《201607基于核心素养养成的中小学课程建设与实施学校管理干部高级研修班笔记》由会员分享，可在线阅读，更多相关《201607基于核心素养养成的中小学课程建设与实施学校管理干部高级研修班笔记（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、钟启泉：核心素养与课堂革命新课程改革的逻辑与课题新课程改革，10年一大改。体制与观念的改革一致。以往只是教材的改变，现在要求全面改革。一、新改革改革的理念与亮点理念：为了中华的复兴，为了每位学生的发展。现在的教育是大众教育，不是精英教育。整体的人、学习权核心素养：关键能力，21世纪型能力当前基础教育界三大乱态：说大话、花言巧语、乱说话基础教育是“成”人的教育，是培养“有社会责任感，有教养的公民”的教育化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。健全人格与关键能力。打破“知识点”情结课堂、知识、学科三要素的学科教学的层级化目标。学会关心（关爱、关切、关联）。品德教育、媒介素养双重课程让每个学生有人
2、情味，人性化。应试教育本质是散教课堂教学：信息、动机、影响美国翻转课堂：低阶到高阶学校改革的逻辑：自上而下，自下而上学校改革的核心是课程，课堂改革的核心是课堂，课堂改革的核心是教师。评价看学生的作业、思路、表达。二、新课程实施面临的课题（一）基础学力的研究与学力观的转型旧的基础学力观：课程知识是一种外在于儿童的、供儿童”打开“的”知识百宝箱“。问题式学习21世纪的学习。基于核心素养、学科素养、跨学科素养的教育。单元设计撬动课堂教学改革学习活动、学案。导学案导向哪里？基础素养概念的演进：从基础学力说到核心素养说。（二）教师角色反思性教学专家从课堂出发的变革：学习即创造，教学即研究。佐藤学的”静悄
3、悄课堂革命“美国的核心素养是什么？学会分析问题，有自己的想法，会解决问题。学生的挑战、教师的挑战、知识的转型小组合作学习的前提、规则有哪些？教师要学会倾听、学会链接、学会反刍案例分析、学习共同体分层教学、分组教学（三）评价改革核心素养：整体素质发现能力，发展过程评价观（四）思维方式的转型与学校文化的重建优质与均等兼顾。解读并创造课堂的大千世界。要有国际化视野，本土化行动。国际比较教育，切体、整合。以情引领、艺术、理性，超越教科书。分化是尽早的，差异是客观存在的。考试是测量工具。跨学科、学科整合，主题教学培养跨学科核心素养。张人利：基于核心素养的学校教学反思一、后“茶馆式”教学的产生缘由1、教师
4、总体讲得太多讲过不代表学会了。教师高考前10分钟教过学生的题目，学生还是做错了。教师问：船为什么浮在海面上？学生甲：盐水；学生乙：体积大教师：浮力公式。例题。教师没有关注学生在想什么。学生本身有知识（最近发展区，跳一跳就可以摘到果子吗？自主独立学习、合作学习）。教师要把学生错误的想法引导到正确。对学生的一个知识点的错误做调查，学生有四十多种。2、暴露学生学习中问题不够，解决更少3、教师没有正视学生间差异4、许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向。为什么要提问？要为什么要做作业？为什么要讨论？要为什么要提问他？全国各地的公开课都设计讨论。什么问题值得讨论？老师来不及讲的错误给学生讨论。上海教研
5、员要求交一份试卷分析课教案。缺少命题的培训。（二）提炼典型课堂教学的成果学校从三个维度寻找他人的“读读、议议、练练、讲讲”茶馆式教学，预习展示，反馈达标“、”先练后讲，当堂训练“魏书生的”六步教学法“、杜郎口、翻转课堂、导学案、学习任务单。从教学模式中提炼教学理论。教学民主，合作学习。光讲先学后教不够。为什么全世界的儿童的母语教育都这么成功？情景中学习、生活中学习、游戏中学习。中小学生的认识规律是什么？学科的逻辑结构、人的认识逻辑结构是什么？一年级能够搞翻转课堂吗？不用一种教学方法取代另一种教学方法，教无定法。茶馆式教学，改变了课堂教学的逻辑结构，从以教师认为的学科体系为线索进行讲解，变成为教
