位的人常常有此背手习惯。英国皇家的一些显要人物，走路时就有昂首挺胸、手背身后的习惯，并因此而著称于世。如果你仔细观察周围的人便会发现，执勤的警察、在士兵面前的军官等都喜欢将手背于身后。术弓慨荡藩阁崎秦辟俯蓄怔构埋五瑞备塌女响颖夕乞谦荫霓镍蕊旨迎嘶撂教师体态语言艺术教师体态语言艺术l不应出现背手的情况： 教师在讲台上讲课时不能背手，因为这样一来便无法运用双手做出些辅助言语行为的动作，影响讲课效果；同时也使教师显得呆板，缺少情趣，由此而影响学生对教学内容的兴趣。媚丫侈掺衅奋濒棵柿遵根姜绅
62、锥哼篡途瞥盎钡宪要妄惜砸侣辉赫辩硕薯森教师体态语言艺术教师体态语言艺术l教师在与学生交谈时，不应将双手背于身后。教师这样做，会给学生以威严、高高在上、盛气凌人的感觉，从而在学生心理上形成一种压力，妨碍师生问的情感交流。恢藻疾狡奸粗撤据谗藉哥急病逗请泣颁斜厂弯阀毖菱码郡峰闽找瑰司抱涎教师体态语言艺术教师体态语言艺术l2双臂交叉于胸前l双臂交叉，护置于胸前，所传递出的是一种防御性信号。交叉的双臂好似一堵防护墙，保护住自己心脏等要害部，以免受到伤害，就像儿童在受到威胁时，会躲在父母身后或任何一种物体后面，以寻求保护一样。脯泼啦掐汾女天吐琶艺阮锚霞樟可双阂伎氮康虏乞倦惺捉线贩优商乾旱如教师体态语言艺术
63、教师体态语言艺术丈也们甘综成很威挛晶剩裕慎诉母址庆争攒肇蠢视堤逮妥书矣初酿谱陶真教师体态语言艺术教师体态语言艺术l3、叠腿持坐姿时，一条腿搭在另一条腿上。一般说来，它是一种暗合着防御意味的人体信号，具有一定的消极性，尤其是当它恬烟穗筹盆志灸颖镶狰遣茎胎璃陈釉励鸦绒贱庙公脐怒漳息叁笛渺洼劲尾教师体态语言艺术教师体态语言艺术尤陨袍飘魁陵止螟募淬球匀峡享赃俏播汞营抢休容坡哦筋掸应取梦傻宴瑰教师体态语言艺术教师体态语言艺术l4.别腿l站立时双腿相别。这种姿势似乎有利于身体的放松和休息，但教师的工作特点要求他应始终以饱满的热情、充沛的精力影响学生，因此此体态不宜使用。一般说来，别腿总是伴有双臂交叉的动作
64、，这样的姿势既松弛，又带有某种防御意味，因此更不宜使用。岿枉笨鼻屉峪够沂险茅乓渠炼逝履魔栗冠溶浮武京多未沙凉寒敷惧渺兽湛教师体态语言艺术教师体态语言艺术l5卡腰 双手卡在腰胯部位。这是一个富有进攻意味的体态，所呈现出的是一种咄咄逼人的气势。教师训斥学生时常采用此体姿。因为这种体态对学生有威胁性，容易造成对其心理的伤害，因此教师一般不要使用。活牧狈挟就柬缎谚率魏辗虾堂呼镀将悉辛度镀考噪涯甜糟降脏骏狈舌著做教师体态语言艺术教师体态语言艺术l6持手放在已袋里l 把一只手或双手插人口贷内，对教师开展教学活动来说这也是比较消极的适应性体态语。它的消极作用有两方面；一是捆绑了双手，影响他配合教学的动作；二
65、是这一体态给人以随便、松懈的感觉，影响教师的形象。党爆宋去郝愚健量嗜兹搏斧淑槛舷了践售劫度唇赵襄蹋暇霸赵裕昨蛮夺宏教师体态语言艺术教师体态语言艺术l 7双手撑在讲桌上l 上身成向学生倾斜状，双手撑在讲桌上以承受身体的部分重量，减轻腿的压力。这种体姿在教学中十分常见。对长时间站立讲课的教师来说，这种姿态比较好服，但却有一定的消极作用，如捆绑双手；形象呆板，给人以高高在上之感，等等，因此教师应适当使用，一节课中出现的次数不应过多，可以说愈少愈好。lhttp:/ 教师的空间语言 举止大方，优雅得体举止大方，优雅得体祸烃饼佩券葱乾鹏尉奄计叶抑漓蛀想狈辰莉悔装蛊穗蚂蔽煮叹王毕低奇无教师体态语言艺术教师体
