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1、读学习的快乐-走向对话读书笔记荔波县第三小学 安国英时间过得真快乐，转眼假期结束，在这个假期中，我放下一些玩乐网上读了读了两本教育专著，其中一本日本佐藤学的学习的快乐-走向对话。书中向我们清晰地展示出了一幅快乐学习图景，对什么是学习、如何进行学习的问题进行了全新的阐释与解读。虽然书本书有些枯燥乏味，但耐心读来，却也充满了情趣和理趣。在佐藤学看来，从存在论意义上讲，学习是一种追求自我完善的行为。个体通过学习，不仅要构建起同外部世界的关系、培育实现某种抱负的能力，而且使自己作为不可替代的存在，确证其生存的价值，充实自己的人生，使自己无愧于这个社会。从关系论意义上讲，学习是一种对话、交往行为，即学习
2、是个体通过同他人的沟通而展开探究对象意义的行为，具体表现为与客观世界的交往、对话，与他人的交往、对话，与自身的交往、对话。在改革学习的实践方面，最大的障碍是课程问题。以往的学校课程被理解为教育行政部门规定的教育内容的“公共框架”，缺乏把课程作为师生在学校与课堂里创造的“学习经验”加以理解的传统。学习的快乐走向对话一书揭示了学习新的概念，为我们在新课程改革中对“学习”的认识打开了新的思路。佐藤学对当代学习理论、教学理论以及学校价值与功能的研究，重新唤起我们对“学习”的目的、意义、价值的再思考，这对我们正在实施的基础教育课程改革与学习的实践都将具有重要的指导意义。众所周知，在改革学习的实践中，最大
3、的困难或障碍是课程的问题。那么，“课程”究竟意味着什么？佐藤学提出了强调主动性、意义性、生成性的课程模型，准备好若干学习的途径。学习者能够选择自己的道路，以自己的方式、自己的速度，随着一步步的攀登，视野开阔，其趣无穷。我们正在实施的新课程理念就是倡导学生主动参与、勤于动手、乐于研究，培养学生的信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作与共同发展的能力。教师尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生主动学习的积极性。就像书中所说的“教师要求学生用有个性的表现，但教师用的词如果是又不新颖又概念化的词，这怎么能行得通呢？阅
4、读诗词的课原来应该将赐予的意义变得多层次多样化的，但倘若教师用既生硬粗鲁又过于逻辑性的语言来上课，那是不行的。” 我们应培养学生问题解决、自主创造意义与建构世界的思维与能力的“反思式学习”。教师只有认真的学习前人的经验和理论，才能在一个更高的高度上来看问题，不再犯同样的错误，并有一个较高的起点。书本是前人智慧的结晶，是他们的研究成果和经验的体现，通过对他们的学习，发现对自己有用的东西。在前人经验的基础上来不断的完善自己，大大的促进了个人的成长。在很大程度上可以这样说，人类社会的延续和发展，也是这样来实现的。试想，如果每个人都是从头开始，那么，无论多么伟大的人，做出多么大的贡献，人类社会最终还是在原地踏步。读书是一种追求自我完善的行为，不断充实自己，使自己的人生更精彩。2018年1月