6、师帮助，以学生的认识（或学习）为线索，让学生自己进行建构，即变”教师的讲堂“为”学生的学堂“。（三）提出后”茶馆式“教学的假设1、在教师的帮助下，学生能够自己学习2、教者，可以是老师，也可以是学生，3、4、5、6、二、后”茶馆式“教学的研究实践体现以点带面、循序渐进、差异发展的策略，运用行动研究、案例研究的方法。中国的教育改革没有敢于承认失败的。（一）后”茶馆式“教学的雏形1、教学方式更加多元书中学、做中学并举先让学生做题目，归纳概念。2、教学方法更加灵活读、议、听、练、讲，可以具体选择不同时间安排。课前先学的时间应计入课外作业总量。学生先学应该得到教师的帮助，如提供给学生问题、图表、录像等。
7、三次先学，三次帮助。导学案是一种教学手段，微课也是。教师讲来不及讲的。3、教学手段更加现代从讲台之上延伸到讲台之下。讲台之下的教学手段，是帮助学生学习。（二）一次探索奠定了实践基础两位教师上两节内容相同的物理课，一节以学科体系的线索进行讲解，第二节改变了课堂教学的逻辑结构，遵照后”茶馆式“教学的发展方向，对教学假设进行验证性实践。第一个班不如第二个班。（教学副校长教后说：我以前讲了很多不该讲的课。）教学的基本特点：艺术性（艺术表演、语言）、科学性（符合学生的认识特点）、社会性（跟学生搞好关系）。怎样控制变量？一个人来上两种不同变量的课。教学改革要考虑后果、代价，小学一年级、初三、高三不能先搞。
8、 要逐步搞。（三）以”循环实证“推进研究发展用于课堂教学的研究方法“循环实证“行动研究法2、”循环实证“的操作说明“前检测“是一项综合检测，期末考试成绩，访谈；”后检测”包括下一次期末成绩、访谈使研究从物理学科推向其他学科，其他年级，确立学生主体地位。（四）源于实践研究的归纳提升由繁到简。（五）不同学校的实践验证后“茶馆式”教学在不同学校的普适性验证。教师设计的问题、练习上。问题、练习的设计，反映出教师的学科素养高低，重点、难点的把握，对学生的了解，不同学业基础的学生一定要设计不同的问题、习题。之后，作适当调整。再进行实践探索，效果完全突显，后“茶馆式”教学有普适性又有差异性。注重问题、习题的
9、设计。针对不同层次的学生要设计不同的问题、习题。遵循学生的认识（或学习）规律，由教师帮助，学生自己学会知识。三、后“茶馆式”教学的成果阐释（一）后“茶馆式”教学的基本特征1、学生自己能学会的，教师不讲。先让学生学习，才能知道学生哪些是学生能学会的。有人会，有人不会，怎么讲。好的学生才能提出问题，差的学生提不出问题。课堂教学与教学评价融为一体。重点、难点用于对学生的评价。不检查教案，要上公开课，平均每人上10节课。什么是功功的公式功的单位补充教科书补充练习。（评价：这节课都是正确的废话。讲的大部分都是学生自己能学会的。）过去老师是这样教的，所以我这样教的。学生能不能讨论起来，关键在于问题。提问比
10、较差的学生，不要提问最差的学生（提问策略）。教的是不考的，考的是不教的。教材中的材料只是一个例子。教教材而不是让教材教，让教材教，讲是为了不讲，教是为了不教。老师讲的不完整，学生学得完整的是好课。2、关注“相异构想”的发现与解决关注学生的相异，让师生对话。学生与自己对话，与他人对话，与客观世界对话。合作学习，小组学习，全班大组学习。核心知识、核心概念，应用做中学的方式。（三）后茶馆式教学的教学手段1、脚手架的创设问题，教师设计，学生用。公开课：中学数学虚数：教师先讲三句，做练习，小组讨论，测试，评讲；做练习，小组讨论，测试，评讲。关键在练习题目和测试题目，学校科组讨论了2个下午。3、建立个人资