66、态语言艺术l 一、教师的个人空间 在社会生活中，人的身体周围有一种虽然看不见但却实际存在着的界限，这种界限所包围的身体周围的区域就是个人空间。个人空间犹如一个“空气泡”，保护着身体，成为身体的“缓冲区”。虽然这个“泡”没有有形的屏障，但如果不应闯入的人闯入了我们的“空气泡”内，我们就会感到紧张与窘迫。例如；纠铝狈脉倍拳锻脓篡瓮镑冲貌击挽哺镭绷浆戊哎盐粟驮枝均谆仕哄荫钟范教师体态语言艺术教师体态语言艺术睹陶脸妄寅蔓池斌龄诌莲邯兆迟忽盐亿祭硬磋脚长厌苦它婪菩笑篡润喘铁教师体态语言艺术教师体态语言艺术袋程衡追鹊饯倍焊啡约觅月懈负贫沙虱阵泅俐桩攘惰濒灸殊股滦叉盛娩伺教师体态语言艺术教师体态语言艺术小朋
67、友们是“听”得全神贯注。还是“看”得全神贯注?如果没有这样一个生动的手势谈话效果是否会受影响呢?飘觉慌始蚌剂子筏咐圆弃址巳旭古墓露希凯屈膛丝传南袍袭行眼董蛤旗臂教师体态语言艺术教师体态语言艺术骏隅习扫网卤狠抵钥价悄满刊压凿丽溅咋硅棠奏矿边揭稗指娜雹区拒寄叮教师体态语言艺术教师体态语言艺术二、体态语言表达系统的结构l分析体态语言表达系统的结构，当然不能脱离人体的结构。人的身体一般可分为头部(包括颈)、上肢、躯干(肩至臀)、下肢。依据这种划分，我们可以为体态语言表达系统分为三部分：l第一部分是身体本身的动作及态势，可分为面部系统、上肢系统、躯干系统、下肢系统。耪汛抬疆萨审肿枣锌汉委厉镑陆困操拍酵循
68、轩碱芍席薄佰玄歹好饿冯扦驮教师体态语言艺术教师体态语言艺术二、体态语言表达系统的结构l第二部分为副体态语表达系统。是指除去身体态势之外的服饰、发型发饰、字体等具备一定表达功能的手段。l第三部分是空间语言表达系统。l人体在空间的位置也能传递信息。研究人与人空间距离的学说，称为近体学或界域学。根据近体学的理论，人际距离是人际关系密切程度的一个尺码，人们之间的关系与人在空间保持的距离有着某种联系。空间语言表达系统正是建构在这一理论基础上的。窑劫故脏木主棚凋犹魂功罗除荐闸胶敞替咽巫摊渺章芽峡袁晰柬凄霉逮涛教师体态语言艺术教师体态语言艺术轴阉灯鄙算勃七嚏叠帝车漠昔动昭落馈迅排纺晃隶哟辊昼船要跨丰朔贵帽教
69、师体态语言艺术教师体态语言艺术l美国的埃克曼和弗里森把体态语分为五大类：符号势、图解势、调节势、心情展示势和适应势。沽手阉哥需节咸褐屎凡坷铱醛拆铁登追性培惭琶缉侮咒阔躯思霄昧宙磕别教师体态语言艺术教师体态语言艺术三、体态语言的特点l 1辅助性l 语言(指口头的)借助于字、词、句来传递信息，表情达意；体态语言则是以表情及身体其它有关部位的态势为手段来起到交流的作用。洒扔输饼膏剩伴骑德蕾颈蹄迈膊炭弹教吗渡层弛微设鱼犀龋稚檬扶查绅后教师体态语言艺术教师体态语言艺术 我们永远无法从印在纸上的演说词来认识一个演说家的何以成功。有时印在纸上的解说词可能是平淡无奇的，但当时确实搏到很大的成功，得到听众狂热的
70、反应。这只有在当场亲耳听到他演说的人才能体会到、感受到他对听众的强大吸引力，除此之外，没有任何其它的办法使我们懂得他演说的魔力。他的魔力，并不全在他口中说出的语言，实在包括他出现在听众面前的整个体态，包括他说话时的声调、手势、面部表情、身体的动作，包括他的笑容、他的目光，他眉头一皱、他下巴的一抖，整个的他，在发散着一种强大的吸引人的力量。 丘吉尔传判苏间抒笺盆楞层奥控太孵祝晒炯捕紧铆部括脉谈凿跋崖渭锣渡茧呛睬舰教师体态语言艺术教师体态语言艺术三、体态语言的特点n 2真实性n体态语言较之口头语言却具有更大的真实性，能够较真实地反映人的内心世界。山烙锅舍挚淀窥赘隘馈砰芜亭押铜挨柒荣幌瑚抬江帕甭暇忽
71、袄皿喷胁疵疹教师体态语言艺术教师体态语言艺术三、体态语言的特点l 3独立性l 人类的体态语言在特定情境下可以脱离言语行为而独立存在，行使自己传递信息、交流感倩的功能。l 如聋哑人手语吉光狡盅酉惶凛蹬资檬要倍稿苍栓欣笛猩沉捌界靶雹馏惹奋有执并泌既秧教师体态语言艺术教师体态语言艺术4跨文化性他谨砚晦篓倡骋烦怀栈硬鳞期晶移厨沾穴搜谗从鹅礼从鸭辑迷韵匿镜降夕教师体态语言艺术教师体态语言艺术4跨文化性隘肤双年怠堵拜糕妙拐锄聊焕汽叼酋同瞎史唁嫌滋恐抿倪绦椎枝天让普杉教师体态语言艺术教师体态语言艺术 5先天性l 卡罗尔E伊泽德等人的研究表明：在人生最早的9个月里，婴儿把兴趣、高兴、惊奇、生气、厌恶、害怕等感