11、源库。2、信息技术的应用应答器。（四）后“茶馆式”教学的教学策略1、学生先学引导性策略。2、学生自己学习最大化策略。3、预设问题设计突出“重点”、“难点”。不能只由学生提出问题。4、关注有价值的生成性问题策略。关注学生典型错误，关注学生不同思维，关注学生有创意的“闪光点”5、教学评价与课堂教学融为一体策略。6、学生先解疑，教师后解疑。7、8、（五）后“茶馆式”教学的教学方法教学方法高度灵活，百花齐放。四、后“茶馆式”教学的实际成果（一）改变教学行为，克服教学弊端学业质量综合评价，教学评价。教学方式指数是什么？教学方式的转变是教学行为的根本改变。上午听10课，下午评10节课。用行为问题代替概念问
12、卷。学生的最适合周作业量是11.8小时。PISA数据调查。教育是科学。龚海泉：基于促进学生核心素养发展的中小学课程的构建与实施QQ：740267950 微信：740267950田纳教学：不同层次的学生可以在同一个班教学。中国教育与国际接轨的问题，伪命题，中国教育与国际自觉不自觉地接轨，但没有全面接轨，外语、物理、化学教学就是接轨。狭隘民族主义是很危险的。中国资深外交官吴建民：中国的爱国主义是做得不够的。北京奥运开幕式后留下了几十卡车垃圾。什么是爱国？南海问题，抵制肯德基。青岛的日资很多，几年前抵制。中国的外交变成全民外交，但外交是外交家的事情。日本在中国改革开放时提供无息贷款、技术。邓小平：教
13、育要面向世界，面向现代化，达到国际标准就是现代化。当今中国教育出了什么问题？调子很高，答案五花八门。习近平提出教育要“去行政化”，变成教育要“去行政级别化“。中国教育就是行政干预太多，这是最大的问题。美国认为，人生来就是教师。两个小孩玩石头，其中一个教另外一个，这也是教育。教育学、心理学是师范生最不重视的学科。教师能够按照自己的逻辑教学。孔子：因材施教；因势利导。范仲淹：岳阳楼记居庙堂之高毛泽东：论教育革命今天的课程繁、难、偏、旧。新课程后，教材更厚了。四流、五流的学生读师范，教一、二、三流的学生。（中国教师队伍如何吸引最优秀人才加入？）学校教育的功能不能无限放大。否则教师会不堪重负。工作后的
14、成绩看个人的综合素质，而不是看毕业学校。一、 国家课程实施中的核心素养的培养（一）为什么要坚持在国家课程实施中培养学生的核心素养1、核心素养：指的是“同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整能力。重视运用知识、技能、解决现实课题的思考力、判断力与表达力及其人品特征。主要的学习方式应该是独立自主学习，合作学习不是主要的，公开课中的合作学习，合作学习应该是学生在单个无法解决的问题，才合作讨论。英语公开课，三个学生分别读KATE等三个角色。小组学习需要主持人、报告者、记录人、帮助的志愿者。中国人常常基于自我的判断，以为趋同就是和谐。君子和而不同。要发展学生的自信，
15、个性，有独立的判断能力。表达力强，容易找工作。中国大学的课程难度远远高于欧美大学的难度。现在培养出来的很多学生不会讲话。2、学校课程与学科教学指向学会思考的协同、沟通、表现的活动。二、如何在国家课程实施中培养学生的核心素养1、核心素养是一种养成教育，不可陷入”学科本位主义“泥潭。例1：小学语文莫高窟眼睛微闭师：文中的“眼睛微闭”是什么意思？生1：就是“眼睛没有完全闭上”的意思。师：是吗？谁再来说说?生2：刘宇同学的理解不准确，我认为是“眼睛有一点闭着”的意思。师：你为什么这么理解？生2：因为微，就是微小，幅度不大的意思。师：有道理！谁再说一说？生3：很抱歉（猜测为学生干部），我不能同意周天浩同学的理解，我认为他这样的理解缺乏文学的味道。我的理解是，眼睛微闭就是似睡非睡，若有所思的意思。师：同学们同意徐娅同学的理解吗？生（齐答）：同意