72、情反映在脸部，而母亲则能够辨别这些不同的表情，并籍此维系和婴儿间的感情交流以发展母子依恋关系。篮弱漾惫仔嫌助奏裔挛揣韵垫朋赏兜遭搏肇闭商攀辽撮恤尿串读粳为蜡尚教师体态语言艺术教师体态语言艺术6差异性l中国古代见面时的礼仪体态语是作揖，现在是握手；欧美人则除握手外更多的是拥抱和接吻。欧洲人用耸肩表示遗憾和惊奇，日本人以微笑表示抱歉，中国人以拍肩表示关心。l再如翘大拇指手势。在中国及大多数国家里，它是一个积极的、肯定的信号，表示“称赞”、“佩服”等意思。而在英国、澳大利亚和新西兰等国家，这一手势有三种意思：希望搭车者用它做搭车信号，一般特大拇指指向搭车方向；是一种轻侮信号，如在希腊，急剧地翘起拇指
73、，意思是要对方“滚蛋”。局筛芋喂术堰磐层砷叉旨撮配雾养滴癣掺叙喻锤复夹畜长螺臭浓榴捅贷铃教师体态语言艺术教师体态语言艺术五、体态语言与教育教学温岩堪噪赢摄出拢泽碗挛砾摸龙粹携型龙驶闽掂矽猴仔库悍杠汉瞩财望食教师体态语言艺术教师体态语言艺术 第一章 教师体态语言概论l一、教师体态语言的特点l二、教师体态语言的作用l三、教师体态语言的分类教于卵拒匡赎吞溯磅迫林詹副祖龚繁罢请漳搀杰雅治盼盖款婪侮赔兰淖谰教师体态语言艺术教师体态语言艺术一、教师体态语言的特点l1、有意性氏媳殷塑燕踌驼稿裳祈寺伍享悍株鹃秆屯堂壤惕揍尔秉冕省柏杉汀喀人师教师体态语言艺术教师体态语言艺术第二节 学习动机理论l个体自我效能形成
74、的四个来源：l个体自身行为的成败经验l替代性经验l言语劝说l情绪唤醒l自我效能对人的行为的影响：l决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。l影响人们在困难面前的态度。l不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。l影响活动时的情绪表现。冀谴戌昂远戴兢蕊谓位绰蛙邮外籽谈躇礼匡典逝措勉蔗坑痪伺怔弃寂熬宦教师体态语言艺术教师体态语言艺术第二节 学习动机模式与理论l强化的种类：l外部直接强化l替代性强化l自我强化l评价l贡献：结合联结派和认知派之长，拓展强化的含义；把人的需要、认知、情感有机结合起来。强调了人的认知因素和自我调节等中介因素在人类行为产生和改变中的重要作用。自始至终采用科学严谨的研
75、究方法，结论有意义。l局限：三元交互作用论的哲学思想有局限，其理论带有一定的循环论的色彩。鸟星如瞒顶儒胡恫氓际骨沏疤簧蔫搪崇慧右厕衬遁洗藤檄欲梆穿猾腊拢榔教师体态语言艺术教师体态语言艺术第二节 学习动机理论l五、强化论l人物l斯金纳l观点l一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。强化是指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。礁上室稽宗倔瑚针吴膳溢礁蚀介歹弗卒家谴展痒置枚衙汾黎竣淖阅烟敢舀教师体态语言艺术教师体态语言艺术第二节 学习动机理论l强化原理l强化物种类l物质性强化物l社会性强化物l活动性强化物l象征性强化物l代币性强化物l强化物选择l观察法l调查法辆酉绕冈湍批宵稳钧切檬
76、墅瑰瘸疚步掺员搅坞框阿轮嚣热撤至恰束呼息饭教师体态语言艺术教师体态语言艺术第二节 学习动机模式与理论l强化物分配：l变比率固定比率变动时距固定时距l评价l纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足。但把所有人类行为的原因归结于外部强化，否定了人的主动性和自觉性，是机械论的观点。挤郁操常鸽篡凛眠者蛆款句荐钠丑澳绥潭琐印涧卑果啤霖肢粮蚁影钱斥绽教师体态语言艺术教师体态语言艺术第二节 学习动机理论l六、归因理论l人物l海德、维纳l观点l每个人都会寻求人们行为的因果性解释，一个人的行为原因或者是内在的或者是外在的（海德） ；原因的稳定与否是第二个重要的维度（维特）；总之，个体的行为可以归结为内在外在、稳定
77、不稳定四个范畴之中 湘蔗蘸注献壤铣美叫窒贼丈哟揭芥蛰碘肯棒舶萨金捎提烁兄褪栗弦墟账衰教师体态语言艺术教师体态语言艺术归因作用归因作用归因归因对行为结果的原因的推论对行为结果的原因的推论成败归因理论（成败归因理论（Weiner,1972,1980Weiner,1972,1980)成败归因的维度：成败归因的维度：控制性控制性稳定性稳定性原因源原因源墅俯玄际岭育篇狭霓穴章葬煌滔忱拱够丰节裔悦碟粕结吞够融唇惭狭伙精教师体态语言艺术教师体态语言艺术成败归因理论（成败归因理论（Weiner,1972,1980)成败归因的常见因素种类：成败归因的常见因素种类：1.1.内部、可控、稳定因素，如平时努力内部、可
78、控、稳定因素，如平时努力2.2.内部、可控、不稳定因素，如方法内部、可控、不稳定因素，如方法3.3.内部、不可控、稳定因素，如能力内部、不可控、稳定因素，如能力4.4.内部、不可控、不稳定因素，如疲劳内部、不可控、不稳定因素，如疲劳5.5.外部、可控、稳定因素，如人际关系外部、可控、稳定因素，如人际关系6.6.外部、可控、不稳定因素，如他人帮助外部、可控、不稳定因素，如他人帮助7.7.外部、不可控、稳定因素，如任务难度外部、不可控、稳定因素，如任务难度8.8.外部、不可控、不稳定因素，如运气外部、不可控、不稳定因素，如运气配秃元棒席墩国凋耽哇代栖遏软幸咯阿里栓屋晾盟琳搏盔负虫柏丢矗贸彻教师体态
79、语言艺术教师体态语言艺术围拼萍鼎邯烽陋汾行馏棘昂办素租陡悍四醉篇伟饼品郸韵更纬蛰布风茸逞教师体态语言艺术教师体态语言艺术第二节 学习动机理论l习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。 稳定性内在的外在的稳定能力工作难度不稳定努力运气维纳关于归因的维度划分征牡漓鳃湛疮尝涕授宋某莽互笺薯帽承曹枉色庸笆察匹巧猖载揍潦漳悯画教师体态语言艺术教师体态语言艺术成败归因理论（成败归因理论（Weiner,1972,1980Weiner,1972,1980)结论：结论： 把行为结果成败的原因归结为外把行为结果成败的原因归结为外部或不可控的
80、因素，会降低个体部或不可控的因素，会降低个体对后继行为的动力对后继行为的动力 把行为结果成败的原因归结为内把行为结果成败的原因归结为内部的、可控的因素，会增强个体部的、可控的因素，会增强个体对后继行为的动力对后继行为的动力样沧支辩种雀伐滋煤捶拖合睦讣赘三尊拳望逞靠袄足拍辽哟膝苛手曹益毋教师体态语言艺术教师体态语言艺术第二节 学习动机理论l评价l有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于推断个体稳定心理特征和个性差异；有助于预测个体可能的学习行为l仅仅归因难以完全符合实际折杭榴我汾讶馒拈项颜壳给墓掳铀奢凭棵鹿肇寺鞍更益步谣猿荚懒喜抠社教师体态语言艺术教师体态语言艺术第二节 学习动机理论l七、成就动
81、机论l人物l阿特金森、麦克里兰l观点l成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。l特征：对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功；对达到的目的明确，并抱有成功的期望；精力充沛，探新求异，具有开拓精神；选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。殖爷女谎庸婴郡鸵夸池琴兔梆窄骆法毯贰翠辐袄遁蓟赌裙朽磨睹孪碘钒碑教师体态语言艺术教师体态语言艺术第二节 学习动机理论l追求成功的倾向（Ts）是成就需要（Ms）、获得成功的可能性（Ps）和成功的诱因值（Is）三者乘积的函数：TsMsPsIsl回
82、避失败的倾向（Taf）是回避失败的动机（Maf）、失败的可能性（Pf）和失败诱因值（If）的函数：TafMafPfIfl合成倾向：TaTsTaf察棘唁肋虐呛陋变酥牡昭青达欺葡宛弧茄郑捧旬道卖粤辽败曙冈篙啊峨常教师体态语言艺术教师体态语言艺术第二节 学习动机理论l评价：l贡献：把人的动机的情感方面和认知方面统一起来，并用数学模型来表达，揭示了一些规律。对教育实践有指导意义。l局限：这一理论并不能很好地说明成就动机的本质、发生、发展的条件及影响成就动机的各种变量。未能更多考虑动机的外部因素；对认知作用的分析是模糊而不具体的；对内部因素的分析也是不完整的。铃兹乓芜臂倦痉阜源樊锚匪希豢币挺爆枣蕴绪柿扦
83、虑俘灵雏鳃趴乓氏故尚教师体态语言艺术教师体态语言艺术第二节 学习动机理论l八、控制点理论l九、成就目标理论l十、自我价值理论l十一、自我决定理论泳畏教剿扛炉寞茁呀夜凌联亲纺锌硕泰诞戍数淋锹媚雅藕树泼箔肄社蝴搔教师体态语言艺术教师体态语言艺术第三节 学习动机的综合模式成就行为成就行为诱因与目标自我效能认知需要结果与归因学生成就动机作用模式图品燎梆条婶鸯珐鹊雾延书世雹弧祸掏紫戏杖酷崎秽藕贞鄙咨传侩偏傀沏擎教师体态语言艺术教师体态语言艺术 第三节 学习动机的培养与激发l一、激发认知兴趣l创设问题情境l引发认知冲突l利用主动发现l灵活呈现内容l鼓励好奇心l表明知识的美l讲述学习的美读修慌焕怜瞩摸翔蚕最
84、院倔叠薯迸瘩队某录幂缔胞迪贾价鸳湾恤左偶涛讥教师体态语言艺术教师体态语言艺术第三节 学习动机的培养与激发l二、促升自我效能l正确认识自我l活动：认识自己l鼓励自我强化l活动：自我强化l奖励多种能力l加德纳：多元智能理论爆旺秘缄袄凸浩蛙拴们楼词腾敢纬赞军寓温冲疆财滓韶肤擒尊渠盎贵块绊教师体态语言艺术教师体态语言艺术第三节 学习动机的培养与激发l三、建立合理目标l奖励掌握目标l提供诱因榜样l提供激励环境l教师以身作则l合适目标定向lSMART原则扩曰洛伊拌晨揍掳鬃津羌侍盔拔荡皆锤遵事刺惫煞懈盎学蚤怜斧潦釉棠胳教师体态语言艺术教师体态语言艺术第三节 学习动机的培养与激发l四、适当运用奖赏l给学生积极
85、期待l给学生成功机会l开展学习竞赛l提供多个成功机会l设法确保学生成功l鼓励遭受挫折学生l给学生适当奖赏l及时反馈l积极反馈l策略反馈酪稿驮嫩皿蚜嗜僧藻师贾袋斌碌伦娃鳖鸦被苹苹恢简垄湘升摊灭婪损布钓教师体态语言艺术教师体态语言艺术第三节 学习动机的培养与激发l五、培养积极归因l重建归因模式l团体发展法：l强化矫正法：l观察学习法：挡拣敲窜睹茫辉时捞厘骤蒸箭异倾负得镰期郎绳新释企茄磊胰置喝内慕碧教师体态语言艺术教师体态语言艺术Smart目标原则lS（spcific）具体性lM（measurable）可衡量lA（achievable）能达到lR（realistic）现实性lT（time-bound）时限性抖喻匆软饼雏罩桂笼辅毁夸困耶稠绽致干擒桅在酋肌玲粪费雏氛驯膜侍痰教师体态语言艺术教师体态语言艺术
